群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究摘要：群文閱讀在小學(xué)高段的教學(xué)及教學(xué)是公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，群文閱讀在小學(xué)高段的教學(xué)及教學(xué)服務(wù)能夠讓學(xué)生感受到不同于以往閱讀課型的優(yōu)勢(shì)，但是存在一部分地區(qū)的群文閱讀在小學(xué)高段的教學(xué)及教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)，更莫談單元整合，因此，這就會(huì)讓許多的學(xué)生積極去探索基層群文閱讀在小學(xué)高段的教學(xué)及教學(xué)的內(nèi)涵，而且能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生們研究文化的興趣，本文認(rèn)為需要加強(qiáng)基層群文閱讀在小學(xué)高段的教學(xué)及教學(xué)的研究的建設(shè)，具體從群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究策略的現(xiàn)狀以及問題著手，進(jìn)一步探討分析群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究。關(guān)鍵字：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用小學(xué)高段語(yǔ)文中群文閱讀的意義當(dāng)前，隨著國(guó)家與各部門的高度重視，公共文化的各項(xiàng)財(cái)政支出都出現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì)，而國(guó)家的公共文化的服務(wù)范圍已經(jīng)逐步覆蓋全國(guó)的大中小城市，由此可見，公共文化服務(wù)的實(shí)踐逐漸被廣大的民眾認(rèn)可，從這一點(diǎn)上來說，群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究的發(fā)展獲得了有利的條件，我們當(dāng)前需要借助這一有利的形式，整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面提升群文閱讀設(shè)計(jì)及教學(xué)研究發(fā)展。然而，群文閱讀在小學(xué)高段的教學(xué)及教學(xué)系統(tǒng)研究建設(shè)的步伐并沒有及時(shí)跟上國(guó)家群文理論的進(jìn)步，與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平以及學(xué)生日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化的需求不相適應(yīng)，由此可見，我國(guó)當(dāng)前的群文閱讀在小學(xué)高段的教學(xué)及教學(xué)的研究發(fā)展面臨著諸多的問題。二、群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究（一）明確主題，選擇合適的群文閱讀內(nèi)容明確主題，選擇合適的群文閱讀內(nèi)容。拓寬群文閱讀的關(guān)鍵性舉措就是要首先明確閱讀的內(nèi)容“是什么”，即課文的主要內(nèi)容。本篇文章一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)概括。閱讀教學(xué)，需要結(jié)合文本的內(nèi)容以及表現(xiàn)?！笆鞘裁础?，即是文章的主要內(nèi)容或中心。而當(dāng)前閱讀的文章為一篇記敘文，那么這篇文章必須要圍繞著“人物、事件、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果”，而記敘文在最后需要借助一件事情表達(dá)作者的意圖，而說明文的中心是“說明的對(duì)象有何特征”；議論文的中心是“作者對(duì)某一問題或現(xiàn)象持什么樣的觀點(diǎn)”。只有學(xué)生明白上述的文體的特點(diǎn)，就能夠更加清晰的理解作者的創(chuàng)作思路，從而深刻把握文章的中心議題。例如“鋪墊”、“伏筆”不會(huì)在說明文、議論文中出現(xiàn)等等。最后需要明確的文章的寫作意圖。正所謂一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于同一篇文章，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的見解，因此，當(dāng)前需要首先抓住思維的中心，然后才能夠?qū)τ嘘P(guān)于文章的其他問題進(jìn)行回答。例如分析某個(gè)詞語(yǔ)或句子在文中的表達(dá)作用，如果不考慮文章的中心，就很容易對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差。探究《鄉(xiāng)愁》、《一片槐樹葉》和《北國(guó)之春》、《黑翅膀》。為了便于小組探究，老師給出了同學(xué)們?nèi)齻€(gè)問題：鄉(xiāng)愁是由什么引起的？詩(shī)人的思念是什么？確定議題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力確定議題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對(duì)群文閱讀設(shè)計(jì)及教學(xué)的概念與宗旨進(jìn)行廣泛宣傳，結(jié)合形式各異的推廣活動(dòng)，以研究的平臺(tái)作為運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)，吸納當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，“群”，即“以某一共同點(diǎn)，聚在一起的人或物”?！