幼小銜接階段兒童人際交往能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策

幼小銜接階段兒童人際交往能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策摘要：在提倡素質(zhì)教育、終身教育的今天，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)的幼兒園教育以及幼兒園與小學(xué)的銜接問題已經(jīng)引起世界各國教育的關(guān)注，也取得了不少可喜的成果。學(xué)前期是兒童社會化的最佳時期，在兩個階段的過渡期中兒童的社會化經(jīng)驗尤其是其人際交往能力的發(fā)展對其后來的社會化有極其重要的影響，然而由于幼兒教育的小學(xué)化傾向嚴重地違背了幼兒身心發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律，并且這一時期兒童處于由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)折期，就使得兒童在進入小學(xué)這個新環(huán)境時難免出現(xiàn)學(xué)習不適應(yīng)和社會性不適應(yīng)等問題，由于對學(xué)校環(huán)境與人際交往環(huán)境的陌生，兒童顯得無所適從，人際交往能力尤其受到困擾。本文通過調(diào)查幼小銜接階段兒童交際能力的現(xiàn)狀和存在的問題，提出幼小銜接過程中培養(yǎng)兒童人際交往能力的對策，以期為兒童交際能力的培養(yǎng)提供借鑒。關(guān)鍵詞：幼小銜接；人際交往；能力培養(yǎng)

一、前言隨著經(jīng)濟發(fā)展水平和人們生活質(zhì)量的提高，高質(zhì)量的教育水平也成為人們的迫切需求，素質(zhì)教育、終身教育等名詞層出不窮。在這些教育觀念日益深入人心的同時，作為學(xué)習主體的兒童卻過早地承受著來自學(xué)校、教師、家庭的壓力。近幾年，這種壓力有從基礎(chǔ)教育向前延伸到學(xué)前幼兒教育的趨勢。學(xué)前期是兒童身體發(fā)展和社會性發(fā)展的最佳時期，幼兒園和小學(xué)低年級本該為孩子人際交往技能的發(fā)展提供良好環(huán)境，然而在這一時期由于生活習慣和環(huán)境上的驟變以及學(xué)習內(nèi)容量的增加，使許多孩子在進入小學(xué)后缺乏心理準備而無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習與生活節(jié)奏，出現(xiàn)疲勞、急躁、害怕學(xué)習等不適應(yīng)現(xiàn)象，同時還伴隨著很多社會性適應(yīng)困難的問題。在社會交往方面，明顯地看到許多孩子呈現(xiàn)出或隱藏著很多問題。筆者觀察發(fā)現(xiàn)有些兒童下課一直在板凳上坐著，不出去和小朋友玩耍，不與其他人交談，見到老師會害羞，不敢說話。有些則會故意欺負其他小朋友。他們不懂得怎么和平相處，更不懂得謙讓，在合作游戲中也總是出現(xiàn)矛盾。這和兒童的親社會行為的發(fā)展相關(guān)，但更和小朋友剛剛進入的陌生環(huán)境以及我們作為教師或家長的指導(dǎo)相關(guān)。作為兒童發(fā)展道路上的重要指導(dǎo)者，如何在幼小銜接中幫助他們順利完成轉(zhuǎn)型，關(guān)系到每個兒童一生的發(fā)展。由此，有關(guān)幼小銜接期兒童人際交往能力的培養(yǎng)的問題引起了筆者的思考。二、幼小銜接階段兒童人際交往能力的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對象從某市幼兒園和一年級小學(xué)生中選取50人，調(diào)查他們的人際交往能力。（二）調(diào)查方法采用自編的人際關(guān)系測驗，包括16項選擇型測題，測試時間大約為20分鐘，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由學(xué)生根據(jù)問卷自己在答卷上填寫，要求被試學(xué)生逐一在選項上劃圈。為保證客觀性，問卷采用不記名形式進行。最后把全部得分累加起來，即得到總分。分數(shù)越高，表明人際關(guān)系質(zhì)量越好。最高總得分為80分。64分以上，表示人際關(guān)系很好；48-64分之間，表示人際關(guān)系較好；32-48分之間，表示人際關(guān)系一般；32分以下，表示人際關(guān)系很差。