2021年學前兒童社會教育平時作業(yè)答案

《學前小朋友社會教誨》平時作業(yè)1

（第一至二章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學前小朋友社會教誨是一門兼有理論性、尊重小朋友生活與

遵循小朋友社會性發(fā)展規(guī)律與特點；有教誨意義復雜學科。

2.學前小朋友社會教誨是指以小朋友社會生活事務及其有關人文社會知識為基

本內容，以社會及人類文明積極價值為引導，在_應用性

_______________________基本上，由教誨者通過各種途徑，創(chuàng)設—實踐性―

環(huán)境和活動，陶冶小朋友性靈，哺育有著良好社會理解力、社會情感、

品德與行動能力完整、健康小朋友。

3.進行學前小朋友社會教誨要樹立人格陶冶目的觀、整合性教

誨內容與力量觀、滲入性教誨辦法觀。

4.社會適應能力是一種適應社會變化能力。這種能力涉及—.理解與把握新事

物，善于調節(jié)自己，并與不同人建立融洽關系能力。社會行動

力是一種依照社會現(xiàn)實和需要行動一種能力。它包涵著—遵守社會規(guī)范能力，

依照信息決策能力。

以及將想法變成現(xiàn)實能力等幾種方面。

5.—社會化______重要是指個體學習社會中長期積累起來知識、技能、觀

念和規(guī)范，并內化為個人品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造過程。

6.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)小朋友對游戲規(guī)則理解重要要經歷動作活動、—自我中

心。

、初期合伙、編程等幾種階段。

7.弗洛姆以為人五大社會性心理需要是：―關聯(lián)需要。;超越需要；

尋根需要；同一感需要；定向和獻身需要。

8.親社會行為是指人們在社會交往中對她人有益或對社會有積

極影響行為，如忍讓、協(xié)助、合伙、分享等行為。而—反社會行為

—則是指違法行為或為社會所不能接受行為。在學前小朋友中體現(xiàn)為如打人、

罵人、破壞物品等。

9.在陌生情境中，能在媽媽附近高興地游戲，自信地摸索環(huán)境，但并不時刻在乎

媽媽與否在場。并且，小朋友對陌生人也體現(xiàn)出積極興趣。在依戀類型中這是

—安全型小朋友。

__________________行為體現(xiàn)0

10._共情。是維系積極社會關系重要社會動機因素，它作為協(xié)助、安

慰、合伙與分享等行為動機基本，能激發(fā)、增進親社會行為發(fā)展。并且對襲擊

性行為產生有一定抑制作用。

11.小朋友自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，_

_言語指引和行為訓練。

在小朋友自控行為中起著重要作用，小朋友從接受外部言語指引

及誘因逐漸發(fā)展到依照自身規(guī)定和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到

自覺行為。

12.所謂觀測學習，亦稱為代替學習，即學習者通過—對她人行為及其強化性

成果觀測；而習得新行為過程。班杜拉將觀測學習過程分

為四個重要組分某些：注意過程、保持過程、_動作再現(xiàn)過程。

和動機過程。

13.弗洛伊德最具備代表性觀點之一，是她以為個體童年期生活事件在成年期人

格發(fā)展中起著十分重要作用。這闡明了—童年初期經驗重要性,

使日后研究者更為關注童年階段對人畢生成長價值，而不但僅是把小朋友期視

作一種“前成人”。階段。

14.埃里克森以為在自主對羞愧階段，當小朋友想自己做主，而成人又對之不能

理解時，她們經驗會導致其產生羞愧感。這時教誨者要盡量恰當提供孩子做決

定和選取機會，以增進小朋友—情感自主性發(fā)展。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述學前小朋友社會教誨研究任務。

學前小朋友社會教誨研究任務有三：一是總結歷史發(fā)展中學前小朋友社會

教誨思想及實踐經驗，覺得今天學前小朋友社會教誨研究與實踐提供思想資源。

二是研究學前小朋友社會教誨基本問題，揭示學前小朋友社會教誨基本原理與規(guī)

律。這是學前小朋友社會教誨研究核心任務。三是指引學前小朋友社會教誨實踐,

提高幼兒教師從事學前小朋友社會教誨水平和效果。這是學前小朋友社會教誨研

究最后任務。...

2.簡述小朋友社會認知發(fā)展普通特點。

1）小朋友社會認知發(fā)展是一種逐漸區(qū)別結識社會性客體過程

一方面，嬰兒社會認知發(fā)生是一種逐漸區(qū)別結識社會性客體過程，即區(qū)別結

識人類客體與非人類客體、一種個體與另一種個體，自我與非我過程。另一方面,

這一過程還體當前小朋友不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則結識上。塞爾曼以

為，在小朋友觀點采擇能力發(fā)展中，能否區(qū)別她人故意與無意行為是初期發(fā)展中

核心一步，之后小朋友才干逐漸理解人們在同一行為中也許有各種意圖。在此基

本上，小朋友發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和她人有著不同觀點和反映，也就能區(qū)別自

己和她人觀點。

（2）小朋友社會認知各方面發(fā)展是非同步、非等速

小朋友對自我、她人、社會關系、社會規(guī)則以及對人情緒、情感、行為意圖、

態(tài)度動機、個性品質等結識并非同步開始，發(fā)展也是非等速。其發(fā)生發(fā)展總趨勢

是從結識她人到自我，到互有關系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從結識

身體到心理再到社會。而同一年齡小朋友各方面發(fā)展水平也是有差別。

（3）小朋友社會認知發(fā)展遵循認知發(fā)展普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展影響

研究者也以為，小朋友社會認知發(fā)展與普通認知發(fā)展并非完全平行。它不完

全受認知發(fā)展研究。不少研究證明，小朋友智商與其觀點采擇能力之間有關系數(shù)

普通是中檔或偏下。由于當小朋友普通認知達到一定水平后，個體社會認知能力

就更多地受社會、文化、教誨等因素影響和制約。

（4）小朋友社會認知發(fā)展水平與社會交往密切有關

小朋友社會認知對象既涉及人及由人構成社會關系，也涉及其生活社會環(huán)

