幼兒學(xué)前教育好文章(40篇)

第頁(yè)共頁(yè)幼兒學(xué)前教育好文章(40篇)幼兒學(xué)前教育好文章篇一美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，其可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美程度，并可以拓寬孩子的視野。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)場(chǎng)關(guān)注美術(shù)教育對(duì)幼兒開(kāi)展的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，很少有學(xué)校會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)上，這就導(dǎo)致幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，無(wú)法適應(yīng)幼兒的身心開(kāi)展需要。對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類(lèi)行為，老師都應(yīng)該本著多贊美少批評(píng)的原那么，以積極引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不是以嚴(yán)格的繪畫(huà)理論知識(shí)來(lái)要求孩子。為此，當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育要想獲得理想的教育效果還需要學(xué)校與家庭之間的互相配合，以不斷改善美術(shù)教學(xué)氣氛，為幼兒各方面素質(zhì)的全面開(kāi)展奠定根底。首先，創(chuàng)造性思維有助于進(jìn)步幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性思維可以幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用主要表達(dá)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中老師可以通過(guò)選擇有助于培養(yǎng)幼兒想象力的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng)造性思維可以進(jìn)步幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)老師要想進(jìn)步美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就必須理解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對(duì)自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的才能，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面開(kāi)展。最后，創(chuàng)造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的各種行為大都是以情感為導(dǎo)向的，將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗(yàn)，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學(xué)中老師應(yīng)該將幼兒視作完好的具有獨(dú)立人格的人，關(guān)注幼兒的情感開(kāi)展，并對(duì)其進(jìn)展正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的安康成長(zhǎng)。首先，幼兒美術(shù)老師必須創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)形式。在新形勢(shì)下，幼兒美術(shù)老師必須重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對(duì)幼兒的思想行為進(jìn)展過(guò)多的干預(yù)，允許并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養(yǎng)他們自己解決問(wèn)題的才能，防止幼兒在教學(xué)中為幼兒設(shè)定固定的繪畫(huà)形式，影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)展。幼兒美術(shù)老師在向幼兒講授根本的繪畫(huà)技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心開(kāi)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，幼兒園應(yīng)需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達(dá)的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用色彩、筆觸表達(dá)自己的思想感情，鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作，英勇的表達(dá)情感，防止讓幼兒在課堂上對(duì)固定的事物長(zhǎng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機(jī)制，為幼兒老師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的選擇，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應(yīng)該注意營(yíng)造創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)氣氛會(huì)給幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，為了進(jìn)步幼兒的創(chuàng)造力和想象力，老師尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)事物的觀察才能是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)老師應(yīng)該為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供充足的美術(shù)材料，以引導(dǎo)幼兒去更好的觀察，對(duì)于幼兒的好奇心老師也應(yīng)該對(duì)其加以保護(hù)，為幼兒提供更多的想象空間。當(dāng)然美術(shù)材料的選擇也應(yīng)該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們可以自由借助繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感。創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著重要影響，老師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將創(chuàng)造性思維引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒考慮，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面開(kāi)展。[1]叢榮.創(chuàng)造力在美術(shù)教學(xué)中的重要性[j].美術(shù)大觀.2024(06)[2]葉如柯.創(chuàng)造力在美術(shù)欣賞教學(xué)中的現(xiàn)狀和策略[j].吉林教育.2024(11)[3]張慶.在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能[j].寧夏教育.2024(04)[4]孔艷芳,劉清海.幼兒美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)[j].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢.2024(04)幼兒學(xué)前教育好文章篇二在學(xué)前教育中應(yīng)用游戲可以增加教學(xué)的興趣性，因此，學(xué)前教育中都積極使用到游戲，為了使學(xué)前教育可以更有效的使用到富有活力、可以促使學(xué)生全面開(kāi)展的游戲，本文重點(diǎn)分析^p了游戲在學(xué)前教育的重要性以及游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略。