出師表教案及反思(9篇)

第頁(yè)共頁(yè)出師表教案及反思(9篇)作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)歷，不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。出師表教案及反思篇一文言文與現(xiàn)代文一脈相承，許多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要根底。這些與學(xué)生生活<學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)歷因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的間隔感就會(huì)大大消除。以《出師表》為例，有關(guān)三國(guó)的故事人物是深化人心的，讓學(xué)生講講他們知道的民間故事，說(shuō)說(shuō)影視戲劇中的人物形象，談?wù)剬?duì)人物的看法，促使這些經(jīng)歷介入教學(xué)過(guò)程，遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析^p效果要好得多，學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知根底上的體驗(yàn)<感悟<熏陶為主的。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的自由的體驗(yàn)被冷漠無(wú)趣的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)文似乎是與己無(wú)關(guān)的，與興趣精巧無(wú)關(guān)的一堆符號(hào)。因此，調(diào)動(dòng)經(jīng)歷之后，還須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為根底，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終到達(dá)學(xué)生與文本<與作者的“心靈溝通”。在本課時(shí)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：假設(shè)你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛非?；顫姟Ｔ诶碚撝形野l(fā)現(xiàn)，課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)圖書館<網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料，之后須有一個(gè)交流經(jīng)歷的反思過(guò)程，有一個(gè)整合資料的合作過(guò)程。課中在疏通根本文意之后，應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說(shuō)”<自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料，評(píng)判他是一個(gè)怎樣的人并寫一篇小作文，題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然很多是從小說(shuō)中找的資料，但說(shuō)的有理有據(jù)。缺乏之處須改良。比方，沒(méi)有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后，凡與歷史有關(guān)的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)展有聲有色的教學(xué)，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè)。出師表教案及反思篇二關(guān)于《出師表》教學(xué)反思，很多人的見(jiàn)解都不同，因?yàn)檫@樣一篇膾炙人口，這么經(jīng)典的文言文，每個(gè)人品味它的方式和感覺(jué)都會(huì)不一樣。如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，打破傳統(tǒng)“老師譯，學(xué)生聽(tīng)”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所承受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。設(shè)計(jì)中，注意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖打破傳統(tǒng)的唯教材論、唯知識(shí)論，重在學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最后的作文設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，克制傳統(tǒng)教學(xué)讀寫別離的弊端。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合自己的人生觀，對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)展評(píng)價(jià)，其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學(xué)過(guò)程中缺乏的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析^p和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)好，主要是學(xué)生沒(méi)有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。成功之處，自己在授課的過(guò)程當(dāng)中，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析^p在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)形式是重背讀在前的。如今____等地正在大力倡導(dǎo)的幼童讀經(jīng)活動(dòng)也在回歸傳統(tǒng)力主文言學(xué)習(xí)“背下來(lái)”再說(shuō)。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)可以有效施行，我采取了很多的輔助措施。比方為學(xué)生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，發(fā)起總發(fā)動(dòng)，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進(jìn)展誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭(zhēng)優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點(diǎn)段落根本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀，才可能有整體的獨(dú)特感知，“情景教學(xué)”才能獲得實(shí)效?？梢哉f(shuō)，從語(yǔ)感的培養(yǎng)規(guī)律來(lái)說(shuō)，“背讀在前”的方式對(duì)學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的。文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為，這并不是矛盾的問(wèn)題。