境。小朋友不但是認知者，并且是積極行為者，她是通過與她人社會交往、互相

作用過程中認知社會。已有研究表白，小朋友社會認知發(fā)展與其社會交往存在著

密切關系。一方面，小朋友同伴互動對社會認知有增進作用。另一方面，小朋友

交往需要和動機與小朋友社會認知水平有密切關系。

3.電視也許給小朋友社會性發(fā)展帶來負面影響重要有哪些？

這種負面影響重要體當前1）電視有也許使小朋友在結識上與現(xiàn)實產生距離。

電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術化方式體現(xiàn)出來，其中也許有諸多與

現(xiàn)實不符內容和畫面。小朋友由于理性思維能力還處在低檔階段，重要是通過

自己感官結識世界，感受世界，如果她們長期接觸這樣舅母，就很容易產生結

識上偏差和誤解。2）電視也許會影響到小朋友現(xiàn)實交往關系，影響社會交往能

力發(fā)展?？措娨暿窃趹魞冗M行，小朋友看電視越多，相應戶外活動時間就會減

少，親子間、同齡人間接觸也會減少，這樣也許影響到小朋友現(xiàn)實社會性交往,

進而影響到交往能力提高。3）某些不健康電視節(jié)目也許導致小朋友學習模仿，

對社會性發(fā)展產生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相稱一某些思想不健康，或

者不適合小朋友觀看內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節(jié)目中不清晰

價值導向也使小朋友更容易產生模仿行為。而某些電視節(jié)目也有也許刺激小朋

友已有內心不良感受，加深不滿情緒，使小朋友浮現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而

產生某些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡也日益成為影響小朋友社會性

發(fā)展因素。作為教誨者，應趨利避害，運用這些當代化媒體長處，避免它們也

許對小朋友社會性發(fā)展產生負面影響。

4.簡述幼兒教師積極盼望與恰當規(guī)定如何影響幼兒社會性發(fā)展。

皮格馬利翁效應清晰地闡明了教師盼望對學生產生教誨影響。在幼兒園階段，由

于幼兒基本上還處在她律階段，非?？粗爻扇藢ψ约涸u價，同步也會有想作一種

“好孩子”愿望，因而，教師對幼兒盼望和規(guī)定會直接影響到幼兒社會化。

研究觀測表白，當幼兒教師對小朋友有高盼望時，在情緒、身體語言、口頭語言、

教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都體現(xiàn)出這種高盼望。如會更經常發(fā)

出微笑、點頭、注視小朋友、談話、提問、提供更多游戲學習材料等積極行為。

而被教師寄予但愿小朋友，在感受到教師關懷和愛基本上，與教師更容易形成融

洽關系，經常以積極態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上

熱情。反之，被教師漠視，處在低盼望狀態(tài)小朋友則更容易體現(xiàn)出某些悲觀行為。

5.簡述幼兒自我評價發(fā)展趨勢。

幼兒自我評價發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人評價到自己獨立評價。幼兒初期，

小朋友對自己評價往往只是成人評價簡樸再現(xiàn)，并且不加考慮地輕信成人對自己

評價。此后，小朋友對成人評價不容易再現(xiàn)，如評價不對的，小朋友會有反抗體

現(xiàn)。始終到幼兒晚期，幼兒才開始浮現(xiàn)獨立評價。并且，幼兒自我評價往往比較

簡樸，普通是兩分法評價方式，如“好”與“不好”；“聰穎”與“笨”等，很

難象成人從來作出全面細致區(qū)別。由此，幼兒園教師在對小朋友進行評價時候要

慎重，需要改正客觀。并且盡量少給孩子定性評價，避免孩子由于教師評價而對

自我評價產生偏差。

評價經常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，小朋友行為由于還受情緒影響比

較大，因此在對自我進行評價時也會顯示出情緒化特性。

學前小朋友自我評價重要還停留在自己外部行為評價上，如學前小朋友基

本能評價自己外貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能

力水平能力還比較低。

6.簡述發(fā)展生態(tài)學關于建構有教誨意義環(huán)境需注意基本原則。

（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進小朋友智力發(fā)展和學習能力，取決于：自然環(huán)境與

否限制小朋友活動機會；與否有足夠物品玩具可運用于小朋友自發(fā)活動中；成人

與否有足夠機會參加小朋友活動中；成人與小朋友互相交往中與否可以勉勵小朋

友完畢任務活動；成人能否為小朋友從事日益復雜人際關系創(chuàng)造和保持機會。（2）

對于某種學習或規(guī)則來說，真正發(fā)展在于小朋友知覺與行為能遷移到其她或更高

環(huán)境系統(tǒng)活動中。由此，課程設計要盡量考慮提供增進遷移練習機會。（3）對于

幼兒自身活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與她人交互作用如果有第三者以支持性關

系參加時，其增進小朋友發(fā)展功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調

動支持幼兒園教誨社會關系越多，越有助于小朋友發(fā)展。（4）對于角色意識培養(yǎng)

來說，在環(huán)境中活動時承擔角色對角色意識發(fā)展有重要影響；（5）對社會適應來

說,生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中轉折點，當孩子進入一種新環(huán)境時，為其建立“心

理安全基地”是非常重要。

三、闡述題（每小題15分，共30分）

1.試闡述學前小朋友社會教誨與其她領域課程關系。

陳鶴琴先生將五大領域比喻為人五指，息息相連，五指活動五指是活，可

以伸縮，根據(jù)小朋友身心發(fā)展特性，五指活動在小朋友生活中結成一張教誨網(wǎng)，

它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在小朋友生活中。但是在這一張網(wǎng)中，學前小

朋友社會教誨起著核心與靈魂作用，為其她領域提供方向與價值指引。即一切教

誨都在協(xié)助孩子建立與世界一種恰當關系，學會做一種人格健全有益于人類人。

在幼兒科學教誨中，咱們不但讓小朋友學會科學結識與探究客觀世界，還要結識

到人類與客觀世界關系，以及人類對客觀世界所承載責任；幼兒語言教誨也不但

僅只是教會孩子對的與流利表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教

誨不但僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領略人性之美。這些關系層

面，人性層面就是社會教誨需要關注，因而，社會教誨存在于所有領域課程之中。

（4分）

這幾者關系咱們可以用一種以學前小朋友社會教誨為軸心椎體來表達，底面

是健康教誨，椎體三面分別是語言、科學、藝術教誨，椎體軸心是學前小朋友社

會教誨。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領域是互相支撐、互相滲入，學前小朋友社會

教誨極大地依賴于其她領域內容，但它處在課程領域中心與核心地位。（4分）

咱們以為將學前小朋友社會教誨作為一種獨立地課程領域提出，更多具備研究上

意義，而不是實踐上意義。課程實行中，小朋友發(fā)展是整體，對小朋友教誨是自

然應當是整體。但是對課程領域相對區(qū)別也有它必要實踐意義，雖然咱們強調幼

兒學習要更多遵從幼兒生活邏輯，而不是知識邏輯，但生活與知識也不是完全對

立，有組織教學中按照幼兒知識學習特點組織教學也是教誨一條基本規(guī)律。由于

不同類型知識學習有其不同特點與辦法，如品格、態(tài)度學習與語言或操作技能學

習就有很大不同，作為教誨者自然要依照不同知識學習特點來設計不同教誨活

動，采用不同影響方式，這才干保證教誨科學性與有效性。這種區(qū)別從教角度看

是協(xié)助教誨者形成更科學與恰當教誨意識。但是在實踐中，教誨者越是能將教誨

作為一種整體加以考慮與實行，那對小朋友發(fā)展就是越有益處。（4分）

有自己言之成理獨特觀點（3分）

2.試闡述幼兒教師如何才干為孩子創(chuàng)設一種積極精神環(huán)境?