游戲;學(xué)前教育;重要性;應(yīng)用策略在學(xué)前教育中，只有老師尊重學(xué)生喜歡玩游戲的天性，讓學(xué)生感受到快樂(lè)的同時(shí)，可以從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，學(xué)前教育效果才更加有效，由此可見(jiàn)，合理在學(xué)前教育中使用游戲也具有較高的難度。1．1有助于理解學(xué)生游戲興趣在學(xué)前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個(gè)方面就是老師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲時(shí)，可以更有效理解到學(xué)生的興趣愛(ài)好，一方面理解學(xué)生興趣有助于幫助學(xué)生引入更多其感興趣的內(nèi)容，促使學(xué)生在該方面得到更快速的成長(zhǎng)。另一方面理解學(xué)生興趣可以選擇更合適學(xué)生進(jìn)展的游戲，促使學(xué)生可以在游戲中收獲更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)程度的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展［1］。1．2有助于發(fā)散學(xué)生思維雖然與單純的講授知識(shí)不同，游戲中所包含的知識(shí)有限，但是游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生參與到游戲中時(shí)，學(xué)生不僅可以理解到游戲外表中的知識(shí)，同時(shí)還可以在深化游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中更有效的理解到游戲內(nèi)部知識(shí)與外表知識(shí)之間存在的聯(lián)絡(luò)，從而促使學(xué)生思維得到有效的開(kāi)展［2］?；趯?duì)學(xué)生思維的分析^p，我們可以理解到思維是決定學(xué)生后期開(kāi)展的重要因素，因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲更有助于學(xué)生快速開(kāi)展，進(jìn)步學(xué)前教育效果。1．3有助于進(jìn)步學(xué)生參與的主動(dòng)性假如在教學(xué)中單純?yōu)閷W(xué)生講授知識(shí)，不僅會(huì)造成學(xué)生的反感，更會(huì)降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的恐懼。然而，當(dāng)在教學(xué)中引入合適的游戲時(shí)，學(xué)生不僅可以感受到學(xué)習(xí)中所可以帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也可以感受到參與集體活動(dòng)的好處，因此，學(xué)生可以更積極參與到游戲活動(dòng)中。這樣不僅可以為當(dāng)前學(xué)生的開(kāi)展做好根底工作，同時(shí)，也可以使學(xué)生在后期開(kāi)展中具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由此可見(jiàn)，在學(xué)前教育階段中引入游戲是非常有必要的。鑒于游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的重要性，在實(shí)際的工作中，老師應(yīng)采取有效的策略，將游戲合理的交融到教學(xué)中，全面的進(jìn)步學(xué)前教育的質(zhì)量，到達(dá)最正確的教學(xué)效果，同時(shí)滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)根底，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)展，下面針對(duì)于游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略進(jìn)展詳細(xì)的分析^p和討論。2．1結(jié)合不同學(xué)生興趣，提供充足的游戲材料要想使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以更積極參與到活動(dòng)中，老師在引入游戲前就要詳細(xì)分析^p學(xué)生的興趣，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)展有效的溝通，從主體上更直接的理解到學(xué)生興趣。除此以外，學(xué)前教育老師還可以通過(guò)與學(xué)生的日常接觸，更全面的理解到學(xué)生興趣，并在結(jié)合學(xué)生興趣的根底上為學(xué)生提供充足的游戲材料，保證每一位學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中都可以找到自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)步學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，保證游戲開(kāi)展的有效性。例如，當(dāng)學(xué)前班級(jí)中既有對(duì)畫(huà)畫(huà)唱歌感興趣的學(xué)生，又有對(duì)體育活動(dòng)感興趣的學(xué)生時(shí)，學(xué)前教育老師就可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，使興趣一樣的學(xué)生在一組，并為每一小組的學(xué)生提供不同的游戲材料，進(jìn)步學(xué)生參與游戲的積極性。2．2合理設(shè)計(jì)游戲方案，有組織的開(kāi)展游戲活動(dòng)游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學(xué)前教育老師在引入游戲前除了需要全面理解班級(jí)中每一位學(xué)生的興趣，還需要設(shè)計(jì)出更加合理的游戲方案。此外，老師在設(shè)計(jì)游戲開(kāi)展方案時(shí)還需要考慮到學(xué)生在參與過(guò)程中可能突發(fā)的情況，并做好提早預(yù)防工作。除此以外，游戲設(shè)計(jì)方案中還需要詳細(xì)包括到游戲開(kāi)展過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，老師需要面面俱到考慮到在游戲開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，使游戲可以更有組織性的開(kāi)展起來(lái)［3］。2．3不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在社會(huì)不斷開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)人才創(chuàng)新才能要求越來(lái)越高。因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲時(shí)不僅需要使游戲起到發(fā)散學(xué)生思維、進(jìn)步學(xué)生參與集體活動(dòng)積極性的作用，同時(shí)還需要使游戲起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用［4］?；诖?，學(xué)前教育老師就需要結(jié)合學(xué)生興趣不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，使學(xué)生在參與游戲過(guò)程中可以感受到游戲產(chǎn)生的變化，從而促使學(xué)生感受到創(chuàng)新的重要性以及創(chuàng)新的意義，有效培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在為學(xué)生引入老鷹抓小雞活動(dòng)時(shí)，老師可以積極創(chuàng)新該游戲內(nèi)容，將老鷹與小雞各分成一隊(duì)，但是在分隊(duì)過(guò)程中，老師需要保證老鷹人數(shù)小于小雞人數(shù)，只有當(dāng)老鷹抓住所有的小雞時(shí)，該游戲才可以斷定最終老鷹獲勝，反之那么為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學(xué)消費(fèi)生耳目一新的感受，同時(shí)也可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述，在學(xué)前教育中合理使用游戲，有助于促使老師更全面理解到學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，進(jìn)步學(xué)生參與集體的積極性?