高中語文說課稿(六篇)

第頁共頁高中語文說課稿(六篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧高中語文說課稿篇一1、學(xué)情分析^p一年級學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為淺薄，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們寂靜的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。另外，隨著年齡的增長，學(xué)生會越來越不愛朗讀，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對美文的閱讀和朗讀興趣，進(jìn)步他們的文學(xué)修養(yǎng)。2、教材地位及作用培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比擬、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同時(shí)代的和山水有關(guān)的美文，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求，進(jìn)一步豐富他們的精神世界，提升對自然山水的感悟才能。3、教學(xué)目的由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資，加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目的定位成：認(rèn)知目的：品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。〔工具性〕才能目的：精神感染，培養(yǎng)興趣，閱讀、朗讀優(yōu)美文本的興趣；初步領(lǐng)悟這一類詩的共性，進(jìn)步現(xiàn)代詩歌的鑒賞才能?！惭芯啃浴城楦心康模后w悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美才能?！踩宋男浴?、教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生對詩歌并不生疏，但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)形式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)才能的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定：教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn)；品析“三美”，感受藝術(shù)性。教學(xué)難點(diǎn)：物象——意象——意境：體會作者通過意象選擇營造的意境。5、課前準(zhǔn)備：課件；必要的準(zhǔn)備：朗讀音頻、相關(guān)圖片。二、教法比擬朗讀，比擬鑒賞，先學(xué)后教，練習(xí)穩(wěn)固；重學(xué)輕教，重引導(dǎo)啟發(fā)輕注入說教。本文是經(jīng)典的朗讀篇目，也是現(xiàn)代詩歌的重要代表，朗讀必不可少，提升朗讀的教學(xué)作用也是有用的嘗試。三、學(xué)法聆聽模擬名家朗讀，比擬領(lǐng)悟后自由誦讀；讀出詩歌的感情、詩歌的特點(diǎn)，讀出作者的匠心。引發(fā)聯(lián)想與想象，通過合作交流，感受詩歌的意境。四、教學(xué)過程：1、導(dǎo)入：由學(xué)生熟悉的《沙楊娜拉》引入對作者及其詩作主要風(fēng)格的理解。2、課件展示：介紹學(xué)習(xí)目的，簡單的提示寫作的背景，簡單地介紹相關(guān)文學(xué)常識〔新月派、格律詩〕。簡單地理解徐志摩和劍橋的就可以幫助學(xué)生理解詩歌里蘊(yùn)蓄的情感；文學(xué)常識對本課的學(xué)習(xí)來說并不是而很重要，知道新詩開展史是有這重要的一個(gè)團(tuán)體及他們倡導(dǎo)的主要寫作手法也是為后面學(xué)生自己領(lǐng)悟詩歌特點(diǎn)做知識儲藏。方案時(shí)間2分鐘。3、聽名家朗讀，比擬鑒別，說出自己的看法；結(jié)合剛剛的范讀模擬朗讀文本。這一環(huán)節(jié)我為學(xué)生選擇了三種不同版本的朗讀，分別是徐濤、黃磊、丁建華的作品，三種不同的風(fēng)格，應(yīng)該可以滿足大局部學(xué)生的愛好，并且為他們提供比照和模擬的根據(jù)。這一局部主要是學(xué)生自己通過有感情的朗讀感悟，完成認(rèn)知目的。方案時(shí)間10分鐘。4、根據(jù)學(xué)生朗讀情況，解決教學(xué)重點(diǎn)。主要由學(xué)生通過朗讀考慮發(fā)現(xiàn)本詩的迷人之處，老師點(diǎn)撥主要從詩情和“三美”方向引導(dǎo)。文學(xué)作品都是為了表達(dá)作者的某種思想或情感的，特別是詩歌。學(xué)生根據(jù)朗讀產(chǎn)生的感悟，在課堂上交流，老師也可以和學(xué)生一起充當(dāng)詩歌的評論者和質(zhì)疑者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并會用語言來表達(dá)自己在閱讀中感受到的美，刺激學(xué)生的合作交流欲望。同時(shí)，通過點(diǎn)撥加深學(xué)生對詩情的感悟，進(jìn)步學(xué)生朗讀的質(zhì)量。這首詩并不難懂，詩人抒發(fā)的情感以及詩歌講求的“三美”學(xué)生通過仔細(xì)觀察體味就可以自己研究出來。對學(xué)生的答案要求不需標(biāo)準(zhǔn)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥達(dá)成才能目的。方案用時(shí)10分鐘。5、再讀文本，完成教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成情感目的。這一段學(xué)習(xí)角度從詩歌畫面美入手，抓住色彩來鑒賞詩歌的意境，體會作者通過意象選擇營造的意境。根據(jù)前一時(shí)段的深化研究，學(xué)生完成這一項(xiàng)任務(wù)就比擬容易了，通過學(xué)生對意象的把握也進(jìn)步他們對現(xiàn)代詩歌的鑒賞才能。方案用時(shí)8分鐘。