小學(xué)語文形象化識字教學(xué)研究

【摘

要】由于漢字的歷史源遠流長，所以它背后所蘊含著的深厚的歷史文化，就會讓小學(xué)階段的學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)感到很有挑戰(zhàn)性。但認識字、書寫字是小學(xué)生成長的基石。因此，引導(dǎo)小學(xué)生真正理解漢字的意義，在他們的頭腦中，構(gòu)建一個漢字的體系，是小學(xué)語文教師極為重要的一項識字教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，文章從基于漢字特點的小學(xué)語文形象化識字教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探究基于漢字特點的小學(xué)語文形象化識字教學(xué)的策略，希望能夠為廣大教師在識字課程設(shè)計的過程中帶來一些靈感。【關(guān)鍵詞】漢字；小學(xué)語文；形象化；識字教學(xué)我國漢字文化歷經(jīng)千百年的傳承與發(fā)展，在當(dāng)今時代擁有著更加深刻的文化底蘊及內(nèi)涵，并且認識字、書寫字在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，擁有著舉足輕重的地位，小學(xué)生需要在此時期打好語文學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。在新時代教學(xué)改革的背景之下，教師應(yīng)該充分認識到識字形象化教學(xué)的重要性，了解到小學(xué)生在進行認識字、書寫字的過程中，可能會遇到的困難，積極改變教學(xué)方法，突破現(xiàn)階段的重重阻礙，促進小學(xué)語文識字教學(xué)向著長久健康的方向發(fā)展。一、基于漢字特點的小學(xué)語文形象化識字教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)漢字是來源于人們的生活，在人們的實踐過程中逐漸形成的。漢字的發(fā)展由簡單的圖形到表意，發(fā)展至今，擁有相當(dāng)多的象形、形聲、會意字，而融合小學(xué)階段學(xué)生形象思維的認知特點來看，小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)該基于漢字特點，利用漢字的本身形意，采取多樣的形式，進行教學(xué)，以提升教學(xué)效果。（一）象形字特點融于小學(xué)語文形象化識字教學(xué)我國的勞動人民利用其豐富的生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗及最原始的想象力，利用圖畫將我國的漢字構(gòu)建出來，在達成自己記事目的的同時，使得漢字具有直觀的表意作用，使得象形字產(chǎn)生出來?，F(xiàn)代漢字絕大多數(shù)都是由象形字演變而成的，這是依據(jù)客觀描繪事物的特點而形成的。因此，在進行小學(xué)語文識字教學(xué)的時候，可以適當(dāng)利用其這一特點進行教學(xué)，可以通過讓學(xué)生在觀察圖畫、繪畫的過程中，幫助他們理解漢字的真正意義，使得學(xué)生能夠掌握漢字的書寫方式，提升識字教學(xué)的效率。首先，讓學(xué)生觀察客觀實際存在的事物。象形字之所以能夠通過實際存在的事物解釋其含義，是由于其本身就是由這些實際存在的事物創(chuàng)造、演變而形成的。例如：“人”這個字，教師在講解的過程中，可以雙腳分開站立，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師此時的主干身形。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠依據(jù)實際情形，直觀地理解這個“人”字，也可以認識到“人”背后蘊含的漢字文化——“人”是兩腳穩(wěn)穩(wěn)踏地，做人就要腳踏實地。再如：“門”這個字，教師在講解的過程中，可以讓學(xué)生觀察門的構(gòu)造，使他們能夠直觀地看出來門框?qū)嶋H上就是一個“門”字，進而形成自己的感知力，不僅能夠記住這個字的書寫方式，還能夠真正了解到這個字的含義。其次，讓學(xué)生觀察圖畫。教師可以利用象形字的緣由及特點，利用圖片，幫助學(xué)生記住漢字的書寫方法。部分教材之中自帶的圖片，能夠幫助教師進行課程設(shè)計。例如：教師可以利用《看圖拼音識字》這一教材之中，對于“山”“石”“田”“土”這四個字的圖片展示，在講解的過程中，就可以讓學(xué)生觀察教材之中的圖片，讓其思考圖片與漢字之間的聯(lián)系。在講解“山”這個字的時候，讓學(xué)生觀察教材之中的圖片，讓學(xué)生了解到“山”這一個字，與山的高低起伏構(gòu)造較為相似，“山”字的三個豎就相當(dāng)于三個山尖。在講解“石”字的時候，就可以采取同樣的方式，讓學(xué)生觀察圖片之中的石頭。如果教師沒有找到“石”字在這一教材之中的圖片，也可以在黑板上畫一個。