；诖?，筆者建議在日后開(kāi)展學(xué)前教育時(shí)，學(xué)生老師首先需要詳細(xì)分析^p學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而為其引入更合適的游戲，并有組織地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)。希望結(jié)合本文的分析^p，學(xué)前教育老師都可以使游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮更重要的作用，從而進(jìn)步學(xué)生的專(zhuān)業(yè)程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在日后的工作中可以科學(xué)的應(yīng)用游戲開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。幼兒學(xué)前教育好文章篇三兒童是否承受到良好的早期教育，將對(duì)其今后一消費(fèi)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，承受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種為難的場(chǎng)面呢？筆者將在下文對(duì)其成因及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)展闡述，以期促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)安康快速開(kāi)展。1、農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏教育資金充足與否，是學(xué)前教育開(kāi)展的根底性因素，而現(xiàn)階段的我國(guó)，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯缺乏，而造成這一現(xiàn)象的主要原因那么是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財(cái)政收入相對(duì)不穩(wěn)定，因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。2、農(nóng)村家庭缺失教育思想正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國(guó)局部農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長(zhǎng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(zhǎng)輩照顧，而這些人對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)還不夠深化，加之經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)，因此，往往會(huì)無(wú)視孩子的早期教育，家長(zhǎng)認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)承受教育的年齡，只能玩樂(lè)。3、幼師師資程度相對(duì)較低由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟(jì)上的缺乏、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建立工作面臨著諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對(duì)較差，而生活上也就略顯缺乏，難以吸引專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊(duì)伍中，很多的老師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，且幼教經(jīng)歷匱乏，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等課程那么無(wú)法勝任，長(zhǎng)此以往，對(duì)于孩子的綜合素質(zhì)全面開(kāi)展極為不利。4、農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)目前我國(guó)很多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財(cái)作為己任，從而無(wú)視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì)開(kāi)設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟(jì)利益，這對(duì)于教育孩子而言，只能是揠苗助長(zhǎng)。孩子在這種環(huán)境下承受教育，可想而知，其教育意義的微缺乏道。為加快我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育開(kāi)展，解決教育資分配不均，讓孩子在適齡階段承受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育開(kāi)展，為祖國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)一己之力。1、加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政支持首先，各級(jí)政府要充分的認(rèn)識(shí)到開(kāi)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對(duì)民辦類(lèi)幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應(yīng)在財(cái)政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵(lì)各地企業(yè)參加到孩子成長(zhǎng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補(bǔ)充教育資金缺乏的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。2、普及學(xué)前教育重要性，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(zhǎng)的教育認(rèn)知深化與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(zhǎng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報(bào)紙等新媒體進(jìn)展知識(shí)普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對(duì)一些家長(zhǎng)進(jìn)展針對(duì)性講解，以此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的學(xué)前教育理念，讓孩子可以在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會(huì)輸在起跑線上。3、更新老師隊(duì)伍構(gòu)造，重組教育資師資力量是教育開(kāi)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展，更新農(nóng)村幼師師資隊(duì)伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)老師的工作熱情，其次，應(yīng)對(duì)于在工作中表現(xiàn)突出的老師予以嘉獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓老師體會(huì)到國(guó)家對(duì)他們的關(guān)心，并讓其理解自身的責(zé)任重大，以此，堅(jiān)決農(nóng)村學(xué)前老師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。