教學(xué)論幻燈2 課程論

課程論課程的意義課程編制的理論與方法課程的意義課程的意義英文curriculum從希臘文演變而來，原意是“跑馬道”（racecourse),引申為學(xué)業(yè)進(jìn)程和教學(xué)進(jìn)程?，F(xiàn)代課程一詞的使用較為混亂。我國教育學(xué)一般認(rèn)為，課程即有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。完整的課程定義應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：應(yīng)把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；應(yīng)把書本知識與學(xué)生的實(shí)踐活動統(tǒng)一起來；課程編排的順序應(yīng)當(dāng)在邏輯上和時間上與教學(xué)過程具有對應(yīng)關(guān)系；應(yīng)加強(qiáng)各科知識間的聯(lián)系；應(yīng)提出一個明確的目標(biāo)體系。課程編制的理論與方法幾個理論問題系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗(yàn)掌握知識與發(fā)展智能統(tǒng)一要求與多樣化形式課程與隱蔽課程隱蔽課程指的是那些難以預(yù)期的、伴隨正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化教育影響的那部分內(nèi)容。課程的結(jié)構(gòu)學(xué)科課程關(guān)聯(lián)課程融合課程廣域課程（改進(jìn)形式：浮現(xiàn)式課程）核心課程（問題課程）活動課程課程內(nèi)容的排列順序課程內(nèi)容具體體現(xiàn)在教材（教學(xué)大綱和教科書）上。教材是把科學(xué)知識按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和

學(xué)生的接受能力竟教學(xué)法改造而編寫成的。其

作用在于規(guī)定各門學(xué)科知識的范圍、深度和順

序。教材的范圍規(guī)定了學(xué)生在這門學(xué)科中所必須達(dá)到的知識和能力的廣度。教材的深度規(guī)定了學(xué)生在這門學(xué)科中所必需達(dá)到的知識深度和能力的質(zhì)量水平。教材的組織和編排就是要把這些規(guī)定了的知識廣度和深度用學(xué)生所理解的形式加以序列化。關(guān)于教材組織編排的各種主張布魯納的螺旋式編排加涅的直線式編排課題1 課題2 課題3從心理上的簡單到科學(xué)上的簡單從科學(xué)上的簡單到心理上的簡單奧蘇貝爾認(rèn)為教材內(nèi)容的順序安排應(yīng)遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通兩個原則漸進(jìn)分化是指“該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性漸進(jìn)分化”課程編制的步驟美國.泰勒（Ralph