這樣就能夠使得學(xué)生對于這個詞擁有良好的理解，加深學(xué)生對于該漢字的印象，使得學(xué)生對于其書寫方法及延伸字，擁有更加深刻的記憶。再次，讓學(xué)生實地觀察。象形字是古人憑借自身的想象所描繪出來的輪廓，歷經(jīng)變化最終形成的。雖然伴隨著時代的變化，書寫方式變得更加簡單，但這些象形字之中所蘊含的精氣仍沒有改變。因此，教師講授的時候，可以利用實際存在的事物，引發(fā)學(xué)生的思考。例如：在講授“日”這一個字的過程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出班級門，進入到戶外觀察太陽，讓學(xué)生依據(jù)太陽的線條，想象出“日”這一個字，使得學(xué)生在這一氛圍之中，了解到“日”字的意義，對“日”這個字擁有更加深刻的記憶。（二）形聲字特點融于小學(xué)語文形象化識字教學(xué)形聲字是由形旁及聲旁組成的，聲旁多表音，而形旁多表意，形聲字的形旁多數(shù)是描述實物。因此，教師就可以同樣通過讓學(xué)生觀察體驗的方式，讓學(xué)生了解字的意義。其一，讓學(xué)生觀察實物。例如：教師在講解“瓶”這個字的時候，就可以讓學(xué)生從家中帶個瓶子到課堂之上，讓他們先觀察瓶子的左側(cè)，瓶子的左側(cè)就像瓶子的左半部分的“并”字一樣，纖細、纖長。而“瓶”字的右半部分，是“瓦”字，教師可以說明我國最早的瓶子是由土燒制而成的，就像屋頂?shù)耐咂粯?。通過這樣的方式，學(xué)生理解“瓶”字的過程，就變得簡單起來。其二，讓學(xué)生觀察圖畫。教師在講解“包”“抱”“飽”這些非常像的形聲字的過程中，就可以先利用圖像講解“包”這個字，然后在講解其他字的過程中，將這個詞單獨提出來，分別利用圖片講解。“包”字加個草字頭，就變成花苞的“苞”字；加上雨字頭，就變成冰雹的“雹”字；加上提手，就變成擁抱的“抱”字，依托圖片及字的實際意義，進行依次講解，使得學(xué)生能夠?qū)@些字擁有深刻的理解。二、基于漢字特點的小學(xué)語文形象化識字教學(xué)的策略（一）利用學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其能否自動、自發(fā)地投入到課堂之中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。通常來講，在課堂的伊始階段，學(xué)生的注意力較為分散，無法實際投入到課堂教學(xué)之中，在這一階段，教師應(yīng)該融合學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的熱情帶動起來。教師可以利用體驗式教學(xué)法，依據(jù)需要在課堂上講授的不同識字內(nèi)容，以學(xué)生為主體，采取多種多樣的形式，讓學(xué)生參與到識字的過程之中。如果該節(jié)課要采取培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)的開始階段，教師可以對學(xué)生發(fā)問，為課堂營造一個懸念氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考；如果該節(jié)課要采取讓學(xué)生看圖體驗的形式，就可以在課堂教學(xué)的過程中，調(diào)取與課堂教學(xué)主題相關(guān)的有趣的材料，讓學(xué)生通過直觀的看，來感受識字的樂趣；如果該節(jié)課堂要采取的是生活體驗的教學(xué)形式，就可以在課堂教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)想自身生活的實際，從而對需要學(xué)習(xí)的字產(chǎn)生親切感和共鳴；如果該節(jié)課要采取的是實踐體驗式的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教師在講解“目”這一個字的過程中，在課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生到講臺上利用線條畫一只眼睛。教師對學(xué)生畫出來的畫作進行評選，挑選出畫得最簡單、最具“目”字特色的畫作，讓學(xué)生通過觀察這一畫作，了解到較早時期的“目”字就是這樣書寫的。這一課堂教學(xué)開始時期的小環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠利用自身的動作，參與到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在這一過程中，加深對該字的記憶力，使得學(xué)生的思維及感官調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動力，保障學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，是帶著熱烈的情緒而進入的，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。