如何促進幼兒教師專業(yè)化成長

如何促進幼兒教師專業(yè)化成長教師的專業(yè)化成長離不開先進的教育理念指導，而先進的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現的問題，同教師們相互交流，評價、反思，關注和分享教師們先進的教育經驗；才能在教育實踐過程中，通過自我反思，檢驗自身已有的理論，調整不適宜的教育行為，構建、擴展自身的教育經驗，從而促進教師專業(yè)水平的不斷提高。教育改革從“書本”到“人本”的過度，對教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高站立”轉到“俯下身子”予以關注，要積極探索、尋找在教育過程中出現的新問題，然后不斷實踐、反思、改進、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么，怎樣促進幼兒教師的專業(yè)成長呢？斯騰豪斯提出教師的專業(yè)成長有三條途徑：通過系統(tǒng)的學習；通過研究其他教師的經驗；檢驗已有的理論。一、通過系統(tǒng)學習，提高教師理論水平（一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念一提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發(fā)現，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動中，討論“園本”課程。有位青年教師把“園”當成是“原”字?？梢娺@位教師只是聽到有“園本”課程，沒有追根求源去理解“園本”課程的理論內涵，更沒有腳踏實地以先進的理念為指導，去挖掘其根本意義。于是我們開展對什么是“園本”課程、怎樣實施“園本”課程的討論。經過幾次的討論學習，這位青年教師逐步掌握了“園本”概念，并開始嘗試進行“園本”課程的研究。因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內化成自己的理論結構，才能真正使自己的理論得以提高。（二）加強教師之間理論知識的交流在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要。因為她們會在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經驗，取人之長，補己之短，經過加工提煉，再到實踐中去驗證，交流、實踐……就是在這循環(huán)往復的過程中，教師們不斷超越自己原有的理論經驗，使自身的理論水平逐漸加高。如：教師在工作中經常遇到主題的選擇與實施的問題。我們便利用教研活動，展開討論。討論者充分解釋怎樣做才是有效選擇與實施主題，其理論根據是什么。在激烈研討的過程中，每位參與教師,從各個角度去審視一系列的教育觀點，過濾出有價值的教育思想。到教學中去實踐，再總結經驗，使自身的理論知識得到進一步升華。（三）用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動1、預設活動的理論依據。預設活動是老師有目的、有計劃設計的活動。教師要根據幼兒成長所必須具備的經驗，關注幼兒的興趣點，從幼兒生活中捕捉有價值的教育契機，設計適合幼兒的有效教育。如：“五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見聞，展示收集的圖片及購買的物品。顯然，旅游的內容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長中必備的生活經驗。于是我設計了談話活動——“有趣的旅游”。在活動中幼兒積極參與、熱烈討論、樂于分享。因此，幼兒的思維、傾聽、表達等能力，都得到了充分的發(fā)展。2、評價教育活動的理論依據在每次活動結束后，教師都要進行反思，針對每個教育環(huán)節(jié)的情況，找出問題、分析原因，尋求策略，有效地促進幼兒的發(fā)展。如果沒有先進的理念作指導，所組織的活動，就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創(chuàng)新便無從談起。例如：在一次觀摩活動后的自評中，一位教師把“生成”活動誤認為是“生層”，顯然,她沒有真正理解“生成”是在幼兒感興趣的事物中捕捉有教育價值的信息而設計的活動。“層”應該是在教育過程中，教師根據幼兒水平差異，設計的適合不同層次孩子的教育內容；或為幼兒梳理經驗、提升經驗而設計的層層遞進的環(huán)節(jié)及難易程度。這位教師只是簡單走別人的道路，對每個環(huán)節(jié)的設計理念是什么？為什么這樣設計？在此應促進幼兒哪方面發(fā)展？以及如何促進不同層次幼兒的發(fā)展等，沒有進行深入的思考，缺乏主動探索精神。二、通過研究其他教師的經驗，提升自身教育技能（一）分析別人的教案、教育案例借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會不由自主地走進優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想，進行探索研究。同時，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進行借鑒、反思、加工、創(chuàng)新。如：在幼兒教育雜志上有一篇大班音樂活動教案，介紹了一種用分步驟圖譜填空的形式，教幼兒熟悉旋律。我把這種教育手段，遷移到小班音樂教學活動中，利用圖片，結合小班孩子具體形象思維的特點，引導幼兒學習旋律，理解歌詞。幼兒對此很感興趣，積極參與，充分展現了幼兒自主探索的過程。