6、學(xué)案練習(xí)方案8分鐘，字詞等根底知識落實(shí)；設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的鑒賞練習(xí)，驗(yàn)證本堂課的學(xué)習(xí)效果，插漏補(bǔ)缺。7、課后小結(jié)，播放學(xué)生最喜歡的一個(gè)朗讀范本，學(xué)生一起和著范讀背誦全詩。作業(yè)：從本文中任選文段改寫成散文。方案用時(shí)2分鐘。高中語文說課稿篇二人教版高中語文第四冊第四單位是學(xué)習(xí)中國戲劇和外國戲劇?！恫桊^》是本單元中的一篇閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是咀嚼本性化和富有行動性的人物語言，掌握文中的戲劇辯論，認(rèn)識人物性格是怎樣在辯論的生長、變革中得到顯現(xiàn)的。本單位第二篇，這個(gè)位置決定了它在學(xué)生知識的掌握中起著承先啟后的作用，既要引領(lǐng)本單元的講授任務(wù)，又要結(jié)實(shí)掌握已經(jīng)學(xué)過的知識：既要負(fù)擔(dān)學(xué)生欣賞要領(lǐng)的事情，又要進(jìn)步大的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)本領(lǐng)。老舍話劇創(chuàng)作的頂峰是《茶館》寫于1957年，曹禺稱它為“中國話劇史中的經(jīng)典?！眲”疽员本┰Ｌ┐蟛桊^為中心場景，展示了清末、民國初年、____成功后三個(gè)不同時(shí)代的、近50年的社會生活，提醒了半殖民地半封建的舊中國的動亂、黑暗和罪惡，到達(dá)了作者料想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個(gè)可詛咒的時(shí)代，宣告舊中國必將走向____?！恫桊^》全劇共三幕，一幕寫一個(gè)時(shí)代，每一幕敲響一個(gè)時(shí)代的喪鐘，最后一幕三個(gè)人的談話點(diǎn)出了全劇的主題。課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。這時(shí)裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實(shí)行改進(jìn)，卻仍然難以維持下去。這篇課文的教學(xué)主體是高二學(xué)生，對于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說對戲劇知識他們理解一些，但戲劇的鑒賞才能還有待進(jìn)步。針對這樣的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了如下的教學(xué)目的。知識和才能1、理解作家作品。2、掌握《茶館》卷軸式的平面構(gòu)造及其獨(dú)特的戲劇沖突。3、培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)才能，進(jìn)步學(xué)生的文學(xué)鑒賞程度。過程和方法美國哲學(xué)家、教育家杜威的“探究理論”指出：學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“心靈是一個(gè)參與者而不是參觀者”，學(xué)生應(yīng)由“無知的”承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，老師?yīng)由“有知的”傳輸者變成探究的激發(fā)者和引導(dǎo)者。根據(jù)這一理論和語文課標(biāo)的核心理念，師生課前分別準(zhǔn)備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習(xí)、品讀的過程，完成教學(xué)目的，解析重點(diǎn)、難點(diǎn)。情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，認(rèn)清那個(gè)時(shí)代的黑暗，理解百姓的痛苦，珍惜如今幸福生活。教學(xué)重點(diǎn)品味劇本獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析^p人物形象教學(xué)難點(diǎn)分析^p矛盾沖突，提醒《茶館》的主題思想。教具準(zhǔn)備多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤課時(shí)安排2課時(shí)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要在“積累·整合—感受·鑒賞—考慮·領(lǐng)悟—應(yīng)用·拓展—發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得開展的要求和美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”三步驟，確立了“習(xí)得知識——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三步教學(xué)法。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞捷的建構(gòu)理論，主張學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”和課程標(biāo)準(zhǔn)大綱要求建立同伴式的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)氣氛，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我采用了多媒體激趣教學(xué)法，誦讀法，分析^p討論法和比擬鑒賞法。(一)說預(yù)習(xí)1、欣賞《茶館》全劇，理解人物的命運(yùn)。(使學(xué)生對《茶館》有感性認(rèn)識)2、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書籍，理解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。(進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容)3、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，去除語言障礙，準(zhǔn)備復(fù)述。