比方關(guān)于識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，小學(xué)初年級(jí)采取集中識(shí)字的方法，而高年級(jí)那么采取分散識(shí)字的方式。從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的?！叭诤陀^”也應(yīng)該是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累只會(huì)把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的為難境地。我們應(yīng)該相信，文言學(xué)習(xí)也不可以脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然，有意識(shí)地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個(gè)概念。以上就是《出師表》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望大家多多批評(píng)指正。出師表教案及反思篇三《出師表》是初中文言文中詞匯量最大，最不好背誦和翻譯的課文，僅僅生僻字就有二十六個(gè)，四字詞語(yǔ)有三十個(gè)左右，如何確定這節(jié)課的教學(xué)目的才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢?我反復(fù)考慮后，設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，自學(xué)課文字詞。第二課時(shí)，讀通課文。第三課時(shí)，翻譯課文。課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的，但是假如建立在自學(xué)為主、訓(xùn)練為綱的根底上，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)參與度，增加他的自主學(xué)習(xí)才能，檢查他的學(xué)習(xí)狀況。第一課時(shí)給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué)，根據(jù)注釋，畫出所有自己不會(huì)翻譯的詞語(yǔ)，標(biāo)注出讀音。學(xué)生緊張而繁忙地學(xué)習(xí)了一節(jié)課，我來(lái)回檢查，遇到不做批注的就提醒他。這個(gè)過(guò)程中，需要告訴學(xué)生怎樣做標(biāo)記，一是把重要的字詞意思寫在下面，二是要考慮怎么根據(jù)詞語(yǔ)翻譯這句話，三是要做出醒目的筆記。檢查很重要，假如不巡回走動(dòng)，初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力。第二課時(shí)主要是訓(xùn)練朗讀，分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次讀準(zhǔn)字音，是根據(jù)標(biāo)注的讀音抽學(xué)生分段朗讀;第二個(gè)層次是讀準(zhǔn)句讀，去掉所有的標(biāo)點(diǎn)，先自己練習(xí)讀出句讀，再抽人逐段朗讀;第三個(gè)層次是找出課文中飽含深情的句子，讀出諸葛亮當(dāng)時(shí)的感情，學(xué)生找句子單獨(dú)讀，談自己的感受，老師再和學(xué)生一起比賽讀。三個(gè)環(huán)節(jié)難度逐漸增加，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，和挑戰(zhàn)自己、征服困難的愿望。特別是第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出句讀是比擬難的，每一張投影有三個(gè)段落，學(xué)生需要練習(xí)好幾分鐘才敢起來(lái)讀。第三個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)是讓學(xué)生在素讀的情況下理解課文，可以訓(xùn)練他們對(duì)文言文的猜讀才能和語(yǔ)言感受力。最后，我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲，讓他們感覺(jué)到讀好這篇文章很有意思。第三課時(shí)翻譯課文，我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文，語(yǔ)言流暢，突出重點(diǎn)詞匯”，要求他們先看課文，自己用三分鐘時(shí)間試著翻譯三個(gè)段落，然后合上課本，必須很流利地翻譯出課文，這個(gè)過(guò)程中，要求把重點(diǎn)的字詞翻譯準(zhǔn)確，同時(shí)我把課文中重要的詞語(yǔ)板書出來(lái)。翻譯用了半個(gè)小時(shí)之后，為了防止學(xué)生疲倦，設(shè)計(jì)了五道選擇題，用五分鐘填完。最后是課文填充，集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語(yǔ)段，給諸葛亮寫一段推薦詞。三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生始終注意力比擬集中，除了糾正個(gè)別錯(cuò)誤外，老師講得很少。在引導(dǎo)的過(guò)程中，主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：一.必須強(qiáng)化自己迅速識(shí)記重點(diǎn)詞匯，流利翻譯課文的才能，遇到單字要組詞，遇到難句子要根據(jù)語(yǔ)境推斷，遇到詞類活用要翻譯準(zhǔn)確。二.必須戒除資料書的白話文翻譯，告訴學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準(zhǔn)確，只有自己學(xué)會(huì)一字一句的翻譯，才能閱讀更多文言文。三.必須降低學(xué)生的畏懼感，每一節(jié)課都告訴他們學(xué)習(xí)的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課僅僅是學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，他們覺(jué)得文言文學(xué)起來(lái)也不難。在充分自學(xué)、充分朗讀的根底上，集中翻譯課文，就會(huì)讓他們有了自信心。文言文教學(xué)，教學(xué)方式要因課文而異，我們不能依賴資料書和教學(xué)參考書，要自己獨(dú)立去感受去判斷一篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，確定讓學(xué)生可以承受的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)的難度必須是逐漸提升，讓學(xué)生體會(huì)到了成就感，他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難。我的教學(xué)反思是：一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而非老師;讓學(xué)生做的一切事情，自己要先去嘗試;假如要讓課文這把鑰匙開(kāi)更多的鎖，那就先他自學(xué);保持獨(dú)立的考慮，堅(jiān)持更多的嘗試，講臺(tái)上的青春期才會(huì)持久。出師表教案及反思篇四從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，本課時(shí)內(nèi)容是在前幾課時(shí)的根底上進(jìn)展的，前提是熟悉課文。研讀與賞析的過(guò)程是按照段落層次展開(kāi)的，從部分到整體，從思想內(nèi)容到寫作特色。環(huán)環(huán)相扣，層層深化，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)步閱讀分析^p的才能。