（1）教師可覺得幼兒創(chuàng)設一種積極交往氛圍，增長交往機會。例如，對于剛入

園小朋友，教師可以讓她們互相簡介自己，使她們逐漸消除陌生感膽怯心理。在

尋常生活中，引導幼兒互相交流自己思想、感情，理解別人需要，學會共情。（4

分）

（2）教師還可以通過引導幼兒互有關懷，互相協(xié)助增進小朋友社會性發(fā)展。幼

兒在生活中或學習中浮現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相協(xié)助解決。如一種

幼兒摔倒了，教師可以讓其她小朋友把她扶起來；一種幼兒手工總是做不好，教

師可以讓做得好幼兒教她；幼兒之間浮現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導她們自己解決，

提高協(xié)調能力。（4分）

（3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合伙游戲等活動形式，使小朋友增進

理解、增進情誼，把班級建成一種團結、溫暖家庭。除此之外，幼兒園中教師與

教師之間關系也是影響小朋友社會性發(fā)展一種重要因素。教師之間互有關懷、合

伙可以使小朋友產生安全感和歸屬感，同步也給小朋友提供了耳濡目染學習機

會。因而教師之間要和諧，工作上要配合，不當著孩子面說別教師壞話，不詆毀

同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應竭力為幼兒創(chuàng)造一種寬松、

溫情精神環(huán)境。（4分）

有自己言之成理獨特觀點（3分）

四、分析題（每小題10分，共10分）

濤濤爸爸是一種事業(yè)有成商人，為了更好照顧兒子，她為兒子請了兩個保姆,

一種專管兒子生活，另一種專管接兒子上學下學。濤濤爸爸以為保姆就是應當服

務與服從于主人需要與規(guī)定，因此對她們總是用命令語調說話。保姆到幼兒園接

濤濤下學，本能在班里能干濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并

且也總是用命令語調和她說話。

請用班杜拉社會學習理論分析濤濤行為產生因素及也許浮現(xiàn)問題，應如何對

濤濤進行教誨引導。

親子關系是小朋友自出生后最先接觸人際關系，對父母行為模仿是小朋友社

會化重要方式，社會學習理論中觀測學習概念解釋了小朋友模仿過程，以為在社

會情境中，小朋友直接觀測別人行為就能獲得并仿造出一連串新行為，并且觀測

到她人行為產生后果，也就受到了一種“代替強化”。（3分）小朋友模仿父母行

為、態(tài)度機制是復雜。有學者以為小朋友是通過這種方式來獲得父母情感接納或

者避免懲罰，而有學者則以為小朋友這種行為是受動物性本能驅動，試圖通過對

父母行為模仿來獲得對周邊環(huán)境控制。由此，家庭中父母應注重自己言行舉止，

為小朋友模仿提供良好榜樣。（3分）教誨者既要與家長溝通讓她們明白自身行

為對孩子深遠影響，也要在幼兒園中通過一定活動（例如角色扮演，講故事方式

讓濤濤學會尊重協(xié)助、關懷與照顧咱們人）（4分）

五、應用題（每小題10分，共10分）

結合學前小朋友社會教誨專業(yè)準備規(guī)定，分析自身專業(yè)狀況，并結合自身實

際設計詳細學習籌劃與目的。

評分原則：懂得相應能力與知識規(guī)定（3分），能對自己問題進行客觀分析（3

分），并制定出客觀可行學習與改進籌劃（4分）

學前小朋友社會教誨作業(yè)2

（第三至四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.從學前小朋友社會教誨目的作用來看可以將其功能劃分為一定向、一調

控

與評價功能

2.在目的制定三類根據(jù)中，學前小朋友發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學前小朋友社會

教誨目的制定內在根據(jù)；—社會發(fā)展。是學前小朋友社會教誨

目的制定外在根據(jù)；國內教誨目與《幼兒園教誨指引綱要（試行）》是學前小

朋友社會教誨目的制定一需要。

3.方向性原則保證了目的制定抱負性與—?價值性，基本性

原則保證了目的制定現(xiàn)實性與—合宜性O

4.選取學前小朋友社會教誨內容根據(jù)重要有：—學前小朋友社會教誨目的—

、社會生活現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒發(fā)展水平與特點、—有關學科知識。

5.教誨內容選取要符合教誨目的規(guī)定，充分關注—幼兒興趣與生活經驗

，體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展特點，也要反映—社會政治經濟文化發(fā)展需求。

6.學前小朋友社會學習重要特點有_隨機性和無意性，長期性

和重復性，情感驅動性。，實踐性。

7.—參觀法是指教師有目、有籌劃、有組織地帶領學前小朋友觀測某一綜合性社

會設施或機構，促使她們加深對這些設施和機構理解，豐富她們知識經驗，并

使她們獲得某些社會技能辦法。

8._行為練習法是指組織學前小朋友按照對的社會行為規(guī)定重復

進行練習，促使學前小朋友掌握和鞏固某種社會行為技能辦法。

9.行為主義心理學以為小朋友良好行為是在不斷—試誤與練習過程

中建立起來，因此，對良好行為進行經常性強化練習，是

行為習得主線途徑。

10.—講述法是指教師通過描述事物特性，協(xié)助學前小朋友理解某

一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間聯(lián)系、

關系一種教學辦法。當學前小朋友對某些—不便直接感知或無法直接感知。

內容時，經常采用講述辦法。

11.共情訓練法—是指通過某些形式讓學前小朋友去理解和分享

她人情緒體驗，以使學前小朋友在后來生活中對她人類似情緒

一能積極、習慣性地自然理解和分享辦法。

12.陶冶法最大特點是潛移默化。，因而，要盡量讓環(huán)境說

話，讓行動說話，避免過多言語說教。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述幼兒社會教誨目的建構整體性原則。

