2023年《柳樹醒了》課文教學(xué)的片斷賞析

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《柳樹醒了》課文教學(xué)的片斷賞析

當代教誨領(lǐng)域強調(diào)并推崇的人本教誨理念，其理由是科學(xué)教誨有兩條邏輯無論如何不能違抗：一是關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)邏輯，二是人的發(fā)展邏輯。但是，學(xué)科的學(xué)習(xí)邏輯必須順從人的發(fā)展邏輯。任何形式的教誨，倘若失去了人，那便無從談起。作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分教師對學(xué)生的評價，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)以人為本的思想呢？

案例一：（反例）某教師借用我班學(xué)生上了一節(jié)觀摩《柳樹醒了》實錄如下：

師：下面我們跟著春姑娘的腳步走進春天，一起去尋找優(yōu)美的春姑娘。（課件演示，學(xué)生贊賞）

師：你們找到春姑娘了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽了。

生：我看見花開了，柳樹發(fā)芽了。（無數(shù)學(xué)生在舉手）

師：你是個會看見的孩子！

師：我也找到了春姑娘了，她就藏在一首小詩里，請大家讀一讀《柳樹醒了》，把課文讀準確。

師：再讀課文，把句子讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。

師：我們來比一比誰讀得最準確，最通順。

師：你們真會讀書，那么你們也絕對很會找春天吧！快把春天找出來。

生：春雷把柳樹叫醒了。

生：春雨給柳樹洗澡了。

生：小燕子也來和小柳樹捉迷藏。（學(xué)生的小手高高舉起）

師：本來春天和小朋友、小燕子在一起呢！

因為這位教師比較衰老，駕馭課堂的能力不是很強，為了完成她的教學(xué)過程，所以在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，只點了一兩個學(xué)生交流發(fā)言，并且又只點了眼前的幾個人，而后面和旁邊學(xué)生舉起地高高的小手一次次地被迫放下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也一次次地被沖擊，學(xué)生們的求知欲和神奇心一次次地被扼殺。這堂課也在學(xué)生的失望中結(jié)束。課后一位學(xué)生噘著小嘴對我說：這個教師真討厭，她的眼里根本沒有我，看都不看我一眼，我的手舉那么高，我恨不得敲桌子。哼！真是個壞教師。聽了孩子的話，我急忙說：你想說什么？孩子說：我想回答課堂上的問題。好，下節(jié)課我們就來說說這些問題好嗎？孩子這才笑著進了教室。

這位教師就沒有做到《課程標準》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點，擔心學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的神奇心、求知欲，充足激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，她的教學(xué)沒有面向每一位學(xué)生，沒有擔心到每一位學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，那么這種課堂就只能是殘破的、畸形的或者充其量是少數(shù)的人本教誨課堂。最起碼的全體都保證不了，還怎么談得上體貼學(xué)生的生命發(fā)展？可見，擔心每一個孩子，必須尊重其個性的需要，保護學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，這是體貼學(xué)生生命的立足點。

案例二：（正例）我在施教每節(jié)課都面向全班每一位學(xué)生，擔心每一位學(xué)生的發(fā)展，使每一位學(xué)生都有所得。如《要下雨了》這一課，課之前，我都要針對本班學(xué)生的實際情況舉行學(xué)情預(yù)測，我預(yù)測到：1、學(xué)生可能對雨的形成比較感興趣。2、學(xué)生還知道一些下雨前的`征兆。在施教的過程中，我充足地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以在課堂上總是自始至終舉行鼓勵性的評價：你真行！相信自己，你會讀好的。你說得真好！你真會提問題！你的主意很有道理！我和學(xué)生們一樣佩服你！你長進真大！這些鼓勵讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，使囫圇課堂彌漫惱怒，使人本性得到了體現(xiàn)。同時課堂上，我盡可能的把時光留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說，縱情地說，讓學(xué)生把心里的話都說出來，哪怕不在全班交流，也要讓他與同桌說一說，因為好問、好說是學(xué)生的天性，他的求知欲才得以愜意。

教誨的本質(zhì)是塑造人、完美人、發(fā)展人。人是什么？人是一個個有血有肉、有思想、有情感、有性格的鮮活的個體。馬克思關(guān)于教誨應(yīng)促進人的全面發(fā)展的理論，從根本上說，就是教誨要保護人的天性，促