(為理性分析^p文章打根底)(二)說導(dǎo)入興趣是學(xué)生最好的老師，好的導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生的興趣。我運(yùn)用多媒體課件播放畫面，音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的體會到茶館的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(三)說解題茶館是三教九流會面之處，可以包容各色人物，一個(gè)大茶館就是一個(gè)小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。(四)說步驟整個(gè)步驟分“習(xí)得知識——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)習(xí)得知識根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)“習(xí)得知識”分兩個(gè)脈絡(luò)進(jìn)展1、解決教學(xué)重點(diǎn)、梳理情節(jié)，品味個(gè)性化的語言，分析^p人物形象。a、指名同學(xué)簡要復(fù)述課文節(jié)選局部的情節(jié)，老師通過課件演示進(jìn)展概括。在這個(gè)環(huán)節(jié)既檢測了預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)和新課嚴(yán)密銜接，又使學(xué)生對課文有了整體的感知。b、挑選人物富于個(gè)性化、動作性的語言進(jìn)展朗讀、品讀，老師進(jìn)展范讀。(這個(gè)過程既使學(xué)生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術(shù)成就，又為下面分析^p人物形象準(zhǔn)備了充分的根據(jù))c、分組討論人物形象，重點(diǎn)討論王利發(fā)，老師點(diǎn)撥、歸納。(“言為心聲”上個(gè)環(huán)節(jié)的品味人物個(gè)性化語言使人物形象的分析^p水到渠成。讓學(xué)生分組討論總結(jié)，大家群策群力，鍛煉了學(xué)生的語言組織、表達(dá)才能)2、分析^p人物性格產(chǎn)生的原因，分析^p《茶館》的矛盾沖突，提醒作品的主題思想。(解決教學(xué)難點(diǎn))a、王利發(fā)對不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么?b、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么?c、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現(xiàn)時(shí)?這三個(gè)問題的解答，結(jié)合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語言，就把全劇矛盾的焦點(diǎn)直接指向那個(gè)舊時(shí)代，人物與人物之間每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與舊時(shí)代的沖突。這樣學(xué)生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。知識拓展比擬《雷雨》與《茶館》的戲劇構(gòu)造，理解本文的平面構(gòu)造。遷移應(yīng)用閱讀莎士比亞的《暴風(fēng)雨》選段，分析^p水手長的什么模樣。課堂小節(jié)中交代本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)完成情況。布置作業(yè)讓學(xué)生在課余時(shí)間分角色表演《茶館》的一個(gè)片斷，加深對本文中人物的認(rèn)識。高中語文說課稿篇三1、知識內(nèi)容本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹》內(nèi)涵的把握，象征手法的運(yùn)用。2、地位和重要性《致橡樹》是人民教育出版社高中語文第一冊的必修內(nèi)容，是高考考察的內(nèi)容范圍;通過對這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生理解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩的知識，又可以加深對意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀、人生觀。3、教學(xué)目的根據(jù)《致橡樹》一課的教學(xué)大綱及它在高中語文中的地位和作用，按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)即知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，我制訂了如下教學(xué)目的(1)知識目的：初步理解作家作品，加深對當(dāng)代詩特點(diǎn)和開展趨勢的認(rèn)識。(2)才能目的：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的才能;初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的才能及作品評價(jià)才能。(3)情感目的：樹立正確的愛情觀，培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及安康高尚的審美情操。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象.理解詩歌中蘊(yùn)含的豐富而又深化的哲理.難點(diǎn)：體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。準(zhǔn)確把握詩歌的情感與主題。5、課時(shí)安排1課時(shí)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際程度，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。