（三）調(diào)查結(jié)果分析1、學(xué)校忽視兒童人際交往能力的培養(yǎng)據(jù)筆者調(diào)查的幼兒園大班的課程安排發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程安排基本能按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定設(shè)置各種游戲活動，但在這些活動中能夠考慮到兒童人際交往能力培養(yǎng)的并不多，更多地是關(guān)注幼兒拼音、識字、數(shù)數(shù)的技能訓(xùn)練。其結(jié)果是兒童升入小學(xué)后，由于其人際交往能力的不足，影響了他們的學(xué)習與發(fā)展。據(jù)調(diào)查，60%的幼兒家長回到幼兒園都會反映：升入小學(xué)后性格外向的淘氣男孩子總是和人打架、內(nèi)向的男孩子受人欺負；性格外向的女孩子讓同學(xué)嫉妒、內(nèi)向的女孩子自卑，導(dǎo)致成績直線下降。所有這些問題都是由于在幼兒園階段缺少人際交往能力培養(yǎng)的相關(guān)課程的設(shè)置，更是由于忽視兒童幼小銜接中人際交往能力培養(yǎng)的結(jié)果。幼兒園忽視兒童人際交往能力的培養(yǎng)，小學(xué)情況又是如何呢？事實是也不盡人意。據(jù)筆者調(diào)查的幾所小學(xué)來看，一年級在課程設(shè)置方面很少有涉及學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。如某小學(xué)一年級一周共26節(jié)課，其中語文和閱讀8節(jié)、數(shù)學(xué)5節(jié)、英語2節(jié)、思想品德與生活2節(jié)、美術(shù)音樂4節(jié)、體育4節(jié)。從這些課程設(shè)置的情況來看，非常明顯地看到學(xué)校對基礎(chǔ)知識傳授的重視。如果說學(xué)校有培養(yǎng)兒童人際交往能力的內(nèi)容的話，只能是滲透在各學(xué)科之中，而非學(xué)校教育中的主流內(nèi)容。比如體育課，除培養(yǎng)兒童健康的體魄外，對培養(yǎng)兒童人際交往能力也非學(xué)有利，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)的體育課更多的是自由活動，并沒有把培養(yǎng)兒童的人際交往能力與課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來統(tǒng)一安排。此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級的課程設(shè)置、時間安排幾乎與高年級完全相同，都是學(xué)科性課程，并沒有考慮一年級小學(xué)生對驟變的小學(xué)生活的適應(yīng)能力問題，當然也就沒有為小學(xué)一年級學(xué)生預(yù)留出如何培養(yǎng)他們的人際交往能力的時間。總體看來，雖然幼兒園和小學(xué)都設(shè)定了兒童的人際交往能力的培養(yǎng)目標，然而在課程表中卻很難發(fā)現(xiàn)與之關(guān)系密切的課程，其它課程的滲透又缺乏必要的指導(dǎo)，這勢必會影響兒童的人際交往能力的培養(yǎng)。2、教師缺乏兒童人際交往能力培養(yǎng)意識調(diào)查顯示：教師對兒童人際交往能力的培養(yǎng)是高認知，選擇低。在調(diào)查中，在回答“您認為培養(yǎng)兒童的人際交往能力重要嗎？”的問題時，所有教師都一致認為很重要，但現(xiàn)實卻是認知高，選擇低。很多教師在日常的工作中并沒有做到這一點。教師對兒童人際交往能力的培養(yǎng)有卸責傾向。首先，把兒童人際交往能力差的責任推給兒童的家長。當問到“對于總愛欺負其他小朋友的兒童，你常常怎么做？”時，老師會認為這是家長的責任，家長不能很好地教孩子，都是在家養(yǎng)成的壞習慣，所以會選擇請家長到學(xué)校解決問題。其次把兒童人際交往能力差的責任歸因于兒童自身存在的問題。孩子做得好是學(xué)校的功勞，做得不好，不是認為是家長的責任就是孩子本身存在問題，很少反思自己做得如何。對于“上課不愛回答問題的兒童，怎么辦？”的問題，有大約30%的老師把原因歸為孩子性格內(nèi)向。性格內(nèi)向固然會影響孩子的發(fā)言，但孩子不愛發(fā)言不一定都由于性格內(nèi)向造成的。因此，采取解決的措施也是簡單的——上課時多提問。教師對兒童人際交往能力的培養(yǎng)主動性不強。在回答：對于“有些孩子總是不愛說話，也不愿意和小朋友一起玩，該怎么辦？”