W.Tyler)（1949）確定教育目標(biāo) 選擇教育經(jīng)驗(yàn) 組織教育內(nèi)容評價教育結(jié)果美國.塔巴（Hilda

Taba)（1962）預(yù)測社會和學(xué)生的需要 提出教育目標(biāo) 選擇教育內(nèi)容 組織教育內(nèi)容 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定評價的對象和方法方法論教學(xué)方法教學(xué)組織形式教學(xué)模式教學(xué)方法概念是在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)活動的雙邊性教的方法與學(xué)的方法相互聯(lián)系與作用教學(xué)方法的分類以語言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）；以直接感知為主的方法（演示法、參觀法）；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）；以欣賞活動為主的方法（欣賞法）；以引導(dǎo)探究為主的方法（發(fā)現(xiàn)法或研究法）教學(xué)方法的選擇依據(jù)教學(xué)的具體目的教材內(nèi)容的特點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際狀況教師本身的素質(zhì)條件各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和實(shí)驗(yàn)條件。教學(xué)方法的運(yùn)用樹立完整的觀念堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化效果。教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)心理科學(xué)的研究成果已成為現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提（認(rèn)知心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、無意識心理學(xué)等）?，F(xiàn)代教學(xué)法的發(fā)展與教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合（“教學(xué)與發(fā)展”、“掌握學(xué)習(xí)”等）。以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)研究教學(xué)方法理論（教學(xué)過程最優(yōu)化等）。注重教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知因素中職能作用的發(fā)揮（發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)法、非指示性教學(xué)法等）把研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力放在前所未有的突出地位（掌握學(xué)習(xí)等）教學(xué)組織形式概念是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。歷史發(fā)展個別教學(xué)班級授課貝爾—蘭考斯特制（又稱導(dǎo)生制）道爾頓制（柏克赫斯特提出）文納特卡制（華虛朋，1919）文納特卡制特點(diǎn)：有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對每個單元都有細(xì)致的規(guī)定和小步子的自學(xué)教材；應(yīng)用各種診斷法測驗(yàn)檢查學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)情況；通過自學(xué)和診斷測驗(yàn)后可進(jìn)行另一單元的學(xué)習(xí)；教師因人、因事、因時而進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)代教學(xué)組織形式的改革–改革的目標(biāo)進(jìn)一步完善班級授課制。最大限度地利用現(xiàn)有技術(shù)手段，提高教學(xué)效率。尋求既不失集體影響又有個人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式改革的新嘗試能力分組不分級制選科制特朗普制活動課時制開放課堂小隊(duì)教學(xué)教學(xué)模式論教學(xué)模式概述掌握學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式程序教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)模式概述概念教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞著教學(xué)活動中的某一主題,形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。構(gòu)成因素指導(dǎo)思想；主題；目標(biāo)；程序；策略；內(nèi)容；評價。分類–70年代，喬伊斯（B.Joyce)和韋爾（M.Weil)：著眼于信息處理的教學(xué)模式：如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、范例教學(xué)模式著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式：如合作學(xué)習(xí)模式著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式：如非指示性教學(xué)模式著眼于行為控制的教學(xué)模式：如程序教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)模式問題的提出群體與個別教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)分析1、個別教學(xué)組學(xué)生的平均分比群體教學(xué)組的高兩個標(biāo)準(zhǔn)差；最初的能力測驗(yàn)成績與終結(jié)性學(xué)業(yè)成績之間無必然相關(guān)性理論基礎(chǔ)卡羅爾假說：能傾=f（學(xué)習(xí)速度）學(xué)習(xí)達(dá)成度=f〔實(shí)際學(xué)習(xí)時間/需要學(xué)習(xí)時間〕莫里森多種矯正研究斯金納程序教學(xué)：及時反饋、及時強(qiáng)化學(xué)習(xí)三要素的權(quán)重認(rèn)知的前提特征：50%情感的前提特征：25%教學(xué)質(zhì)量（即教學(xué)的適切性）：25%實(shí)施程序單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)；形成性評價；矯正學(xué)習(xí)；形成性評價形成性評價(B)達(dá)標(biāo)組未達(dá)標(biāo)組形成性評價(A)群體教學(xué)矯正學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)模式程序圖發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)特征十分強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)作用

十分重視創(chuàng)造態(tài)度的培養(yǎng)基本程序帶著問題意識觀察具體事實(shí)樹立假設(shè)上升到概念

轉(zhuǎn)化為活的能力幾個注意點(diǎn)造成課堂教學(xué)的自由氣氛運(yùn)用發(fā)現(xiàn)技法(歸納、演繹）程序教學(xué)模式問題的提出老鼠取食的實(shí)驗(yàn)證明，及時的給予報酬、強(qiáng)化，是促進(jìn)動物學(xué)習(xí)的重要因素對傳統(tǒng)教學(xué)的批評：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是受消極刺激支配的；行為和強(qiáng)化之間時間隔得太久；強(qiáng)化太少。原則：積極反應(yīng)；小步子；即時反饋；自定步調(diào)程序教學(xué)的模式–直線式程序（斯金納）解釋確認(rèn)問題

解答誤答（重復(fù)上一步）在這一流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，系列是由淺入深，由簡到繁安排的。衍支式程序（A.

克勞德）16

錯誤9

111

5

1413

1719

不知道莫菲爾德程序（Kay.

