原創(chuàng)《從現(xiàn)在開始》說課

《從現(xiàn)在開始》說課稿漁溪中心小學(xué)二年三班黃鳳英一、說教材（一）教材簡說《從現(xiàn)在開始》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習(xí)慣的方式過日子，深受大家的擁戴。這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。（二）教學(xué)目標根據(jù)《新課程標準》和本組課文訓(xùn)練的主題以及學(xué)生的實際，我確定了以下教學(xué)目標：1、鞏固認識本課的生字詞。2、正確、流利、有感情朗讀課文。通過朗讀，體會課文中蘊涵的情趣和道理。3、教育學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重別人。（三）教學(xué)重難點重點：理解課文內(nèi)容，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重別人。難點:通過細讀課文，幫助學(xué)生弄清猴子當選“萬獸之王”的原因。（四）課時分配：兩課時二、教學(xué)理念《新課程語文標準》在基本理念部分強調(diào)“以人為本”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”等。在教學(xué)中，要極力使學(xué)生體會角色的心理和個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認真閱讀全文的重點段，了解動物輪流當“萬獸之王”的過程，并抓住動物的語言，讓學(xué)生充分地讀，教給讀書方法。努力實現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對話，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。三、教法與學(xué)法“教學(xué)有法，教無定法”，這節(jié)課，我以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為指導(dǎo)思想。根據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則和語文課要將語言文字訓(xùn)練和思想教育辨證統(tǒng)一的特點，在教師指導(dǎo)點撥下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、觀察獲取豐富、典型的感性材料。在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、理解、感悟、交流，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。1、遷移法課文第二、三、四段內(nèi)容有點相似，所以我在講解完第三段，讓學(xué)生嘗試總結(jié)學(xué)法，遷移到第四段的學(xué)習(xí)。但第五段涉及的內(nèi)容很多，所以單獨分析。2、朗讀感悟語文課程標準提出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。確實，學(xué)生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學(xué)生來進行逐一分析，那么，如何使學(xué)生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢?于是在整堂課我用讀貫穿整節(jié)課的始終，并通過各種形式的朗讀，如默讀，指名讀，分組讀，男女生合作讀,齊讀等等，并結(jié)合老師及時的點評反饋，讓學(xué)生漸漸入情入境，讓他們逐漸地讀出貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物的無奈。在反復(fù)的朗讀中，讓學(xué)生學(xué)會感悟課文內(nèi)容，學(xué)會在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領(lǐng)會文中蘊涵的深刻道理：要學(xué)會尊重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重他人。3、想象說話當我研讀完這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢?一個星期下來，大家都叫苦連天，他們會怎么叫?我在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在生活情景中理解這些詞語。師:聽了貓頭鷹的話，你們有什么想法？你們會怎么叫苦?假如你就是森林里的一種動物，引導(dǎo)學(xué)生有效地訓(xùn)練學(xué)生的想象說話，鍛煉他們的說話能力。4、重視語言文字的訓(xùn)練。這篇課文課后有一些詞語練習(xí)