這一節(jié)屬于意象比擬強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對有疑問的地方劃上著重號，在上課開場時(shí)通過放配樂朗讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對詩歌大意有初步的理解。然后提出問題，與學(xué)生共同討論。在教學(xué)過程中，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法;運(yùn)用設(shè)問、反問、疑問的教學(xué)語言來吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活潑了課堂氣氛;使學(xué)生的思維活動緊跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)生才有可能努力找到解決問題的方法。真正表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過程中，學(xué)生思維充分調(diào)動起來，對問題產(chǎn)生深化的考慮、探究，在此時(shí)老師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，表達(dá)了素質(zhì)教育中才能的培養(yǎng)。多媒體投影可以加大一堂課的信息容量;使教學(xué)內(nèi)容生動、形象、鮮明地得到展示。詩歌可以點(diǎn)燃生命的激情，升華人的的情感價(jià)值和理想境界。基于此，中學(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過意象解讀新詩的才能。“重美讀”是新詩的重要學(xué)習(xí)方法。詩歌的美感是自己體會出來的。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀在初步理解的根底上，來不斷加深、強(qiáng)化，在老師的指導(dǎo)下，開場找出意象、分析^p意象。詩通過意象表達(dá)詩人的思想感情，所以解讀詩歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深化理解。意象即融入了詩人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩人眼里有著截然不同的含義?！傲柘龌ā痹谑骀玫脑娭惺桥矢綑?quán)貴的象征，是被完全否認(rèn)的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為百折不撓、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了，詩歌的大意就可以把握了。詩歌往往運(yùn)用象征手法，通過詳細(xì)的事物表現(xiàn)某種特殊的含義，挖掘出意象的象征意義，詩歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)展類比式聯(lián)想，領(lǐng)悟詩歌的情感與主旨。在教學(xué)過程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入、新課講解、拓展閱讀及完畢階段。在每一階段教學(xué)中，我力求發(fā)揮學(xué)生主動作用，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以啟發(fā)、引導(dǎo)為老師的責(zé)任。(一)導(dǎo)入階段愛情是人類永久的話題。有人說：親情是根，讓生命延續(xù);友誼是葉，讓生命舒展;愛情是花，讓生命絢麗。他把人生最絢麗的局部歸結(jié)于愛情的美妙。古往今來，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美妙或抒發(fā)失意的愛情給自己帶來的痛苦與煎熬，表達(dá)自己的愛情觀?！霸谔煸缸霰纫眸B，在地愿為連理枝?！薄吧頍o彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通?！薄皟汕榧僭O(shè)是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！本褪瞧渲芯实膸坠P。那么當(dāng)代詩人舒婷又是怎樣對待愛情的呢?這節(jié)課就讓我們傾聽這位不平凡的女性發(fā)出的愛情宣言《致橡樹》吧。(二)新課講解階段1、詩人否認(rèn)了什么樣的愛情觀?通過六個(gè)意象分成三組，通過凌霄花否認(rèn)了攀附式愛情，通過鳥兒否認(rèn)了癡戀式愛情。不滿足于泉、險(xiǎn)峰、日光、春雨的一味奉獻(xiàn)，為下文提出嶄新的愛情觀做鋪墊。2、詩人提出了什么樣的愛情觀?詩人通過橡樹與木棉兩個(gè)大的意象，正面提出了嶄新的愛情觀。她認(rèn)為精神上的獨(dú)立與平等是雙方相愛的根底，雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀，雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn)，要可以命運(yùn)與共。同時(shí)提出愛的最高境界應(yīng)該是愛對方堅(jiān)決的信念、執(zhí)著的追求與靈魂深處動人的美麗。3、通過比擬閱讀《致橡樹》與《我愿意是急流》，以加深對文章的理解?！吨孪饦洹芬耘砸暯欠裾J(rèn)了攀附、依戀式愛情，不滿足于一味奉獻(xiàn)式愛情，她所追求的愛，是雙方的彼此平等。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上，才能有真正平等根底上的互相理解。《我愿意是急流》有比擬明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會的主宰者，為了心愛的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。(三)拓展階段1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》本詩同樣運(yùn)用了象征手法，以“雙桅船”與“岸”象征相愛的雙方，認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛情的同時(shí)，崇高的理想更不能放棄。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛情觀的描寫。以白居易的《長恨歌》和李商隱的《無題》為例，加深對本詩和傳統(tǒng)詩歌的理解。