（二）營造課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生記憶在進入正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)目標及教學(xué)需求，在教學(xué)過程中，采取圖畫、故事、游戲等多種多樣的形式，讓學(xué)生參與到識字的過程之中。但在這一過程，教師要充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，要利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并適時地讓學(xué)生依據(jù)自身的實際情況，講解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如：讓學(xué)生講解自己是怎么記住某一個字的，是用什么生動、有趣的辦法來加大對字的記憶力的。通常在這種時刻，學(xué)生會表現(xiàn)得十分活躍。教師就可以多加引導(dǎo)，將自己編寫的獨特的學(xué)習(xí)字的方式教授給學(xué)生。通過這樣的形式，加大學(xué)生與學(xué)生之間的分享、交流，能夠讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中，更加積極、主動。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生走出課堂，進入到社會之中進行識字學(xué)習(xí)。依托學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生生活成為識字學(xué)習(xí)的主舞臺，利用情景營造出良好的教學(xué)氛圍，才是識字教學(xué)的優(yōu)質(zhì)方法。（三）利用教材資源，加強學(xué)生感知人們常說字不離詞、詞不離句，學(xué)生如果單獨在課堂之中學(xué)習(xí)某一個字的時候，這一個字是孤立的，學(xué)生在對其產(chǎn)生理解的過程中，會遇到諸多困難。而如果將該字帶入到某個特定的情境之中，再讓學(xué)生去記憶，就會產(chǎn)生良好的效果。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師要摒棄將某個字單獨拿出來的教學(xué)方式，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握該字的基本意義之后，將其再次帶入到教材之中，回到特定的語言環(huán)境之中。例如：在課堂教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生在回家之后，將課文中的生字找出來，并在第二天課堂學(xué)習(xí)的過程中，將找到的該字所在的句子讀出來。在學(xué)生從找到讀的過程中，能夠再次鞏固學(xué)生對于該字的印象，并且培養(yǎng)學(xué)生的語感。除此之外，教師還可以運用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，通過這樣的形式，緩解學(xué)生在歷經(jīng)多節(jié)課學(xué)習(xí)之后的疲憊感，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對于該字的印象。（四）依托學(xué)生練習(xí)，鞏固學(xué)生記憶通常各個學(xué)校對于小學(xué)一、二年級階段的語文識字教學(xué)目標定在要使得學(xué)生認識常用漢字1600個左右，并且其中要會寫800個字左右。教師的識字教學(xué)任務(wù)較重，不僅要讓學(xué)生認識到該字，還得讓學(xué)生能夠正確地寫出來，為日后階段的語文學(xué)習(xí)做準備。教師可以單獨安排一周的某一節(jié)課，讓學(xué)生動筆進行寫字練習(xí)，臨摹教材之中的字，在田字格本子上進行反復(fù)練習(xí)。在該節(jié)課堂剛開始的時候，教師可以在每位學(xué)生的田字格本上，進行示范，讓學(xué)生對老師寫的字進行模仿，并在課程即將結(jié)束的時候，拿給老師進行批改。并在下節(jié)課對寫得好的學(xué)生進行表揚，讓其訴說在書寫過程中的經(jīng)驗。通過這樣相互學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的寫作成果，并且在這一過程之中，學(xué)生能夠通過自身對于字的反復(fù)練習(xí)，理解在書寫該字過程中，需要注意到的相關(guān)規(guī)范及習(xí)慣、步驟等。學(xué)生在識字的過程中，對書寫該字進行反復(fù)練習(xí)，是我國教學(xué)早期形成的時期，就已經(jīng)擁有的。當(dāng)代多種多樣的教學(xué)形式，主要是為使得學(xué)生能夠?qū)ψR字產(chǎn)生興趣，對該字的書寫形式能夠擁有一個基本印象。但如果想要學(xué)生真正地書寫出來，還是要用老辦法、老方式，只有這樣，才能夠加深學(xué)生對該字的書寫印象，使