4、加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度對(duì)于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、老師專(zhuān)業(yè)程度等進(jìn)展檢查，并采取相應(yīng)的撤除、整合、替代措施。另外對(duì)于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)展規(guī)劃，對(duì)于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)展整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，承受到良好的教育。農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育的重要組成局部，雖然現(xiàn)階段仍然存在著一些問(wèn)題，但筆者堅(jiān)信，在國(guó)家大力提倡教育改革的方針之下，將來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育程度不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。幼兒學(xué)前教育好文章篇四：從2024年公布施行的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要〔2024－2024年〕》指出要重點(diǎn)開(kāi)展農(nóng)村學(xué)前教育，進(jìn)步農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì)各界的重視和一定的開(kāi)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國(guó)教育體系中的“短板”。農(nóng)村學(xué)前教育的開(kāi)展有賴(lài)于拓寬資金來(lái)，加大投入，改善辦園條件；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒老師師資隊(duì)伍建立；建立具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系；改變家長(zhǎng)陳舊教育觀念，加大力度推進(jìn)家園合作等。：農(nóng)村學(xué)前教育；現(xiàn)狀；對(duì)策經(jīng)費(fèi)投入有限，辦園條件差農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學(xué)前教育的開(kāi)展對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)先天缺乏。當(dāng)前，雖然我國(guó)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大，并有意識(shí)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車(chē)薪。經(jīng)費(fèi)投入缺乏，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動(dòng)空間狹小，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門(mén)的相關(guān)規(guī)定，并且對(duì)于整個(gè)園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒(méi)有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒(méi)有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在平安、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。師資力量匱乏，老師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)老師質(zhì)量的上下一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育開(kāi)展的缺乏折射出農(nóng)村老師隊(duì)伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱辛、工資待遇低、缺少專(zhuān)業(yè)開(kāi)展時(shí)機(jī)等原因，鮮有具有幼兒老師資歷的合格老師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個(gè)換取工作經(jīng)歷的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒老師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒老師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，雖然有優(yōu)質(zhì)老師存在，但教育質(zhì)量卻得不到本質(zhì)性的進(jìn)步。“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心開(kāi)展，還是對(duì)將來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里，無(wú)論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評(píng)價(jià)上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原那么，促進(jìn)幼兒的全面開(kāi)展?；貞浳覈?guó)農(nóng)村幼兒園的開(kāi)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫(xiě)、算”的教育，而輕視對(duì)幼兒的保育工作。家庭與幼兒園教育脫節(jié)在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這局部孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承當(dāng)，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬(wàn)事大吉，他們不會(huì)也沒(méi)有那么多的精力來(lái)配合幼兒園的教育活動(dòng)。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有局部父母覺(jué)得幼兒園沒(méi)什么好溝通的，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來(lái)得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心安康成長(zhǎng)。拓寬資金來(lái)，加大投入，改善辦園條件當(dāng)前，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)缺乏?，F(xiàn)階段，在今后工作中要進(jìn)步對(duì)這方面政策傾斜力度同時(shí)堅(jiān)決不移的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持。拓寬資金來(lái)，通過(guò)社會(huì)募捐、慈善捐助、企業(yè)對(duì)口援助等社會(huì)力量來(lái)籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持，合理規(guī)劃園所，維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。加強(qiáng)農(nóng)村幼兒老師師資隊(duì)伍建立首先，要盡快解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村教育開(kāi)展的老師編制、待遇等問(wèn)題，進(jìn)步農(nóng)村幼兒老師的工資待遇，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒老師編制，以減輕她們的工作負(fù)擔(dān)，并將她們納入社會(huì)保障的范疇。