(四)完畢階段讓學(xué)生做課本p14第二題。通過作業(yè)反應(yīng)對所學(xué)知識掌握的效果,以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方?？傊?，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”;老師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題，解決問題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。高中語文說課稿篇四老師好，同學(xué)們好，我說課的題目是《詠懷古跡》〔其三〕《詠懷古跡》〔其三〕，選自《杜詩洋注》，這組詩共五首，這里選的是第三首，是詠嘆昭君的出塞之作。詩人杜甫游歷昭君村時(shí)，觀古跡而抒己懷，詠嘆自己同昭君一樣，不被賞識，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的悲苦?！对亼压袍E》〔其三〕，選自人教版高中語文教材必修三第二單元第二課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐詩，唐詩表達(dá)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認(rèn)識意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，需要在理解詩意的根底上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)絡(luò)不同的時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中進(jìn)步對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟才能。學(xué)生們在初中已經(jīng)學(xué)過杜甫的詩歌，對杜甫的生平以及杜詩的風(fēng)格也有了一定的理解。根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“知識與才能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。我將文本設(shè)置為以下兩個(gè)教學(xué)目的：1、品味詩歌的語言和意象，體味詩歌的情感。2、掌握詩中所用的藝術(shù)手法，理解詩人借詠古跡、古人所抒發(fā)的深沉怨恨。再結(jié)合本詩的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情，古詩鑒賞是高二學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，很多同學(xué)在做題時(shí)無法準(zhǔn)確理解詩歌情感；因此，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為品味本詩的語言和意象，體味詩歌的情感；教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為掌握詩中所用的藝術(shù)手法，理解詩人的深沉怨恨。新課程紀(jì)念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，基于這個(gè)理念，再結(jié)合本篇課文的文本特點(diǎn)，我確定了本課堂的教學(xué)指導(dǎo)思想：即引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，主動參與課堂，獨(dú)立考慮與合作探究相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，解決教學(xué)重難點(diǎn)。詳細(xì)做法：一、朗讀法，學(xué)生朗讀詩歌，整體感知。并配以ppt圖畫展示啟迪學(xué)生。二、以提問法為主，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極考慮，主動學(xué)習(xí)。三、以講授法、討論法為輔，讓學(xué)生理解領(lǐng)悟詩歌情感，完成教學(xué)。我的說課到處完畢，下面正式進(jìn)入模擬授課環(huán)節(jié)。1、向?qū)Wppt展示與昭君有關(guān)的圖片引出昭君出塞的故事，進(jìn)入課文《詠懷古跡》〔其三〕。首先讓同學(xué)們欣賞昭君圖，引出典故“沉魚落雁”中的“落雁”。王昭君是古代著名的美女，人們多用沉魚落雁來作為美女的代稱。其中的落雁一詞即指的是王昭君，再從昭君出塞圖引出“昭君出塞”的典故。昭君出塞：中國歷史上的一個(gè)真實(shí)故事?！逗鬂h書·南匈奴傳》記載：“時(shí)呼韓邪來朝，帝敕以宮女五人賜之。昭君入宮數(shù)歲，不得見御；積悲怨，乃請掖庭令求行。呼韓邪臨辭大會，帝召五女以示之。昭君豐容靚飾，光明漢宮，顧景彷徨，竦動左右。帝見大驚，意欲留之，而難于失信，遂與匈奴”。王昭君，名嬙(音qiáng)，字昭君，原為漢宮宮女。公元前54年，匈奴呼韓邪單于被他哥哥郅支單于打敗，南遷至長城外的光祿塞下，同西漢結(jié)好，曾三次進(jìn)長安入朝，并向漢元帝懇求和親。王昭君聽說后懇求出塞和親。她到匈奴后，被封為“寧胡閼氏”(閼氏，音焉支，意思是王后)，象征她將給匈奴帶來和平、安寧和興隆。后來呼韓邪單于在西漢的支持下控制了匈奴全境，從而使匈奴同漢朝和好達(dá)半個(gè)世紀(jì)。后來也有根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作的詩歌、琵琶曲、戲劇、電視劇等藝術(shù)作品。問題，昭君為什么愿意分開漢宮去遙遠(yuǎn)的匈奴？《西京雜記》載：漢元帝因?qū)m女太多，不得常見，就讓畫工為宮女畫像，便于隨其臨幸。宮女們爭相賄賂畫工，而昭君自恃貌美，不肯行賄，畫工就成心把她畫得很丑。后元帝實(shí)行和親政策，匈奴入朝，求美人，元帝憑畫像派昭君去匈奴，等到臨行時(shí)，才發(fā)現(xiàn)她青春貌美，閑雅大方。元帝追悔莫及，命令將畫工處以死刑?？梢姡丫虍嫻っ訅蹚闹凶鞴２槐痪踬p識，然而根還是漢元帝昏庸——只憑畫像寵幸宮女，不見真人。