2.簡述幼兒社會教誨總目的及其特點。

3.簡述幼兒園與家庭合伙需要注意問題。

4.簡述應用行為評價法需要注意問題。

5.積極意義上良好環(huán)境應當具備基本特性有哪些？

6.簡述學前小朋友社會教誨內容選取生活性與適當性內涵及其運用規(guī)定。

三、闡述題（每小題15分，共30分）

1.試闡述如何充分運用游戲與區(qū)域活動增進幼兒社會性發(fā)展？

2.試結合實際闡述對小朋友進行正面教誨方式與辦法

四、分析題（每小題10分，共20分）

1.娃娃家游戲中，三個5歲多女孩為誰做“家”中媽媽爭執(zhí)不休。突然，A

女孩找到了理由：“今天教師表揚我是能干人，只有能干人才干做媽媽。”B女

孩立即頓悟：“今天教師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩

只得認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽?！背晒鸅贏了，

A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽媽媽?！?/p>

請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)度與能力？你以為角色扮演

在學前小朋友社會教誨方面有哪些作用？運用角色扮演這一辦法要注意問題有

哪些？

2.壓歲錢

師：壓歲錢是誰給你們？

幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……

師：你們想用壓歲錢干什么呢？

幼1：我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。

幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。

幼3：我想用壓歲錢買動畫片。

幼4：我要把錢收起來，長大后來買真飛機。

師：想想，如何使用壓歲錢最故意義？

幼L把壓歲錢給媽媽買菜。

幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。

幼3：我想用壓歲錢買好多書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰穎。

幼4：我想把錢捐給但愿工程，給那些貧困山區(qū)小朋友。

請分析在一活動中教師運用重要教學辦法是什么。運用這一辦法要注意重要

問題是什么？試對教師這談話活動進行評析。

五、應用題（每小題10分，共10分）

請依照如下故事內容為中班幼兒設計一種社會活動目的。

梨子小提琴

小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很

遠很遠，這樣好聽音樂，森林里從來沒有過。

狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂?！豹{子聽到了

琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎拢?/p>

小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。

突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提

琴上掉下來一種小音符?！?/p>

第二天，地上長出了一棵小綠芽，它多象一種小音符呀！小綠芽不久長成了

一棵大樹.，樹上結了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里處

處可以聽到音樂，處處均有高興。

《學前小朋友社會教誨》平時作業(yè)參照答案

作業(yè)2（第三至四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述幼兒社會教誨目的建構整體性原則。

整體性原則即建構學前小朋友社會教誨目的時，要確立一種層次構造整合

觀。這種整合觀涉及橫向類別整合與縱向層次整合。橫向類別整合涉及小朋友社

會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目的整合，學前小朋友社會性發(fā)展是這

三方面協(xié)調發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)呈現(xiàn)象。是一種整體，它應

當包括避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機協(xié)調起

來。橫向類別整合還涉及各教誨系統(tǒng)幼兒社會教誨目的整合，即家庭、社會與幼

兒園社會教誨目的要基本一致，以形成教誨合力，增進幼兒健康發(fā)展?？v向層次

整合重要指學前小朋友社會教誨各層級目的整合，即各相連層級間目的是互相聯(lián)

系、互相支持。

2.簡述幼兒社會教誨總目的及其特點。

《幼兒園教誨指引綱要（試行）》中，就社會領域提出如下總目的：“能積極地

參加各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合伙和分享，有同情心；

理解并遵守尋常生活中基本社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及事，不怕困難，

有初步責任感；愛父母長輩、教師和同伴，愛集體、愛故鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社

會教誨總目的特點有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學習成果導向性。

第四，可分析性。第五，可擴充性。

3.簡述幼兒園與家庭合伙需要注意問題。

幼兒園與家庭合伙需要注意如下幾種問題：

（1）獲得家長信任。（2）時有效地與家長溝通。（3）持家長與幼兒園之間教誨

觀念、教誨態(tài)度上一致。（4）要充分挖掘、運用家長資源。（5）要爭取讓家長參

加幼兒園決策。

4.簡述應用行為評價法需要注意問題。

行為評價法運用需要注意：

（1）依照正面教誨原則，行為評價法應以表揚為主，對學前小朋友社會行為進

行正向引導。（2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出當前學前小

朋和諧或不良行為之后。（3）評價要詳細，避免空泛。（4）強化手段不能運用得

過于頻繁。（5）評價方式要多樣化，要依照不同場合、不同個性學前小朋友選用

不同評價辦法。（6）引導幼兒進行自我評價和互相評價。

5.積極意義上良好環(huán)境應當具備基本特性有哪些？

（1）在物質上是豐富和多樣。（2）在氛圍上是寬容和接納。

（3）在制度上是明確和必要。（4）在設計上是具備某種傾向性或暗示性。

6.簡述學前小朋友社會教誨內容選取生活性與適當性內涵及其運用規(guī)定。

生活性原則是指學前小朋友社會教誨內容應當盡量從小朋友生活出發(fā)，選取基于

小朋友生活經驗與生活實際，并能豐富小朋友生活經驗內容。適當性是指學前小

朋友社會教誨內容選取，要依照目的，小朋友發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選取有助

于幼兒發(fā)展，同步也能為幼兒所理解內容。前一原則是從學習經驗基本提出，后

一原則是從學習發(fā)展水平提出。依照這兩條原則，學前小朋友社會教誨內容選取

應當注意：（1）選取幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉內容。（2）選取幼兒可以理

解、有益幼兒發(fā)展內容。

三、闡述題（每小題15分，共30分）

1.試闡述如何充分運用游戲與區(qū)域活動增進幼兒社會性發(fā)展？

為促使學前小朋友在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意如下幾點。

（1）要為學前小朋友提供豐富而適當游戲和活動材料。

游戲和活動開展離不開材料，材料是學前小朋友想象和思維活動物質基本。為了

使學前小朋友更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供材料應當豐富多樣，保證每個學

前小朋友都能選取到適合自己發(fā)展水平材料。但這并不意味著越豐富越好。過多

材料會分散學前小朋友注意。分層次逐漸遞進地呈現(xiàn)材料對學前小朋友來說更有

吸引力，更有增進其發(fā)展價值。止匕外，提供材料還要考慮有可操作性、符合學前

小朋友年齡特點，要能激發(fā)學前小朋友想象和思考。

（2）要建立游戲和活動規(guī)則，增強學前小朋友規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲自身具備一定規(guī)則，游戲反映社會活動自身也有一定規(guī)則，為了使游戲和區(qū)

域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定某些人們都必要遵守規(guī)則。這些規(guī)則往

往是學前小朋友自覺自愿遵守，因而，她們不會感到失去自由，相反更增強了她

們規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意是，當學前小朋友建立起一定規(guī)則意識

時，可以讓她們參加到制定規(guī)則中來。由她們自己協(xié)商制定規(guī)則更容易被她們自

己接受并遵循執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前小朋友主體性，又進一步增強了她們規(guī)