時，只有23%的老師會積極鼓勵他們到外面去玩，但不一定會教給他們集體活動的方法。還有27%的老師認為下課安靜是好孩子的表現(xiàn)，不會過多干預(yù)。這說明教師在日常的教育管理中并沒有有意識地培養(yǎng)兒童的人際交往能力，反而從自己管理的難度著眼，甚至認為兒童不動才是最好的，更便于管理。3、幼兒園與小學(xué)缺乏有效溝通幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過渡期，是連續(xù)性的而不是階段性的，不是兩個階段完成各自的教學(xué)任務(wù)就可以了，它更需要兩者之間有較好地溝通、了解。小學(xué)只有熟知幼兒園做了什么工作，才能給予延續(xù)和補充，而幼兒園也要了解小學(xué)學(xué)習的特點，才能更合理地安排活動，為幼兒入小學(xué)做好準備。尤其是處于發(fā)展關(guān)鍵期的兒童的人際交往能力的培養(yǎng)，更需要教師細致地觀察，才能給予健康自然的成長環(huán)境。然而，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班教師和小學(xué)一年級教師對彼此的工作內(nèi)容并不是十分了解，大多數(shù)教師處在僅僅一般了解的程度。很顯然，是由于彼此缺乏有效溝通造成的。雖然絕大多數(shù)教師認為有必要了解對方相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)知識和改革趨勢，但實際情況卻是幼小教師對對方相關(guān)學(xué)科的知識了解還比較膚淺，必然造成幼小教師在教學(xué)中知識以及方法的斷層，很難開展有利于幼小銜接的教育活動，當然也包括幼小銜接過程中兒童人際交往能力的培養(yǎng)問題。在此次調(diào)查中，經(jīng)過對幾位園長的采訪發(fā)現(xiàn)，他們是很愿意帶兒童到小學(xué)參觀的，以讓大班的孩子對小學(xué)生活有些感性認識，但由于各種原因，如安全問題、組織問題、接待問題等，這樣實質(zhì)性的活動很少。相應(yīng)地，在對小學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們更很少組織小學(xué)生去幼兒園，很少主動去了解幼兒園的課程或?qū)W習環(huán)境設(shè)置，似乎幼兒園已永遠離它而去，與他們毫無相關(guān)。4、家長對培養(yǎng)兒童人際交往能力的方式理解滯后首先是家長對培養(yǎng)兒童人際交往能力的方式不能隨著環(huán)境的變化而改變。在幼小轉(zhuǎn)折期間，兒童的交往環(huán)境、交往對象都已經(jīng)變化，家長卻不能根據(jù)環(huán)境的變化而變換教育方式。大多家長認為幼小銜接教育是重要的，但多數(shù)說不出其重要的原因，更不知道幼小銜接教育要做的任務(wù)有哪些。更有甚者，在問到“您的孩子有有沒有哪些方面的不適應(yīng)？”很多家長還覺得“好像沒有發(fā)現(xiàn)哪兒不適應(yīng)，挺好的，還和以前一樣”。實際上家長們并未真正有意識地關(guān)注兒童的人際交往能力問題，在培養(yǎng)兒童人際交往能力方面仍處于被動地位。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園中的孩子85%為獨生子女，由于父母的嬌慣，甚至學(xué)前班的孩子，即使老師一再強調(diào)要獨立自主，每天還是背著來園，背著回家。別人與他打招呼時，即使孩子不回答，家長也會笑瞇瞇的幫孩子解釋：“孩子累了”“孩子困了”；隔輩老人更是包攬包辦，不注重禮儀教育。到了小學(xué)，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，一切跟著分數(shù)走的現(xiàn)象還是很普遍的，家長就很少關(guān)注兒童人際交往能力的培養(yǎng)問題了。其次，家長對幼兒園或?qū)W校培養(yǎng)兒童人際交往能力的做法不理解。老師培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)及人際交往能力，本是值得推廣的，但家長的陳舊觀念，已影響到了孩子在特有年齡段應(yīng)該得到的教育。一些家長的陳舊觀念，連理解都不理解，更何談支持與主動參與，這種現(xiàn)象在小學(xué)也同樣存在。三、如何培養(yǎng)幼小銜接階段兒童的人際交往能力（一）更新教育觀念，重視兒童人際交往能力培養(yǎng)家庭和教育機構(gòu)作為對幼小銜接兒童交際能力培養(yǎng)最有影響的兩個主題，其教育觀念如何、是否重視幼小銜接兒童人際交往能力的培養(yǎng)對兒童的健康成長和人際交往能力的提升有著至關(guān)重要的影響。