昭君的故事，成為我國歷史上流傳不衰的民族團(tuán)結(jié)的佳話，同時(shí)，昭君出塞、身死塞外的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進(jìn)被人們譽(yù)為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡〔其三〕》，理解王昭君，感受王昭君。2、從標(biāo)題“詠懷古跡”中的“詠懷”二字確定詩歌類型。詠史詩：大多是詩人針對詳細(xì)的歷史事件或歷史人物有所感慨而作，但凡對歷史人物、歷史事件進(jìn)展表達(dá)、評價(jià)、憑吊或借國家興亡寄托個(gè)人懷抱的詩歌，都可以稱做詠史詩。1、讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌。2、提問：作者是對哪個(gè)歷史人物進(jìn)展表達(dá)從而寄托情感的？答：王昭君〔首聯(lián)“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”中的“明妃“得出〕。3、提問：既然這首詩是詠史詩，請同學(xué)們在原文中找出點(diǎn)明主旨情感的那個(gè)詞語？答：主旨落在'怨恨'二字?！参猜?lián)“清楚怨恨曲中論”中的“怨恨”得出〕。理解詩人如何借詠嘆昭君的事跡來抒發(fā)自己的深沉怨恨？帶著這個(gè)問題鑒賞詩歌，品味詩歌語言和意象，理解詩歌情感，掌握詩歌的藝術(shù)手法?！?、首聯(lián)賞析，理解詩人如何引入歌詠對象昭君。提問：請同學(xué)們描繪這句詩所描繪的畫面?！叭荷饺f壑赴荊門”，多么宏偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個(gè)普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿?！短扑卧姶肌吩u為“破空而來，勢如天驥下坂，明珠走盤”。提問：開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？引出歌詠對象昭君。這樣氣象宏偉的起句，本來是用來襯托生長英雄的地方，詩人為了抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，借高山大川的宏偉氣象來襯托王昭君的不同凡響。2、鑒賞頷聯(lián)，說說它們寄托了那些情感?漢月還從東海出，明妃西嫁無來日。燕支長寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙。生乏黃金枉圖畫，死留青冢使人嗟！——出自唐代李白的《王昭君二首》李白的詩，對王昭君的不幸充滿著可惜、同情。提問：接下來同學(xué)們找意象，悟情感。體會王昭君是如何的不幸，她的怨恨詳細(xì)指什么情感？一別漢宮便與北方的荒漠連在一起，最后只留下孤獨(dú)青冢向著漠漠黃昏?！白吓_”與“朔漠”形成比照?！白吓_”指宮廷，“朔漠”即北方的大漠。一個(gè)華麗繁華，一個(gè)荒涼冷落?！扒嘹！薄包S昏”，黃昏一般指時(shí)間，而在這里似乎更主要指空間，黃昏時(shí)廣闊的天空連著大漠，卻獨(dú)有一個(gè)青冢，何等空曠凄清?！白吓_”與“青?！钡纳蕦φ?，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的氣氛，透出了強(qiáng)烈的悲劇色彩。“一去”與“獨(dú)留”形成比照，“一”與“獨(dú)”同義互文，將生前昭君的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。可見，昭君是多么孤獨(dú)?！斑B”與“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心。頷聯(lián)營造出悲涼蕭瑟的氣氛，與前兩句形成生地和死地的鮮明對照，概括了昭君一生的遭遇。3、鑒賞頷聯(lián)，說說它們寄托了那些情感?歸來卻怪丹青手，入眼平生幾曾有；意態(tài)由來畫不成，當(dāng)時(shí)枉殺毛延壽?！麇?其一)宋·王安石見疏從道迷圖畫，知屈那教配虜庭。自是君恩薄如紙，不須一向恨丹青。——白居易《琴曲歌辭·昭君怨》提問：同學(xué)們從這兩首詩中體味詩人對昭君不幸根的看法。在王安石、白居易的詩中把怨恨指向了昏庸的皇帝。提問：接下來請同學(xué)們找意象，悟情感?！爱媹D”提醒了昭君悲劇的根：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯，葬身異域的悲苦命運(yùn)。這兩句從昭君命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)說起，寫她自從踏入宮門的那刻起，就注定了她這一生的孤獨(dú)。毛延壽丑化昭君，讓昭君做了三年冷宮人。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱?！翱諝w”一詞，突出昭君遺恨之深，并深寓詩人的同情。“月夜”二字那么傳神地渲染出魂歸時(shí)凄涼清冷的環(huán)境氣氛?！按猴L(fēng)面”、“月夜魂”，將生前的青春美貌和死后的月下幽魂比照著寫。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂。同一個(gè)昭君，昔如彼，今如此，諷意與同情隱于色彩不同的六字之中。兩句因果相生，明暗相伴，寫得有聲有色，情景交融。文字對仗工巧，又蘊(yùn)含著無窮感慨：生前已經(jīng)錯(cuò)過知遇的時(shí)機(jī)，死后魂魄歸來也是枉然。當(dāng)然，詩人寫昭君，也是寫自己。在對昭君埋沒宮中，葬身塞外，一生孤苦獨(dú)幽的際遇深表同情之時(shí)，借以抒發(fā)自己懷才不遇的感慨。4、尾聯(lián)直抒胸臆，升華情感。琵琶弦中苦調(diào)多，蕭蕭羌笛聲相和。誰憐一曲傳樂府，能使千秋傷綺羅。劉長卿《王昭君歌》千載以來，琵琶彈出的都是胡地之音；昭君雖死，其怨難平，琵琶曲中傾訴的清楚是她的滿腔怨恨?！芭谩保疚饔蚝藰菲?，漢劉熙的'《釋名》說：“琵琶，本出于胡中馬上所鼓也。推手前曰琵，引手卻曰琶?！惫试娙朔Q其樂曲為“胡語”。傳說漢武帝嫁公主〔實(shí)為江都王女〕于西域?yàn)鯇O王，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以娛之。后人把這些與昭君的故事攙合起來，寫出《昭君怨》等琴曲，于是，就有王昭君慣彈琵琶的說法。尾聯(lián)正面寫昭君的怨恨。昭君之怨，主要是一個(gè)遠(yuǎn)嫁女子永遠(yuǎn)思念故土的怨恨憂思。杜甫當(dāng)時(shí)身處異地、遠(yuǎn)離故土的處境和昭君相似，從詩題《詠懷古跡》可知，詩人在寫昭君的怨恨之情時(shí)，是寄托了自己的身世家國之情的。