則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參加到游戲和活動中，以增進師幼情感，并予以一定指引。

教師以平等身份參加到游戲和區(qū)域活動中，會使學前小朋友倍感親切一一教師不

再是高高在上權威和組織者，是和人們平等游戲伙伴，她和人們同樣分擔角色、

進行活動，和人們一起商量游戲活動進行，接受人們建議。好教師經常會以這樣

身份出當前游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前小朋友之間距離。但要注意是，

作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指引地位，一位蘇醒教師不會完全迷失在游

戲和活動中，她會始終緊記自己作為教誨者身份，在游戲過程中以提出問題、予

以建議等方式去激發(fā)學前小朋友思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡指引。

2.試結合實際闡述對小朋友進行正面教誨方式與辦法

正面教誨是一切教誨最基本原則，其核心是在尊重前提下對學前小朋友提出規(guī)

定，在必定前提下對學前小朋友行為做出補充和修正，在維護學前小朋友自主性

和完整性前提下滲入課程規(guī)定。

由于學前小朋友正處在個性，特別是自我意識形成最初時期，她們知識經驗少，

辨別是非能力差，她們經常通過觀測來學習，她們社會性發(fā)展是在熏染和生成中

完畢，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因而，更需

要成人從正面加以引導。

對小朋友進行正面教誨可以從如下幾種方面入手：

（1）以積極方式對學前小朋友提出規(guī)定。所謂積極方式，即咱們在但愿學前小

朋友做一件事情而不是做此外一件事情、按照這樣方式去做而不是按照那樣方式

去做時候，咱們直接告訴學前小朋友詳細如何去做和做什么，而不是告訴她不要

去做什么。這有助于小朋友學會如何對的做事，許多孩子錯誤正是由于她們不懂

得如何對的做事而導致。

（2）創(chuàng)設積極環(huán)境。從社會性發(fā)展角度看，一種良好、積極環(huán)境意味著一種可

以誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為環(huán)境。良好環(huán)境自身就有悲觀（熏染）

意義上良好和積極（生成）意義上良好。悲觀意義上良好環(huán)境指是教師言行舉止

表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設條件、機會可以影響學前小朋友活動方式，通過

學前小朋友活動方式間接地影響學前小朋友社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極環(huán)境一某些，同步也具備自己獨有地位和價

值。班杜拉社會學習理論指出，學前小朋友是通過觀測學習，因而，榜樣示范對

學前小朋友來說非常有效。榜樣示范重要示范是良好社會行為，學前小朋友通過

觀測模仿學習。研究表白不同榜樣對小朋友學習帶來影響是不同樣，榜樣是多方

面，涉及了同伴榜樣、成人榜樣、文學作品中榜樣等等

（4）以勉勵表揚為主。教師對學前小朋友長處與進步要及時予以必定和表揚，

協(xié)助她們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出多元智能理論

以為，每一種體智能各具特點，均有其優(yōu)勢領域和強于別人方面。因而，教師要

盡量挖掘每個學前小朋友獨特長處，多元化地評價每個學前小朋友。同步，教師

還要看到每個學前小朋友進步，多采用縱向評價，使學前小朋友始終朝著積極方

向努力。但要注意是，勉勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁勉勵和表揚會減少勉勵

人能量。

固然，以勉勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前小朋友行為方面

發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和必定為前提，要讓學前小朋友意識到，

教師批評我不與否定我，而是尚有某些方面需要修正，教師還是愛我。此外要注

意是，批評要分場合，對不同氣質類型學前小朋友要采用不同方式批評。

四、分析題（每小題10分，共20分）

學到了溝通與協(xié)商解決問題能力。（2分）角色扮演有助于學前小朋友感知社會

角色及其規(guī)則、角色之間關系，豐富學前小朋友社會認知，強化學前小朋友社會

情感，培養(yǎng)學前小朋友良好行為習慣。（3分）使用角色扮演法應注意如下幾點:

1、創(chuàng)設學前小朋友熟悉、理解和喜歡角色活動情景，以使學前小朋友具備相應

經驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學前小朋友選取角色、變化角色和創(chuàng)造

角色愿望，教師只可指引活動，不應經常分派角色，最佳可以盡量提供小朋友自

由游戲機會，讓她們自由模仿表演，這能更好發(fā)揮小朋友自主性。3、由于學前

小朋和諧模仿，因而扮演角色要以正面形象為主，特別要避免浮現(xiàn)經常由某幾種

人扮演反面角色狀況，這容易形成負面刻板印象，影響小朋友在群體中身份。4、

角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等角色身份參加到活動中，這有助于建

立和小朋友密切感。（5分）

2、教師重要是用談話法進行教學。（2分）談話有助于整頓、歸納學前小朋

友已有生活經驗、知識經驗，能豐富學前小朋友知識，引起思考，使她們產生相

應情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）運用談話法需要注意問題是：1、談話主題要

來源于學前小朋友生活，適合她們生活經驗，是她們感興趣。這樣才干使她們有

話想說、有話可說。因而，在擬定談話主題前必要先理解學前小朋友興趣和經驗

范疇。2、談話是雙向交流活動，因而要避免教師單方面講述。3、談話結束時應

有總結，但總結方式避免單一化，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以

讓學前小朋友自己總結。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉壓歲錢，容易引起

興趣，同步，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教誨重要任務。

談話中教師始終用一種開放式談話方式，讓孩子表達自己想法體現(xiàn)了談話雙向

性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中教師要進一步注意引導孩子去關

注我為什么要這樣去用我壓歲錢，將其金錢意識由經驗層次上逐漸升到理性層

次。（3分）

五、應用題（每小題10分，共10分）

請依照這一內容為中班幼兒設計一種社會活動目的，并簡要闡明目的設計理由。

活動目的：

1.感受故事寧靜美好氛圍。（體現(xiàn)故事陶冶性）（3分）

2.理解故事內容，體會音樂帶給人們高興。（語言學習與社會學習綜合）（3分）

3、會用圖畫表達故事情境。（將感受情景用畫畫來體現(xiàn)，以進一步內化孩子理解

與感受）（3分）

學前小朋友社會教誨作業(yè)3

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學前小朋友社會教誨活動設計基本原則有：、

—、整合性原則

2.進行學前小朋友社會教誨活動設計應掌握基本信息有：、教

誨目的與內容方面信息、。

3.社會性主題方案架構普通是教師從教誨目的出發(fā)，選用若干個內涵有關、層次

遞進子目的及其活動內容，使小朋友在中積累有關認知經驗,

然后在中逐漸學習和形成良好社會性行為過程。

4.教誨目的提出普通有知識、能力與三個維度。

5.教學目的陳述要注意：陳述角度要,目的陳述應簡潔明了、

6.學前小朋友社會教誨評價是對學前小朋友社會教誨活動滿足

_作出判斷活動，其重要領域涉及對幼兒園開展學前小朋友社會教誨對

增進作用判斷和對教師從事社會教誨工作產生實際成效判斷。

7.對教學目的制定重要考察教師目的制定與否^并且

_______突出。

8.從“學”方面看，教誨活動評價重要涉及幼兒、情感、互動

限度、兒種方面。

9.學前小朋友社會教誨評價過程涉及擬定評價、收集

、設計評價方案、實行評價方案到解決評價成果等若干環(huán)節(jié)。

10.觀測法有特點，合用于活動對象少、活動相對集中、

需要收集資料比較詳細活動。

11.訪談法特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者

有時間，雙方就可以進行訪談。第二，。訪談對象很廣

泛。第三，訪談易于實行。

12.社會測量法是擬定某一特定群體內人際關系及該團隊內一

種研究法。

二、簡述題（每小題5分，共20分）

1.簡述社會教誨區(qū)域活動特點。

2.簡述學前小朋友社會性發(fā)展評價意義。

3.教師教誨行動反思重要內容有哪些？

4.簡述主題確立幾種思路。

三、闡述題（每小題15分，共15分）

試結合實例闡述主題方案架構基本要素及相應教誨活動設計規(guī)定

四、分析題（每小題10分，共10分）

請對這一活動目的、準備、內容及過程進行分析評價。

中班《朋友信》

活動目的

1.理解故事內容（小松鼠和小兔子互找朋友方式），感受有朋友高興。

2.樂旨在集體面前簡介自己找朋友辦法，懂得朋友在一起要互相商量。

活動準備

蘑菇，氣球，上面貼有故事中文字，《幼兒用書》

活動過程

1.出示寫有中文蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫什么字，可以請識字小朋友認讀,

以此引出課題。

2.聽教師講故事前半某些（第一自然段到第六自然段），規(guī)定幼兒聽故事

里說了誰？說她什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，她會怎么樣呢？

3.聽故事后半某些，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，日后怎么樣）

4.人們一起來讀“蘑菇信”上字和“氣球信”上字，并尋找相似中文。

5.討論找朋友辦法。

(1)人們一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾種好朋友，你是用什么辦法找

到這些好朋友。

(2)讓小朋友做一種彩球。(提供紙團和布塊)，指引幼兒包扎成彩球。

活動建議

1.課后讓小朋友帶著自己彩球和小班孩子玩“拋繡球游戲”，找朋友，互

相簡介名字，一起玩“拋繡球游戲”。

2.可以畫故事中角色，并邊添畫背景邊表達故事內容。

朋友信

有一棵很高很高大松樹。在大松樹樹干上，有一種洞。那里面，就住著小松

鼠。

住在那么高地方，除了老鷹，誰也到不了。因此小松鼠是很孤單。

小松鼠多么想有朋友啊?？墒牵懽有。桓蚁碌降孛嫔先?。

有一天下過了雨，在她樹洞口，長出諸多香菇。這些香菇很大，很香。

小松鼠在每一種香菇上，寫上一種字。諸多香菇拼起來，就是這樣一句話：

“我是小松鼠，我想要朋友。”

小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。

正在樹底下通過小兔子，看到地上這樣多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶

回家去了。“把它們曬干了，冬天可以吃?！?/p>

回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一種香菇上，都寫著字，她仔細一拼，本來是一句話:

“我是小松鼠，我想要朋友。”

小兔子想：“本來是孤單小松鼠寫。我樂意做她朋友?？墒牵以趺锤嬖V她

呢？”

第二天，小松鼠正要到門口來找吃。突然看見，門口有一種很大臉，正在朝

她笑呢。并且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。

本來，這是一張畫在一種很大氣球上臉，畫是小兔子。旁邊還寫著一句話：

“我做你朋友吧，小兔子?！?/p>

小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝她笑呢。從此后來，小松鼠有

了朋友，再也不覺得孤單了。

五、應用題（共35分）

1.為中班上學期幼兒設計一種關于中秋節(jié)主題活動，題目可以自擬，寫出主

題目的、主題活動框架，有關環(huán)境布置、區(qū)域活動與家長工作。并在主題中選取

一種活動進行教學設計，寫出完整教案。（20分）

2.請對一位幼兒情緒社會性發(fā)展進行為期兩周觀測，并選取一種記錄辦法記

錄你觀測成果。（15分）

《學前小朋友社會教誨》平時作業(yè)參照答案

作業(yè)3（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.活動性原則；發(fā)展性原則。

2.小朋友社會性發(fā)展方面信息；教學資源方面信息。

3.情感體驗；實踐嘗試。

4.情感目的。

5.統(tǒng)一，可操作。

6.社會和個體需要限度；小朋友社會性發(fā)展；

7.全面、詳細、有操作性；重點、難點。

8.參加度；學習習慣。

9.目與內容；評價資料。

10.直接、合用范疇廣、切入點細小;

11.適應面廣；

12.人際關系互相作用模式。

二、簡述題(每小題5分，共20分)

1.簡述社會教誨區(qū)域活動特點：

(1)社會教誨能滲入在所有類型區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式學習

方式，但是，小朋友在自由地活動過程中需要和她人分享材料、協(xié)調空間、合伙

游戲等，因而需要具備更多社會適應和協(xié)調能力，因而，無論是圖書角還是表演

區(qū)，或者科學摸索區(qū)、美工角，都是發(fā)展小朋友社會性好地方。教師應故意識地

在各種區(qū)域活動中滲入社會教誨目的。

(2)材料是區(qū)域活動中影響小朋友社會性發(fā)展重要手段。區(qū)域活動是一種開放

和非正式學習方式，其特點是幼兒有很大活動自主性，幼兒可以按自己興趣和需

要選取活動方式。因而，在區(qū)域活動中教師必要依托材料投放來對幼兒進行隱性

引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)幼兒都準備一套玩具，幼兒就

也許相對獨立地游戲，如果教師為幾種幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產生

分工，從而模仿出各種社會角色。

(3)交往是社會性區(qū)域活動重要特性。小朋友社會化發(fā)展離不開人與人之間交

往，在社會性區(qū)域活動中，這個特性更為明顯。由于幼兒自我意識、對她人理解、

規(guī)則掌握、能力發(fā)展都需要人們在一切互相模仿、互相學習、互相磨合、互相評

價而促成。因此，區(qū)域內小朋友交往以及區(qū)域之間幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性