最后將課文內(nèi)容拓展延伸到課外閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面表的才能。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時(shí)而言，我覺(jué)得有以下成功經(jīng)歷：文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要根底。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)歷因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的間隔感就會(huì)大大消除。以《出師表》為例，有關(guān)三國(guó)的故事、人物是深化人心的，讓學(xué)生講講他們知道的民間故事，說(shuō)說(shuō)影視戲劇中的人物形象，談?wù)剬?duì)人物的看法，促使這些經(jīng)歷介入教學(xué)過(guò)程，遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析^p效果要好得多，學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知根底上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被冷漠無(wú)趣的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)文似乎是與己無(wú)關(guān)的，與興趣、精巧無(wú)關(guān)的一堆符號(hào)。因此，調(diào)動(dòng)經(jīng)歷之后，還須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為根底，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終到達(dá)學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。在本課時(shí)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：假設(shè)你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛非?；顫?。在理論中我發(fā)現(xiàn)，課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料，之后須有一個(gè)交流經(jīng)歷的反思過(guò)程，有一個(gè)整合資料的合作過(guò)程。課中在疏通根本文意之后，應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說(shuō)”、自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料，評(píng)判他是一個(gè)怎樣的人并寫一篇小作文，題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然很多是從小說(shuō)中找的資料，但說(shuō)的有理有據(jù)。缺乏之處須改良。比方，沒(méi)有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后，凡與歷史有關(guān)的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)展有聲有色的教學(xué)，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè)。出師表教案及反思篇五《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語(yǔ)句必須由老師解釋外，絕大部分語(yǔ)句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，通過(guò)討論互相啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的闡述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深化。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成假設(shè)干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀考慮活動(dòng)導(dǎo)向深人。比方，我在上這篇課文前首先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見(jiàn)有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點(diǎn)？課前我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們通過(guò)上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料答復(fù)下列問(wèn)題。以下是根據(jù)同學(xué)們的答復(fù)歸納整理出的答案：表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是如下：1、內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點(diǎn)明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了改變危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。2、表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深化而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。全文上完后，我又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：《出師表》中很多語(yǔ)句如今已經(jīng)成了成語(yǔ)，如：三顧茅廬、妄自菲薄、作奸犯科、計(jì)日而待、危急存亡、親賢遠(yuǎn)佞等。哪些語(yǔ)句你最喜歡，試舉兩例，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)，既對(duì)課文做了復(fù)習(xí)，又訓(xùn)練了議論短文的寫作?！冻鰩煴怼芬晃牡奶攸c(diǎn)是在議論、敘事中包含著對(duì)蜀漢忠貞無(wú)二的深情。因此，理解語(yǔ)言的得體、含蓄，領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)。在教授此課時(shí)，我抓住了這一重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)計(jì)了幾組考慮題，收到了較好的效果。出師表教案及反思篇六《出師表》是人教版就年級(jí)上冊(cè)第24課課文，這是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比擬多，多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用“先學(xué)后教”的形式進(jìn)展教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文，根本讀熟后再讀注釋，然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題，然后練習(xí)背課文，通過(guò)20分鐘的背誦練習(xí)，根本能集體背過(guò)，我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫全面開(kāi)展互相促進(jìn)的原那么和語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原那么”，教學(xué)效果是理想的。