（二）教研活動中的相互交流我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業(yè)成長。先是全園大教研，可這種集體學習、討論，已滿足不了教師渴求提高專業(yè)技能的愿望。因為大教研教師多，每位教師發(fā)表自己的意見機會少、時間短，不可能深入闡述，這樣所享受的互動機會也相對減少。因此，園內進行改進，分年級組進行教研活動。這樣，人數相對減少，教師表現的機會增多，并能輪流擔任中心發(fā)言人；同時，充分的調動了她們參與教研活動的積極性。如：各年級組集體備課，教師先集體設計教育活動的大體過程，預想活動中會遇到的問題，共同研究解決辦法；然后，選一位教師組織教學活動，本年級組教師集體觀摩；活動后集體反思，討論教育過程中每個環(huán)節(jié)幼兒的表現，出現的問題，尋找更好的教育策略。然后，本組全體教師再根據本班幼兒的情況進行實踐，觀察自己在這次活動中遇到的問題，下次集體備課時，再一次的交流、研討。這種教研觀摩活動與優(yōu)質課評比不同，沒有比賽性質，相比之下不夠完美。但它遵守“求真務實”，倡導“深入研究”，也就是將教師們感興趣的話題，教研到底，使其所關注的問題、遇到的困惑，得到真正解決。這不僅為教師增加說的機會、提高說的技巧、激發(fā)說的智慧、升級說的水平，而且對促進教師專業(yè)成長起到了催化作用。同時，我園的保教質量也在逐漸提升。（三）觀摩活動后的評價《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識，審視教育實踐、發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。我們在觀摩課中以教師的自評為主，主要引導教師根據幼兒在活動中的表現、反應；反思活動設計目標、選擇的內容是否適合；反思每個環(huán)節(jié)所采用的教育手段，是否促進了幼兒發(fā)展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評價，老師們對活動中的很多閃光點，共同借鑒學習。針對活動中出現的各種現象，從多個角度進行思考，深入分析。自然而然揭示問題，水到渠成解決問題。最后由業(yè)務能力強、組織水平高的教研組長或業(yè)務園長，將商討的教育經驗進行有效地梳理，提供改進教學的途徑方法，提高教師的專業(yè)水平。如：觀摩小班科學活動《幫水寶寶搬家》時，有一個引導幼兒澆花的環(huán)節(jié)。幼兒在把水寶寶從盆里搬到花盆中時，水流到地面上，一名幼兒跑過來：“老師，地上有水！”這位教師沒有預設到這個問題，就沒有正面回答孩子。活動后，觀摩教師積極討論，應怎樣對待幼兒提出的這類問題？如何加以引導才適合？大家一致認為，教師應積極回應幼兒：“小朋友，誰能想個辦法，幫地上的水寶寶搬家？”引導幼兒繼續(xù)探索。通過交流，大家對教育活動的設計組織，有了更高的認識；對活動過程中出現問題的應對，做到了心中有數。三、檢驗已有的理論，促進教師專業(yè)化成長（一）自我反思，調整自身的教育行為《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長》一文中指出：“自己充當別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐?！辈拍茏龊梅此?。我們注重教師借助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。如：在小班的《轉動與滾動》活動中，我設計的目標是：引導幼兒既理解轉動又懂得滾動的道理。活動后，我發(fā)現活動目標太高，選擇內容太多，應該就一個問題——滾動或轉動，引導幼兒進行深入探索。同時，我還發(fā)現提供的材料，幼兒雖然感興趣，但探索只在表層，轉動、滾動的概念含混不清。說明我在組織活動中，提供深入探索的空間小，幼兒無法提出更深入具體的問題。因此，我們認為經常自覺地進行自我反思——實踐——再反思——再實踐，是實現教師專業(yè)化成長的關鍵。（二）從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為《綱要》中強調：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要?！薄坝變旱男袨楸憩F和發(fā)展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”教師應對自己的教育對象進行特別關注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內心世界，調整教育策略，這也是提高教師洞察力的關鍵。如：“托起彩色的氣球”，是小班“彩色世界”主題中的一個生成活動?；顒又?，孩子們高興地用手輕輕碰一下氣球，氣球就飛向天空，落下來再去碰，又飛向天空……孩子們熱情很高，爭著去碰氣球?？捎捎诤⒆佣啵瑲馇蛏?，在活動中盡管強調了安全，還是有碰撞的事情發(fā)生……我把問題交給幼兒去解決，有的孩子提出分組。我又提出問題——怎么去分？他們興致勃勃討論：一組一種顏色，幾種顏色的氣球就分幾組；給同一種顏色的氣球編上號，自己選，每組不能超過五人。接著，他們又討論了游戲規(guī)則及注意事項。根據幼兒的想法，我把活動作了相應調整……（三）驗證同事的教育經驗，重構、擴展自己的教育經驗在教研活動中，我們提倡同事之間，互相交流工作中遇到的問題，大家各抒己見，尋找解決問題的方法。這樣，教師的實踐經驗，形成了一個大的智慧庫，每一位教師都有一把鑰匙，隨時可以提取精華，并驗證是否適合本班幼兒，重構和擴展自己的教育經驗，再重新輸入智慧庫。如：“進餐”是幼兒生活活動重要的片段之一。在幼兒進餐的過程中，教師會遇到很多問題：孩子挑食、撒飯，把不吃的飯菜挑到別人碗里等等。記得我們班有一個孩子不愛吃青