有效途徑，需要教師勉勵而不是制止。

2.簡述學前小朋友社會性發(fā)展評價意義

學前期是學前小朋友社會化核心時期。學前小朋友社會性發(fā)展對個人畢生發(fā)展具

備長遠影響。學前小朋友社會性發(fā)展是學前小朋友身心發(fā)展重要構成某些。學前

小朋友社會性發(fā)展與學前小朋友身體發(fā)展和心智發(fā)展是互相影響互相增進。

學前小朋友社會性發(fā)展評價意義重要有如下幾種方面：

（1）它有助于教師進一步、客觀、全面地理解本班學前小朋友發(fā)呈現(xiàn)狀。與教

師只是訴諸尋常觀測而獲得零散、表面和個別信息不同，根據(jù)系統(tǒng)評價，人們可

以獲得豐富多樣評價信息，從而能更全面精確地理解學前小朋友身心發(fā)展特別是

社會性發(fā)展狀況。

（2）它有助于協(xié)助教師更細致地理解中每一位學前小朋友，為因材施教提供協(xié)

助。

（3）它有助于家長理解學前小朋友社會性發(fā)展狀況，理解學前小朋友社會教誨

目的、內容。家長在教誨孩子過程中能更有針對性地采用教誨辦法，在配合教師

教誨孩子時也更為積極。

（4）它有助于教師在理解學前小朋友基本上，改進幼兒園教誨過程，使學前教

誨更適合每個學前小朋友，更好地為她們服務。

3.教師教誨行動反思重要內容有哪些？

教誨反思內容：

教誨行動反思作為一種教誨內部評價一種基本辦法，它普通可以從這幾種方面來

反思：

（1）對自身教誨態(tài)度反思。（2）教誨價值取向反思。（3）對小朋友觀反思。（4）

對教誨內容與辦法反思。（5）養(yǎng)成反思習慣。

4.簡述主題確立幾種思路

（1）從傳遞社會知識經驗角度設計主題

（2）從規(guī)范小朋友行為技能角度設計主題

（3）從小朋友生活事件中挖掘主題

（4）從小朋友問題行為中生發(fā)主題

三、闡述題（每小題15分，共15分）

試結合實例闡述主題方案架構基本要素及相應教誨活動設計規(guī)定

1.引起認知

人是在與外部環(huán)境看互相作用過程中，不斷對通過順應和同化達到發(fā)展。這

種認知基本能力是小朋友心理發(fā)展基本。主體也是在這種內心所產生不平衡感中

產生謀求解決問題動力。因而，在主題活動設計時，教師應一方面激發(fā)小朋友認

知興趣，重點應當在協(xié)助小朋友產生探究沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)

展活動準備階段。

如教師開展中班“結識自己”主題時應結識到，小朋友對自我結識處在朦朧狀

態(tài)，如何引導小朋友關注自我和她人不同是有效引起學習目的第一步。那么，教

師可以設計幾種有趣活動，如“我名字叫什么？”讓小朋友發(fā)現(xiàn)每個孩子均有自

己獨特名字。開展“猜猜她是誰？”活動，由教師描述每個孩子相貌特性，讓人

們觀測后猜測，由此感受每個人獨特地方。教師還可以組織聽辨自己和她人聲音

活動，讓人們發(fā)現(xiàn)每個人說話聲音是不同等。然后教師可以組織自畫像活動，讓

小朋友能用更直觀辦法發(fā)現(xiàn)自己特點。這些活動有效地啟動了主題大門，讓小朋

友開始關注起自我，為接下來活動做了充分準備。

固然，在有些主題設計中，也可依照實際狀況從情感激發(fā)或經驗積累出發(fā)，把認

知環(huán)節(jié)放到背面，作為小朋友社會性發(fā)展提高和推動。

2.情感體驗

從小朋友認知發(fā)展過程咱們可以懂得，小朋友是處在自我中心狀態(tài)向去自我

中心發(fā)展。普通比較難以區(qū)別主客觀世界，把世界看作與自己感覺、情感、想象、

經驗是同一。因而，讓小朋友在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦體驗，才干逐

漸走向情感遷移。

如在“結識自己”主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，

讓小朋友互相講述喜歡吃東西和不喜歡吃東西，喜歡玩具和不喜歡玩具等，引起

小朋友對自己情緒體驗，并由己及彼地理解別人也會有同樣情感。

3.實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐漸建立起來一種穩(wěn)定心理反映。因而，進行良好行為習