在第二課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)題：①諸葛亮在這篇文章中表現(xiàn)出了怎樣的人格魅力？②諸葛亮的那些思想值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)題目的討論，可以進(jìn)步思想修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的“文道統(tǒng)一”的原那么。這兩堂課缺乏的是，因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既可以盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深化的理解，這才是文言教學(xué)的最正確效果。出師表教案及反思篇七《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據(jù)課后考慮與練習(xí)要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會(huì)涉及到本文，可見(jiàn)它的重要性，因此我在設(shè)計(jì)她的目的時(shí)，就很注重它的根底。這第一課時(shí)的主要目的是：1、讀通、讀準(zhǔn)全文。2、完成第1段的譯文。所以上完這節(jié)課后我的感受是：1、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言根底還不是很好，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和才能還沒(méi)完全培養(yǎng)起來(lái)。所以我感覺(jué)本課所制定的教學(xué)目的還是恰當(dāng)?shù)模匾暳藢W(xué)生的雙基訓(xùn)練，教學(xué)目的根本達(dá)成。2、由于要面對(duì)中考，因此教授課文的同時(shí)，我結(jié)合中考的考點(diǎn)浸透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。3、根本符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為主”的要求，給學(xué)生讀的時(shí)間比擬充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)，我還利用開(kāi)火車的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這樣既活潑了課堂氣氛，又關(guān)注了中差生。4、由于學(xué)生獨(dú)立譯文的才能還比擬欠缺，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了根底。本節(jié)課任務(wù)明確，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，老師主要是答疑，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，絕大部分人都能積極發(fā)言，并認(rèn)真做好筆記。全班交流譯文的時(shí)候，學(xué)生譯文還是根本通順的。因?yàn)闀r(shí)間緊，我沒(méi)有對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解，可能有些詞學(xué)生沒(méi)理解，就過(guò)去了。這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我要多加注意。出師表教案及反思篇八初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生許多文言文知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一提到學(xué)古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在各類考試中，已不非常重視文言文的翻譯。但是，試想一想，假如學(xué)生連課文的根本語(yǔ)句的意思都搞不清楚，何談他們對(duì)文章的分析^p、理解？我上本課時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。1、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組，大聲對(duì)譯課文，互相質(zhì)疑，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也為學(xué)生對(duì)課文的理解閱讀做了充分準(zhǔn)備。2、全班交流。在分組討論疏通文意后，指名學(xué)生翻譯。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過(guò)程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪些句子字詞學(xué)生已掌握；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難，因?yàn)槟承﹩?wèn)題，對(duì)好學(xué)生都已成為困難，那么這些問(wèn)題更會(huì)成為差學(xué)生的困難?？稍谑柰ㄎ囊夂螅蠋熢僦攸c(diǎn)解決這些問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)方法，老師就為學(xué)生解決了疑難問(wèn)題，化解了難題。3、解決重點(diǎn)字詞，強(qiáng)化掌握重點(diǎn)知識(shí)在指名疏通文意后，老師指名解釋黑板上板書的本課要重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞的意義，這樣既能活潑課堂氣氛，有能反映出本課學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些中差學(xué)生，讓他們多發(fā)言，答復(fù)正確的，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以增加他們的成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。答復(fù)不正確的地方，老師應(yīng)及時(shí)指正，引起學(xué)生的重視，最終到達(dá)掌握知識(shí)的目的。4、重視歸納，既進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，又積累了文言知識(shí)。在古文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。假如不及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納，就會(huì)變成千頭萬(wàn)緒，學(xué)到任何時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有知識(shí)零散的感覺(jué)，不會(huì)形成系統(tǒng)，更不利于遷移才能的形成。針對(duì)這一現(xiàn)象，教給學(xué)生最好的方法，就是使用歸納法。針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取知識(shí)的門徑，拿到了翻開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。出師表教案