高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用價(jià)值及實(shí)踐思路探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用價(jià)值及實(shí)踐思路探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高中階段以后，隨著地理基礎(chǔ)知識(shí)的不斷增加，以及地理學(xué)習(xí)難度的加大，對(duì)于地理學(xué)習(xí)也提出了更高要求。因此，對(duì)于很多地理教師而言，在日常教學(xué)過程中一個(gè)重要目標(biāo)就是要尋找有效的方法來提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和融會(huì)貫通能力。“問題導(dǎo)學(xué)”作為一種能夠在問題互動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)過程中顯著提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的方法，目前引起了很多教師的廣泛關(guān)注，如果能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用到地理課堂中，將對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力、問題解決能力以及地理思維能力都起到顯著的作用。本文主要據(jù)此展開論述。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題導(dǎo)學(xué);運(yùn)用價(jià)值;實(shí)踐思路

學(xué)生進(jìn)入到高中階段以后，隨著地理基礎(chǔ)知識(shí)的不斷增加，以及地理學(xué)習(xí)難度的加大，對(duì)于地理學(xué)習(xí)也提出了更高要求的和挑戰(zhàn)。很多學(xué)生面對(duì)大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，以及需要解決的問題，往往會(huì)出現(xiàn)一定的困難。因此，尋找到合適的方式解決學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的阻礙，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升思考能力，是高中地理教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”作為一種能夠在問題互動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)過程中顯著提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的方法，目前引起了很多教師的廣泛關(guān)注，如果能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用到地理課堂中，將對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力、問題解決能力以及地理思維能力都起到顯著的作用。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”在高中地理教學(xué)中的概述

在地理教學(xué)中，“問題導(dǎo)學(xué)”模式主要是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生為本，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學(xué)生在解決相關(guān)地理問題的過程中能夠提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)形成自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在地理課堂運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”模式的過程中，問題的創(chuàng)設(shè)是其中關(guān)鍵，是學(xué)生的思維活動(dòng)得以被驅(qū)動(dòng)、課堂互動(dòng)能夠被實(shí)現(xiàn)的先決條件，也是問題導(dǎo)學(xué)方法是否收到實(shí)效的關(guān)鍵之一。并以其豐富的多樣性和良好的成長(zhǎng)性服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

二、問題導(dǎo)學(xué)方法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

正如上文所述，問題導(dǎo)學(xué)通過問題這一主線，來不斷在課堂上驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的好處主要體現(xiàn)于亮點(diǎn)，一方面，能夠一定程度上改變傳統(tǒng)課堂上教師一味地灌輸，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，“講到哪兒學(xué)到哪兒”的課堂模式，使得地理課堂能夠真正又“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”;同時(shí)，能夠幫助學(xué)生改變以往在地理課堂中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，地理學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)、自主積累的能力有所提升。

（二）提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力

高中地理相較于初中地理，無論是知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量還是知識(shí)體系的復(fù)雜程度，都有了很大的提高，如果以填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生思維混亂，更不用說對(duì)知識(shí)的深入消化和吸收。通過問題導(dǎo)學(xué)，在課堂上能夠運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)也在問題中去啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)，去獲得新的解決問題的能力，這些對(duì)于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通能力有著明顯的作用。同時(shí)，學(xué)生解決問題的思考能力也在其中得到了加強(qiáng)。

（三）增進(jìn)自主學(xué)習(xí)探究能力

地理知識(shí)本身外延較廣，地理問題的形式和內(nèi)容也多種多樣，教師的教學(xué)往往不能夠覆蓋全面，這就需要學(xué)生依靠良好的自主學(xué)習(xí)和探究能力，來自己去發(fā)現(xiàn)、觀察以及思考不同類型的題目，并從中不斷豐富自己的知識(shí)體系。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠從問題中得到思考的啟發(fā)，并圍繞問題展開互動(dòng)交流，合作探究，自主學(xué)習(xí)能力能夠從中得到加強(qiáng)。

三、如何在高中地理教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)好問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)案

在開展問題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，核心的問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)案，問題是主線，因此，問題導(dǎo)學(xué)要能夠體現(xiàn)應(yīng)有的效果，應(yīng)當(dāng)要做好對(duì)問題導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中，要明確目標(biāo)，有的放矢，既要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，同時(shí)又要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)。比如在進(jìn)行“旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，就要針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)幾個(gè)目標(biāo)：提升興趣，融匯知識(shí)，思維驅(qū)動(dòng)，圍繞這三個(gè)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容的過程中，就可以以本土資源為例，來向?qū)W生提問，本土的一些旅游景點(diǎn)在開發(fā)過程中有哪些條件？這些條件的影響程度如何？如何對(duì)條件進(jìn)行再造？等等。

（二）問題要能夠循序漸進(jìn)，不斷深入

在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)要注意，問題應(yīng)當(dāng)要能夠循序漸進(jìn)，這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生思維能夠持續(xù)不斷進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生思維能力能夠得到有效的鍛煉;另一方面，學(xué)生在對(duì)一系列環(huán)環(huán)相扣問題展開思考活動(dòng)的過程中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)既有知識(shí)，并在猜想中接觸新的知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。比如教師在教學(xué)“城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容及意義”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)過程中，就可以結(jié)合本土內(nèi)容，來提出相關(guān)的系列性問題，比如“我市在當(dāng)前階段五年計(jì)劃中的規(guī)劃內(nèi)容有哪些？”“聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，認(rèn)為這樣規(guī)劃的目的是什么？”“在規(guī)劃推進(jìn)的過程中，會(huì)遇到哪些問題，該怎樣解決？”等，圍繞問題，學(xué)生會(huì)積極展開思考，深入掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）在問題中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了能夠幫助學(xué)生不斷提升地理自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，教師在開展地理課堂問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)要在釋放一些思考性問題以后，留給學(xué)生一定的合作交流探討的空間，讓學(xué)生能夠在其中相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短;教師也可以參與到學(xué)生對(duì)問題的討論中，和學(xué)生共同尋找問題的答