教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校知識管理

教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校知識管理內(nèi)容提綱1、教師專業(yè)發(fā)展2、學(xué)校知識管理教育學(xué)術(shù)研究獲得的知識如何向教育管理現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換？如何應(yīng)付社會(huì)、教育變化以維持組織生存的研究？

1.1.為什么要進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展？（1）滿足現(xiàn)代的專業(yè)社會(huì)：以經(jīng)驗(yàn)為本的傳統(tǒng)社會(huì)向以專業(yè)為本的現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變（2）順應(yīng)研究型課程改革：以單純傳授為本的課程向以研究為本的課程轉(zhuǎn)型（工匠型/經(jīng)驗(yàn)型/政治型角色——研究型/智慧型/倫理型角色）（3）提高教師的社會(huì)地位的需要1.2.何謂教師專業(yè)發(fā)展1.2.1.理解教師專業(yè)發(fā)展維度和框架1.2.2.教師知識、能力和倫理1.2.3.教師專業(yè)知識構(gòu)成1.2.4.教師能力1.2.1.理解教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度I.時(shí)間維度：職前入職職后II.空間維度：培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

傳統(tǒng)現(xiàn)代

進(jìn)修學(xué)校大學(xué)教育學(xué)院校本III.邏輯維度：教師知識、教師能力、教師倫理1.2.1.理解教師專業(yè)發(fā)展框架教師專業(yè)發(fā)展教師能力教師知識教師倫理1.2.3.教師專業(yè)知識構(gòu)成專業(yè)知識課堂管理課程與教學(xué)評價(jià)管理與組織中國教育基礎(chǔ)

兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)理論實(shí)踐知識1、教師工藝知識（craftknowledge）：教師在課堂教學(xué)過程中，在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一部分知識，這種知識依賴于具體情境，完全來源于教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，具有私人化與異質(zhì)化的特性。教學(xué)不是一種科學(xué)，而是一種藝術(shù)。2、教師個(gè)體實(shí)踐知識（personalpracticalknowledge）：知識不是客觀的，也不是獨(dú)立的客體被教師學(xué)習(xí)和傳承的。教師知識來源于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體實(shí)踐知識體現(xiàn)于教師的工作實(shí)踐之中，存在于教師的過去經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的身心活動(dòng)中，也同樣存在于教師的未來教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)中。個(gè)人化、經(jīng)驗(yàn)性與實(shí)踐性是其三個(gè)主要特性。3、教師緘默知識（tacitknowledge）:不能通過語言進(jìn)行邏輯的說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。輔助資料英國的核心技能（keyskills或coreskills）：指人們在教育或工作等各種不同環(huán)境中培養(yǎng)的通用的、可遷移的技能。六個(gè)模塊的核心技能：I.溝通技能（communication）II.數(shù)字的運(yùn)用（applicationofnumber）III.信息技術(shù)（informationandcommunication）IV.與他人合作（workingwithothers）V.學(xué)習(xí)和績效提高（improvinglearningandperformance）VI.解決問題（problemsolving）舉例：溝通技能溝通技能包括聽、說、讀、寫的技能參與工作討論交談時(shí)用圖表解釋說明閱讀項(xiàng)目相關(guān)資料填寫表格或撰寫文章分析或解釋報(bào)告的復(fù)雜信息教師專業(yè)能力課堂管理能力課程開發(fā)能力教育評價(jià)能力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（教學(xué)能力）十大美德智慧公正堅(jiān)忍不拔正直勤奮工作積極的人生態(tài)度愛謙遜自我控制感激1.3.如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在條件專業(yè)意向、需要專業(yè)賦權(quán)教師專業(yè)發(fā)展的外在條件制度、政策學(xué)校管理學(xué)校知識管理

教師個(gè)人知識管理知識分類知事知因知竅知人學(xué)校管理教師（人力）資源開發(fā)？？？？教師知識資源教師倫理資源教師能力資源通識知識專業(yè)知識學(xué)科知識實(shí)踐知識隱性知識（個(gè)體知識）顯性知識（公共知識）知識分類人文學(xué)科社會(huì)學(xué)科自然學(xué)科宗教神學(xué)2.學(xué)校知識管理2.1.校本知識管理2.2.教師個(gè)人知識管理2.1.校本知識管理2.1.1.何謂校本知識管理2.1.2.如何進(jìn)行校本知識管理2.1.1.何謂校本知識管理？知識管理I：對組織運(yùn)用過程所涉及的顯性知識的管理，主要涉及人工智能、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)知識的識別、存儲、傳播和共享，解決知識的時(shí)空界限，在公共網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行人機(jī)對話的技術(shù)知識管理II：對隱性知識的管理，主要涉及人力資源管理，強(qiáng)調(diào)的是隱性知識的顯性化和知識資源共享，解決隱性知識的浪費(fèi)和知識的人際隔閡問題，隱性知識管理主要是人力資源管理和創(chuàng)造性管理技術(shù)，幾乎所有層次和部門的管理者都可以參與這種知識的管理知識管理就是組織在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺和人力資源平臺的基礎(chǔ)上，對管理過程中所依據(jù)和應(yīng)用的知識本體的捕獲、分析、儲存、共享和創(chuàng)造性的過程。校本知識管理？2.2.教師個(gè)人知識管理2.2.1.何謂個(gè)人知識管理？2.2.2.如何進(jìn)行個(gè)人知識管理？2.2.1.個(gè)人知識管理它是一種概念框架，指個(gè)人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為我們知識基礎(chǔ)的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西的（個(gè)人）戰(zhàn)略，并以此擴(kuò)展我們的個(gè)人知識。它有三層含義：1、對個(gè)人已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行管理2、通過各種途徑學(xué)習(xí)新知識，吸取和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)和長處，彌補(bǔ)自身思維和知識缺陷，不斷建構(gòu)自己的知識特色3、利用自己所掌握的知識以及長期以來形成的觀點(diǎn)和思想再加上別人的思想精華，實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化，激發(fā)創(chuàng)新出新的知識教師個(gè)人知識管理？

2.2.2.如何進(jìn)行個(gè)人知識管理？明確自己的信息需求制定一個(gè)知識獲取戰(zhàn)略設(shè)定信息優(yōu)先級：有效信息和無效信息確定如何和何時(shí)處理手上的信息為需要?dú)w檔和保存的知識建