這是杜甫經(jīng)過昭君村時(shí)所作的詠史詩。詩歌的主旨實(shí)際上是詠古跡以感己懷。雖外表寫昭君的“怨恨”，寫昭君生于長江美域，歿于塞外荒漠，去國之怨，難以言表。但聯(lián)絡(luò)寫作背景就可知道，在抒寫昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，濟(jì)世之志甚高，但終其身，也未得一展抱負(fù)。肅宗朝雖任職京師，也只不過是一左拾遺。就這，還因憂國惜才，疏救房琯，而觸怒肅宗，差點(diǎn)獲刑。雖然獲救，卻終被疏遠(yuǎn)，終于郁郁辭官，漂泊西南。而昭君也是因漢元帝昏庸，不辨美丑而遠(yuǎn)嫁異鄉(xiāng)，流離而不得歸，身死而遺長恨。二人的遭遇、經(jīng)歷、處境，無處不相似。顯然作者在懷古傷己，在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。主旨：詩人借詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。詠懷古跡.〔其三〕昭君杜甫絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒遠(yuǎn)離漢宮，身死異國無辜遭貶，漂泊西南畫圖省識，環(huán)珮空歸不分忠佞，有家難歸〔千載之怨〕〔深沉怨恨〕1、總結(jié)詩中所用的藝術(shù)手法，理解詩人借詠古跡、古人所抒發(fā)的深沉怨恨。借古諷今，懷古傷己；比照鮮明，對仗工穩(wěn)。2、作業(yè)布置背誦及默寫這首詩歌。完成相關(guān)練習(xí)。預(yù)習(xí)下一首詩歌。高中語文說課稿篇五我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》〔人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課〕，這是一篇特殊的課文。首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個(gè)小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”,已可以理解小說的根本要素和小說的主要特點(diǎn)。而第五冊教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說的鑒賞”，這對學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元，進(jìn)展本單元教學(xué)時(shí)便應(yīng)該充分考慮這一特征。其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“理解中國古代小說的特點(diǎn)”，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國明清時(shí)代著名的幾部古典小說〔《紅樓夢》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》〕，而明清時(shí)代是我國古典小說開展的頂峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：〔1〕注意人物行動、語言和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；〔2〕情節(jié)曲折，故事完好；〔3〕語言準(zhǔn)確簡練、生動作流暢；〔4〕表達(dá)方式明顯帶有說書人的印跡。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng)作上那么充分表達(dá)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會。再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、開展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、襯托人物、推動情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格開展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析^p“風(fēng)雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用那么是本文教學(xué)的難點(diǎn)。二、在近幾年的教學(xué)理論中，我對小說教學(xué)作了有益的探究：以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈敏運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價(jià)。它的詳細(xì)要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極考慮，引導(dǎo)學(xué)生步步深化地探究，在此根底上，據(jù)點(diǎn)作評，老師在關(guān)鍵處作靈敏而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精華。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是老師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因此學(xué)生會為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說：“老師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^老師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂老師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！薄病度~圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學(xué)出版社〕要使學(xué)生的思維之水?！磅r”?！盎睢?