慣訓練是重要教誨環(huán)節(jié)。社會性主題活動應為小朋友提供各種實踐操作機會，在

這些實踐活動中，教師可覺得小朋友提供模仿榜樣，讓小朋友通過直接學習進行

社會性行為練習。同步實踐活動能使小朋友能與她人產生許多關系，通過對這些

關系結成、維持和解決來進一步學習交往辦法，從而形成和發(fā)展各種良好社會性

行為。

如在“結識自己”主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務能

力競賽等活動，既讓小朋友在實踐中體驗活動結識自己能力，又能讓幼兒感受為

她人服務樂趣，從而體驗與人共處高興，建立良好自我意識。

4.經驗積累

學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有知識有機聯(lián)系時，個體才干通過

舊知識更好地理解新知識，并從原有知識中獲取解決新問題辦法。因而，經驗積

累在小朋友社會性學習過程中具備重要意義。當小朋友具備足夠經驗時，才干在

新問題情境中去遷移知識，并產生對的行為。如禮貌用語是個體和她人建立和諧

關系第一步，禮貌語言能有效引起她人好感，使交往行為順利完畢，反之則會遭

到冷淡。如果小朋友曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在后來交往事件中，就會考

慮采用適當稱呼。因而教師應多讓幼兒園接觸、觀測、理解各種社會關系、現(xiàn)象

和規(guī)范，使小朋友積累自我意識、社會角色和社會交往技能經驗，從而建立良好

親社會行為和意愿。

如在“結識自己”主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經驗積

累，如讓讓小朋友理解自己家庭住址、家庭電話、家庭成員姓名、人員；理解自

己最佳朋友，以及如何與朋友和諧相處辦法，使小朋友積累豐富實際經驗，從而

使小朋友更好地理解自己作為一種社會人所具備社會關系，也能更好地結識自

己。

5.情感遷移（行為建立）

技能掌握（行為建立）是個體在遇到同樣情境時所體現(xiàn)出來良好、自覺、穩(wěn)定行

為反映。只有當小朋友把懂得理論能用于實踐，才干證明其社會性真正發(fā)展了。

因而，對幼兒進行社會性教誨應注重認知遷移和良好社會性行為貫徹。如咱們通

過講故事、說道理等途徑對小朋友進行了許多尊敬長輩、關懷老人教誨，當小朋

友在乘坐汽車時也能自覺地意識到應當照顧老人而為老人讓座時，闡明咱們教誨

是有成效。如果小朋友在真實情境中只是為了博得教師表揚而勉強讓座，那么咱

們應當反思自己教誨了。如在“結識自己”主題中，教師通過收集小朋友嬰兒時

期照片、父母講述撫育過程故事等，讓小朋友感受到了自己是在父母辛苦撫育中

成長，建立了要孝敬、關愛父母情感。那么教師就應當在接下去組織有關“我愛

爸爸媽媽”活動，如讓小朋友為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓小朋友在實際

行動中表達自己情感，讓小朋友更深刻地體會什么叫“關懷”和“愛”。

四、分析題（每小題10分，共10分）

參照答案：

這是一種引導孩子感受朋友價值以及學習交朋友辦法好故事，（2分）活動

目的制定需要更詳細和有針對性?？梢哉{節(jié)為：1、通過故事懂得朋友重要性，

感受有朋友高興。2、會認讀她們寫在汽球上字，理解小松鼠找朋友辦法，學習

交朋友基本辦法；3、樂旨在集體面前簡介自己找朋友辦法。（3分）活動準備較

充分，過程流暢，建議合理，是一種基本符合幼兒特點與教誨原則活動設計。（3

分）有自己獨特看法（2分）

五、應用題（共35分）

總評分規(guī)定：1.主題目的整合、有概括性，（3分）；環(huán)境設立與家長工作

恰當（5分）方案架構合理，有層次，抓住了社會教誨基本要素，注重幼兒特點

（5分）；

2.教案完整（活動目的、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）（2分）；

目的全面、詳細、恰當、有操作性（2分）；準備充分，活動過程安排合理，注

重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目的實現(xiàn)。（5分）；建議與延伸恰當（1

分）。

主題目的：（3分）

1.初步理解中秋節(jié)來歷及有關習俗，對中華人民共和國文化產生認同感。

2.通過觀測、記錄月亮變化，對天文現(xiàn)象產生初步興趣。

3.欣賞關于月亮文學作品、音樂作品，積極積極參加關于中秋節(jié)活動；

4.在收集、調查、分享過程中，進一步發(fā)展語言表達能力，增強自信。

（一）環(huán)境創(chuàng)設（5分）

1.活動區(qū)：

*科學區(qū)：

（1）張貼關于月亮盈缺變化掛圖，懂得彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

（2）展示幼兒觀測月亮變化觀測記錄。

（3）收集各種材料、形狀月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。

（4）提供月餅盒，觀測比較一盒有幾種月餅，目測數(shù)群等。

*美工區(qū):

（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設計月餅圖案、

剪貼月亮、設計月餅盒包裝等。

（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。

（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。

*閱讀區(qū)

收集家人過中秋照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅情景。

*角色游戲區(qū)：

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)文化氛圍。

*沙水區(qū)：

收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾：

（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作作品張貼、懸掛

（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做掛飾。

（二）家長工作

1.從開學起，請家長指引幼兒隔周觀測記錄月亮變化，中秋節(jié)前在科學區(qū)展示。

2.家長和孩子一起理解某些中秋來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說

故事。

3.和孩子共同商量中秋節(jié)晚上安排：盡量和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月

餅，給未能團聚親人打電話表達懷念之情。

4.收集、講述關于中秋傳說、地方習俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)

日氛圍；去商場、超市等感知月餅品種及包裝。

主題框架（5分

活動設計（10分）

好吃月餅

活動目的：

1、理解做月餅過程，在制作中感受中秋節(jié)歡樂氛圍。

2.體驗和同伴一起分享月餅高興。

活動準備：

1.幼兒每人一塊月餅（自帶、品種不一）。

2.做月餅材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）

3、背景音樂及月餅制作過程錄像。

活動過程：

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》

仔細聽歌詞里提到了哪樣點心？（月餅）

師：咱們會在什么時候吃月餅呢？

月餅是人們仿照圓圓月亮樣子做，它代表團圓、美好涵義，由此，咱們在每年中

秋佳節(jié)時候都要吃月餅。（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子懂得它們關聯(lián)，這

樣能更好關注到經驗持續(xù)性）

二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗發(fā)現(xiàn)

提問：你們看到或者品嘗到月餅是如何？

1.說一說看到月餅（欣賞花紋、形狀、大小）

2.聞一聞月餅（香噴噴）

3.品嘗月餅（說出各種各樣餡）

三、理解月餅材料及制作過程

1.觀看月餅加工錄象

又香又甜月餅是如何做出來呢？

2.討論制作月餅材料和辦法。

（1）簡介制作月餅材料

（2）教師進行簡樸演示（重要是使用模子這一環(huán)節(jié)）

四、制作月餅

有條件幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件也可以用橡皮泥來代

替。

2.請對一位幼兒情緒社會性發(fā)展進行為期兩周觀測，并選取一種記錄辦法記錄

你觀測成果。（12分）

記錄辦法恰當；（2分）記錄詳實并能抓住重點。（10分）

學前小朋友社會教誨作業(yè)4

（第七章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.社會性行為問題普通特性有：、不受普遍辦法控制行

為、不理睬現(xiàn)實、。

2.皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則研究表白：處在學前期小朋友還沒有形成對規(guī)則

較，多數(shù)時候她們會以為規(guī)則怎么樣都行。那么，協(xié)

助她們規(guī)則意識建立則需要通過來慢慢建立。

3.焦急具備兩個核心特性：即強烈

和O

4.雖然各種焦急行為干預指引方略有所不同，但是讓幼兒接

觸,物體和是所

有指引方略基本路線。

5.工具性襲擊指幼兒為了獲得某個物品而做出搶奪、推操等動作。此類襲擊自身

不是為了給受襲擊者導致，襲擊在這里被當作一種手

段或工具，用以達到傷害以外目，如獲得某一物品等。對待這種行為，教師不

應當過多關注幼兒行為自身，而是應當關注幼兒采用方式

___________問題。

6.有關后果法即是對幼兒施加其行為強加后果辦法。這種辦法強調并澄清了限

制，它通過行為效果來傳達哪些言行不能容忍。同步，有關后果能協(xié)助幼兒理

解為什么某種行為不可取，為她們提供變化這種行為個人動機。有關后果不是

僅僅逼迫幼兒按照成人以為最佳那樣去做，而是協(xié)助幼兒反思

后果。有關后果法用作為專家可

取行為基本。

7.強化物普通可分為五類：、活動性強化物、操作性強

化物、擁有性強化物、o

8.代幣療法可以使強化作用更加有效，特別是對矯治

時，采用代幣療法，能使管理，也能保證指引籌劃一

致和有效。

9.代幣療法中代幣必要是立即可以運用東西；必要是可

以計數(shù)，具備吸引力，并且簡樸、輕便可攜；必要是可以隨時都可以以便發(fā)放;

必要是幼兒不容易復制；必要是不具備其她,也不容

易與別物體相混淆東西。

10.學前小朋友社會性行為問題普通指引程序是：擬定指引對

象，,建立個人檔案，行為觀測記

錄，，選取教誨材料。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述學前小朋友社會性正常行為原則。