叭何拈喿x”教學(xué)，就是圍繞中心或者核心店，將多篇具有相似度的文章總結(jié)在一起，就能夠明確文章的具體內(nèi)容以及主旨，而在完善體制機(jī)制的同時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)研究的積極性，盡量以單元內(nèi)文章為主，假設(shè)當(dāng)前學(xué)校提供的資源不足，教師就可以結(jié)合單元整合的具體目標(biāo)，對(duì)群文閱讀課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生而言，其難度就在于如何模擬文章的結(jié)構(gòu)，具體可以借助一系列的手法，具體比如文學(xué)性的手法確定主題，從而使得群文閱讀的難度降低。對(duì)于單元整合來說，首先需要確定單元的主體，而當(dāng)前單元的主體確定好之后，無論是教師還是學(xué)生都需要不斷的優(yōu)化主體以及文章的結(jié)構(gòu)，在“群文閱讀教學(xué)”中，不能零散的展現(xiàn)文章，而且在對(duì)文章進(jìn)行展示之前，需要按照一定的次序（主題）對(duì)文章進(jìn)行展示，從而能夠突出文章的主題以及結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)“群文閱讀教學(xué)”的整體效應(yīng)。《秋天的雨》是作品以秋雨為線索，將秋天富有特點(diǎn)的景物巧妙地串聯(lián)起來，展現(xiàn)了一幅色彩繽紛、豐收味美、動(dòng)物忙碌的生動(dòng)畫面。作品中使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化。設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考從設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：即以人物為主題，或以事件為主題?！秾毢J的秘密》講述了一個(gè)很有趣味的故事。文中的寶葫蘆可以說是一個(gè)讓人又愛又恨的搗蛋鬼，每次幫助王葆實(shí)現(xiàn)心愿，結(jié)果卻總是害得王葆狼狽不堪、心驚膽戰(zhàn)。除了情節(jié)有趣，本書的語(yǔ)言也很有味道。作者使用的文字都很常見，多短句，每一段的文字也都不長(zhǎng)。此外，本書的語(yǔ)言還相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)活潑，多口語(yǔ)，多對(duì)話——總的來說，這是部十分清新易讀的書。對(duì)于模擬文章結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的學(xué)生與教師就會(huì)想到幾種常見的問題，而當(dāng)前寫作問題中最常見的比如“寓言故事”“演講稿”“詩(shī)歌”“議論文”等的“群文閱讀”。讀說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受文章讀說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受文章能夠進(jìn)一步拓展公共文化服務(wù)傳播渠道，進(jìn)一步探索文化傳播與文化信息交流的新模式，將研究的工具的使用進(jìn)行普及，學(xué)生可以借助研究的工具實(shí)現(xiàn)與研究群文閱讀在小學(xué)高段的教學(xué)及教學(xué)的零距離接觸，利用研究的工具進(jìn)行平臺(tái)推廣運(yùn)營(yíng)是群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究策略的重要舉措。以人文內(nèi)涵角度的培養(yǎng)確定單元的主體，具體比如說以愛國(guó)主義為主題的“群文閱讀”;以拾金不昧為主題的“群文閱讀”;以好好學(xué)習(xí)為主題的“群文閱讀”;以培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的感覺，并最終實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目的。結(jié)語(yǔ)：群文閱讀教學(xué)路徑及教學(xué)是公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，群文閱讀教學(xué)路徑及教學(xué)服務(wù)能夠讓學(xué)生感受到不同于以往閱讀課型的優(yōu)勢(shì)，但是存在一部分地區(qū)的群文閱讀教學(xué)路徑及教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)，本篇文章通過對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文中群文閱讀的意義，進(jìn)一步對(duì)群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究進(jìn)行分析，具體從以下的四個(gè)部分展開論述，分別為明確主題，選擇合適的群文閱讀內(nèi)容、確定議題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、讀說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受文章。參考文獻(xiàn)李小琴.群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探析[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020,No.713(11):2