，老師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求老師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，防止與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最正確心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)展“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解。在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個(gè)小說單元的小說，已能理解小說的根本要素和小說的主要特點(diǎn)，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，老師假如只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析^p上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣；假設(shè)可以抓住一點(diǎn)，深化挖掘，分層閱讀，那么能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上對抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇”得動一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開呢？這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎？問題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷σ话阕x者而言這是個(gè)不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不可以先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的?！甭犃宋业慕忉尯螅械耐瑢W(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢？為了徹底地解開這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過程沿“感覺——思維——知識”一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不可。組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，老師可放開手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深化到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深化理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象。這就要求老師要有針對性地選擇打破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開場，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動的一個(gè)環(huán)境嗎？”這樣一個(gè)簡單而又容易被學(xué)生無視的問題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步那么叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回?！?張志公語)我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)展重點(diǎn)問題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問了這樣兩個(gè)問題：假如用缺乏20字概括呢？假如用4個(gè)字概括呢？有意識地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練。然后老師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)〔1〕準(zhǔn)確；〔2〕順暢；〔2〕簡練。出示情節(jié)開展的脈絡(luò)圖和對聯(lián)〔演示〕，完畢這一步教學(xué)。接下去是進(jìn)展課文難點(diǎn)問題的討論。施行這一步要盡可能防止“注入式的答復(fù)”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識只能局限于老師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)。老師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問題，把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶ǎ源藖砑て饘W(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子〔課文中有六處寫到風(fēng)雪〕再組織學(xué)生逐一討論分析^p，小結(jié)后明確：推動情節(jié)開展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結(jié)合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓學(xué)生自行作分析^p。為加深學(xué)生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。這一步我以板書形式來呈現(xiàn)。最后說一說作業(yè)的布置。題目有兩個(gè)：〔1〕人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對人物的認(rèn)識；〔2〕人物分類點(diǎn)評：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成假設(shè)干類別，撰文點(diǎn)評，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過上述活動促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強(qiáng)讀