信息技術與低年級數(shù)學教學整合的實踐體會

信息技術與低年級數(shù)學教學整合的實踐體會福建省福安市范坑中心小學陳蕊平摘要：隨著現(xiàn)代教育理論逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術與學科課程整合教學已成為全體教師的共識。如何將信息技術與學科課程的教與學融為一體，從而改進傳統(tǒng)的教學模式，改善教學的效果，并進而推進教師備課、課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協(xié)作學習、師生關系等方面發(fā)生質的變化已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點。本文從本人的教育教學實踐入手，結合相關的理論知識，力求探討信息技術與小學低年級數(shù)學教學的整合。關鍵詞：信息技術小學低年級數(shù)學教學整合實踐體會一、信息技術與學科課程改革概述“信息技術與學科課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。原教育部長陳至立說過：“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”。信息技術與課程整合的基本思想包括三個基本點：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施教學活動；第二，對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，利用信息加工工具讓學生知識重構。信息技術與課程整合的目標：第一、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；第二、培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)；第三、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。信息技術與課程整合對深化教學改革的重大意義：第一，促進師生信息意識的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識，信息技術是當代勞動者具備的基本素養(yǎng)的技能。第二，促進派課程結構的變革。充分發(fā)揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和反饋及時性等特點，可以改變現(xiàn)有課程結構的許多不合理性。第三、促進學習方式的變革。幫助學生由依賴書本的學習轉向學會利用資源的學習；由記憶學習轉向意義構建式學習；使學生由依靠老師的學習轉向自主學習；由按部就班的學習轉向具有個性特征的跨越式學習；由局限于校內的學習轉向超越校園圍墻的學習。第四，促進教師教學方式的變革。數(shù)字代的信息媒體由教師展示教學內容的工具、變?yōu)閷W生的認知工具；并把教師的主導地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉變?yōu)檎n堂內外教學設計中的隱性行為。二、信息技術與學科課程整合的現(xiàn)狀當前，在我國，尤其在農村的中小學，信息技術與課程整合常常走進一些誤區(qū)。在信息技術與課程整合的初始階段，存在誤區(qū)并不奇怪，關鍵在于要認真去思考如何進出誤區(qū)。一般而言，存在如下誤區(qū)。1、用信息技術代替過去的黑板來使用。有了信息技術，用白幕代替了黑板，也就是說，不論什么信息，都通過電腦屏幕展示出來。這樣展示的信息量大，效果未必好。這是因為屏幕展示太快，而黑板書寫有教師的肢體語言，加深學生學習印象，在學習過程中學生有一個消化吸收的過程。2、脫離學生實際地投放信息量。由于用上信息技術，可以快速地搜索到、編輯好與教學相關的信息，作為教師往往認為這些信息很好而且不難，特別是經(jīng)過幾遍準備更加覺得簡單因此高估學生實際水平，盲目投放信息，造成學生無法接受，影響教學效率。3、拿來就用，盲目堆砌。由于信息時代，互聯(lián)網(wǎng)上資料非常多，它既是信息爆炸時代，也是信息垃圾時代。什么可用什么無用，什么可不用，什么不可用，教師沒有清醒認識，拿來就用，生拉硬扯，或者盲目堆砌，信息投放不合時宜，結果嚴重影響教學效果。因此，信息技術與課程整合，要適時、適當、適量，才適宜。三、信息技術與小學數(shù)學教學整合的實踐體會小學數(shù)學課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標相距尚遠，但卻是整個基礎教育數(shù)學課程最重要的部分。小學低年級學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學低年級數(shù)學教師應該在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，應該為孩子提供了培育興趣、應用、應變、自信、求實、責任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境；應該擺脫了題型教育、考試教育的束縛，給孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個模式去照抄照搬。而信息技術正是幫助小學低年級數(shù)學教師實現(xiàn)以上目的的有效工具。