因此，幼小教育機構(gòu)和家庭都應(yīng)該更加重視對兒童人際交往能力的培養(yǎng)，注重兒童在這方面的一些狀況和需求。同時，在培養(yǎng)幼小銜接兒童人際交往能力上更要注意采用科學(xué)手段進行引導(dǎo)式教育，而不能強勢性教育，這樣可能得到的效果適得其反。（二）明確與完善兒童人際交往能力的培養(yǎng)目標幼小銜接兒童人際交往能力的培養(yǎng)很多時候達不到預(yù)期的目標主要就是因為沒有確立明確的培養(yǎng)目標，沒有培養(yǎng)目標很難有計劃的對幼小銜接兒童的人際交往能力進行科學(xué)的培養(yǎng)。因此，幼小銜接的教育機構(gòu)和兒童家長都要確立相應(yīng)的培養(yǎng)目標，并且這種目標最好是針對性的，比如針對兒童4-5歲的時候采取哪些人際交往培養(yǎng)措施，而5-6歲要采取哪些人際交往措施。并且，這樣分階段的制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標之后，教育機構(gòu)和兒童家長要不遺余力的切實的落實到位，這樣才能達到事半功倍的效果。（三）豐富兒童人際交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方法幼小銜接作為兒童一個重要的成長時期，尤其特殊性，這個時期兒童的個性特點也不叫鮮明。教育機構(gòu)和兒童家長在對其人際交往能力進行培養(yǎng)的方面要不斷豐富和創(chuàng)新人際交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容和方法。有些教育機構(gòu)對提到對兒童人際交往能力的培養(yǎng)就認為只要是鼓勵兒童多回答問題就好，而一些家長也認為只要經(jīng)常到兒童到比較開放的環(huán)境就會達到提高兒童人際交往能力的目的，這樣顯然是不完善的。豐富兒童人際交往能力要不斷的結(jié)合各種培養(yǎng)方法，注重兒童的內(nèi)在發(fā)展和外在環(huán)境，不但鼓勵兒童多交流還要注重其心理的發(fā)展。（四）提高教師培養(yǎng)兒童人際交往能力的技能幼小銜接階段，兒童作為人生的初級階段，很多技能并不完善，這個階段的兒童并不能做到生活自理，因此其對教師的依賴就比較多。這個時候教師的教育方式和內(nèi)容可能就直接影響到兒童內(nèi)心的發(fā)展，現(xiàn)實當中雖然一些教師也認識到幼小銜接兒童人際交往能力培養(yǎng)的重要性，但是不少教師并沒有相應(yīng)的能力和技能來科學(xué)的實施，所以社會和教育機構(gòu)要加大對培養(yǎng)教師相關(guān)技能的投入，使得教師在注重幼兒人際交往能力培養(yǎng)的同時也具備相應(yīng)的技能，更好的提高兒童的人際較能能力。（五）增強教育機構(gòu)和家長培養(yǎng)兒童人際交往能力的合力在幼小銜接兒童的發(fā)展和成長過程當中，幼小教育機構(gòu)和家長并不是兩個截然分開的主體，其間有著十分密切的聯(lián)系，因此加強兩者之間的聯(lián)系和配合是相當重要的。家長首先就要了解到教育機構(gòu)采取了哪些措施進行兒童人際交往能力的培養(yǎng)，這樣家長就可以有針對性的采取一些互補性的措施，使得對幼小銜接兒童交際能力培養(yǎng)的效果更好。而教育機構(gòu)也要關(guān)注到家長采取了哪些措施進行培養(yǎng)，因為很多家長雖然重視人際交往能力的培養(yǎng)，但是培養(yǎng)方式不科學(xué)，對這些舉措進行糾正有利于家長和教育機構(gòu)形成合力。四、結(jié)論幼小銜接是整個人生當中重要的一部分，也是整個人生打基礎(chǔ)的階段，一個人的人際交往能力和這個時期的培養(yǎng)有著重要的關(guān)系。隨著社會的進步，教育機構(gòu)和家長也都認識到了對幼小銜接階段的幼兒進行人際交往能力培養(yǎng)的重要性，但是在實際的實施過程當中有很多不科學(xué)的地方，這些都是需要糾正的。但是，我們也要正視，對幼小銜接兒童人際交往能力進行培養(yǎng)，使得整個社會的培養(yǎng)效果都得到改善這不是一朝一夕的事情，整個社會、教育機構(gòu)和家長共同努力，只有這樣對幼小銜接兒童人際交往能力的培養(yǎng)效果才能最好。參考文獻[1]楊敏,印義炯.從哈克教授的幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施[J].天津市教科院學(xué)報.2011(04)[2]董振華,荊淑艷.兒