H)N

N+1

N+2NaNcNb合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生背景理論基礎(chǔ)威廉.格拉塞：《自控論》（1985）、《自控論在課堂》（1986）對行為主義的批判認(rèn)為，行為的驅(qū)力來自人的固有需要（愛和力、自由和娛樂）教師的地位和作用管理者、予人方便者、顧問布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)使每一個學(xué)生都參與小組成員的結(jié)構(gòu)

合理利用競爭機(jī)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的地位教學(xué)環(huán)境論教學(xué)環(huán)境的概念教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素教學(xué)環(huán)境的功能教學(xué)環(huán)境的調(diào)控教學(xué)環(huán)境的概念廣義:社會制度、科學(xué)技術(shù)、家庭條件、親朋鄰里等。狹義：學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和人際關(guān)系等。物質(zhì)環(huán)境：校舍建筑、教學(xué)設(shè)備等社會環(huán)境：學(xué)校中的社會交往、學(xué)習(xí)氣氛、社會信息、生活經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味各種物質(zhì)設(shè)施社會信息座位編排方式班級規(guī)模人際關(guān)系校風(fēng)班風(fēng)課堂教學(xué)氣氛教學(xué)環(huán)境的功能-激勵功能：陶冶功能：益智功能：健體功能：育美功能：增效功能：教學(xué)環(huán)境的調(diào)控整體協(xié)調(diào)原則：全面性與合理性增強(qiáng)特性原則：有明確目的；根據(jù)具體情景靈活運(yùn)用利用優(yōu)勢原則：因校因班制宜；因地制宜篩選轉(zhuǎn)釋原則：提高教師接收和處理信息的能力自控自理原則：對學(xué)生的調(diào)控能力進(jìn)行指導(dǎo)；培養(yǎng)良好的學(xué)生集體；充分信任和尊重學(xué)生教學(xué)評價教學(xué)評價概述教學(xué)評價的種類及各類評價的特點(diǎn)、用途學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)編制的原則考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)解釋教學(xué)評價概述教學(xué)評價的意義教學(xué)評價，就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。測量、測驗(yàn)與評價所謂測量，就是按照法則給事物指派數(shù)字，它只用數(shù)學(xué)的方法對學(xué)生行為進(jìn)行描述。所謂評價，則以上述描述為基礎(chǔ)，并超出這種描述而試圖確定學(xué)生行為的價值。所謂測驗(yàn)，是測量某個行為樣組的一種系統(tǒng)程序。教學(xué)評價的功能診斷功能反饋功能定向功能證明功能教學(xué)評價的原則客觀性原則指導(dǎo)性原則發(fā)展性原則計(jì)劃性原則教學(xué)評價的種類及其特點(diǎn)、用途以評價的作用為依據(jù)，分為–總結(jié)性評價特點(diǎn)：目的在于對學(xué)生的學(xué)業(yè)成果做全面評定；著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握。用途：評定學(xué)生成績；預(yù)計(jì)學(xué)生在后繼課程中成功的可能性；確定后繼教程的起點(diǎn)；確定學(xué)生的學(xué)業(yè)程度和能力水平；對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。形成性評價特點(diǎn)：目的在于改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件；測驗(yàn)次數(shù)較頻繁。用途：改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；給教師提供反饋。診斷性評價特點(diǎn)：目的在于了解學(xué)生用途：確定入學(xué)準(zhǔn)備程度：決定對學(xué)生的適當(dāng)安置；辨識造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)編制的原則高效度高信度客觀性全面性容易編制和評分考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)解釋考試題目的信度和效度考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與解釋算術(shù)平均數(shù):M=(X1+X2+X3+……+Xn)/N標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：Z=（X－X)/S試題分析——難度與區(qū)分度難度：P=（X－X

）/X區(qū)分度中外教學(xué)論發(fā)展趨勢當(dāng)代國外教學(xué)論發(fā)展趨勢我國教學(xué)論面臨的問題當(dāng)代國外教學(xué)論發(fā)展趨勢背景科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育提出了新的要求國際間的競爭形勢，加速了教育改革的步伐對人類自身認(rèn)識的加深，促進(jìn)了教學(xué)論研究的深入主要趨勢對教學(xué)任務(wù)的理解更加全面，教學(xué)目標(biāo)日益綜合化；重視教材的改革與研究，教學(xué)內(nèi)容日益結(jié)構(gòu)化；重視教學(xué)活動的最優(yōu)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程日益“工藝化”教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)逐步擴(kuò)大，教學(xué)媒體日益現(xiàn)代化；心理學(xué)的研究成果被廣泛運(yùn)用，教學(xué)理論日益心理學(xué)化；各派教學(xué)理論出現(xiàn)相互滲透，相互影響的動向。我國教學(xué)論所面臨的問題如何克