㈠以人為本，探索信息技術與小學低年級數(shù)學教學整合的新途徑。在實踐中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學低年級數(shù)學學科整合的途徑、方法。1、創(chuàng)設形象化情境，激發(fā)學生學習興趣從心理學的角度來看，小學低年級學生的思維是以形象思維為主要形式，形象思維所反映的是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。從數(shù)學學科的特征來看，它具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性。這些特征一反面形成了數(shù)學知識本身最顯著的特點，另一方面也構成學生學習數(shù)學主要障礙。尤其是低年級的學生，對具體形象的事物興趣濃厚，對于抽象性的知識，特別是那些枯燥乏味的知識提不起興趣。因此，小學低年級的數(shù)學教師可以借助信息技術，創(chuàng)設形象化的情境，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而提高低年級數(shù)學課堂的有效性。例如,我在教學《平移和旋轉》時，就利用多媒體，從學生感興趣的動畫畫面出發(fā)，聯(lián)系學生的實際生活，激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的求知欲。我用多媒體展示了三只小豬蓋房子的動畫，出示物體平移和旋轉，初步揭示平移和旋轉的概念。這樣的新知識導入，將抽象思維直觀形象化，激發(fā)了學生學習的積極性。2、化靜為動，巧妙突破教學重難點有些知識，比如時空知識，由于不能像長度、重量等知識那樣容易用具體事務表現(xiàn)出來，比較抽象，因而對低年級學生是一個難點。這時，信息技術就體現(xiàn)了它獨特的優(yōu)勢，它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，有助于突出教學重點、突破教學難點，展示教學過程，揭示內在的聯(lián)系。比如，學生對時針從一個數(shù)字走到下一個數(shù)字表示一小時，分針走一小格表示一分，秒針走一小格表示一秒，都不容易弄清楚，對小時、分、秒之間的進率是60，而不是以前所學的滿10進1，也會發(fā)生混淆。因此，在學習“時分的認識”，我利用多媒體課件設計了一個鐘面，學生可以根據(jù)鐘面上的扇形變化，清楚地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主輕松地發(fā)現(xiàn)“1時=60分”。（二）轉變理念，總結信息技術與小學低年級數(shù)學教學整合實驗新體會。信息技術與小學低年級數(shù)學學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，同時得到了一些體會：1、信息技術與低年級數(shù)學教學整合要求教師改變觀念。教師從傳統(tǒng)的教學觀念轉變?yōu)楝F(xiàn)代教育觀念，是課堂教學設計與實施的關鍵，課堂教學中應以學習為主體，教師為主導，學生是課堂的主要活動者，而教師是參與者。信息技術與學科教學的整合就是以媒體為中心，給學生開辟實踐和創(chuàng)新的界面和環(huán)境，各種優(yōu)秀的軟件環(huán)境應用于課堂教學中可以極大地給學生提供數(shù)學實踐、探索的機會；多媒體圖、文、聲的優(yōu)勢可以激發(fā)學生的求知欲，同時給學生以美的感悟，教學觀念的改變最重要的是讓學生自己通過媒體在教師的參與和指導下獲取知識、鞏固知識和應用知識，因此我們在教學中要充分重視這種整合的巨大驅動力，充分作好設計的準備，開辟學生思維的空間，放手讓學生在教師的指導下廣泛聯(lián)想、猜測、實踐、論證。2、信息技術與低年級數(shù)學教學整合建立了新型模式。在實驗中，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題"任務"驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，為學生尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。3、信息技術與低年級數(shù)學教學整合培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力和合作精神在小學低年級數(shù)學教學中，根據(jù)學生特點，在網(wǎng)絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創(chuàng)新能力、自主學習能力及解決實際生活問題的能力。同時，還可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)中小學生的合作學習能力?？傊?，信息技術與課程整合無疑將是信息時代占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。從教師的角度講，現(xiàn)代信息技術不單純是輔助教學的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學不可缺少的工具和得力的助手；對學生而言，信息技術不再是單純的觀察演示，而是進行主動探索的學習工