其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒老師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以通過(guò)與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對(duì)口幫扶機(jī)制，在不斷的交流研討中改良觀念，進(jìn)步農(nóng)村幼兒老師的教育教學(xué)才能和園長(zhǎng)的管理才能等。再次，可以通過(guò)城鄉(xiāng)幼兒老師的雙向流動(dòng)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村幼兒老師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。建立具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書(shū)本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個(gè)別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，老師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導(dǎo)幼兒去探究、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時(shí)，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域的開(kāi)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價(jià)值。更新家長(zhǎng)教育觀念，推進(jìn)家園合作《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同完成。我們必須引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面開(kāi)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過(guò)多種形式進(jìn)展家園合作，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取適宜的家園合作形式。同時(shí)，要加強(qiáng)與孩子父母的溝通，將幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，遇到的問(wèn)題反響給父母，并向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念。[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是將來(lái)十年的開(kāi)展重點(diǎn)[j].2024.[2]嚴(yán)仲連,何靜.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育政策的施行現(xiàn)狀與執(zhí)行策略[j].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2024(5).[3]楊莉君,曹莉.中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[j].學(xué)前教育研究,2024(6).幼兒學(xué)前教育好文章篇五【摘要】：^p：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈敏的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的開(kāi)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)程度，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性開(kāi)展?！娟P(guān)鍵詞】：^p：游戲;學(xué)前教育游戲作為童年精神教育的主要表達(dá)，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗(yàn)相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)親密相關(guān)，是學(xué)前教育的根底組成并發(fā)揮著重要的價(jià)值導(dǎo)向。本文主要針對(duì)游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)展研究，以期更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的建立步伐。隨著素質(zhì)教育改革的深化，學(xué)前教育作為教育的根底層面逐漸引起社會(huì)關(guān)注。學(xué)前教育面向的對(duì)象為入學(xué)前幼兒，其身心開(kāi)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何打破既定的限制，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童興趣與潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)前游戲?yàn)槠涮峁┝舜蚱瓶?。作為新型教學(xué)形式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。游戲與幼兒愛(ài)玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求，通過(guò)開(kāi)設(shè)既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂，新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動(dòng)幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過(guò)程中自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力，其詳細(xì)表如今四個(gè)方面。首先其通過(guò)觸摸玩具，參與游戲提升對(duì)外界的感知才能。幼兒借助對(duì)特定游戲器具的接觸，可以感知事物的詳細(xì)形象，在腦海中構(gòu)建起事物的詳細(xì)形象認(rèn)識(shí)，從而完善自己的感知認(rèn)識(shí)。其次重復(fù)的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開(kāi)展需要既定的參與規(guī)那么，幼兒在參與游戲的過(guò)程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)那么，加上學(xué)前游戲本身帶有很強(qiáng)的重復(fù)性色彩，在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過(guò)程中提升幼兒的記憶才能。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開(kāi)展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過(guò)程也是思維開(kāi)發(fā)鍛煉的過(guò)程。幼兒在參與游戲的過(guò)程中往往帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，需要不斷地考慮問(wèn)題，尋找游戲的策略等。思維的過(guò)程有助于提升幼兒的思維才能，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)起愛(ài)考慮善考慮的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的根底組成，對(duì)于幼兒智力與潛能的開(kāi)發(fā)是其最根本也是最重要的價(jià)值教育表達(dá)。游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心開(kāi)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂(lè)的游戲氣氛中能自覺(jué)地鍛煉身體，提升自身體能。假如在幼兒階段就開(kāi)展高強(qiáng)度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不適宜的，而游戲強(qiáng)度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國(guó)學(xué)前教育中游戲的開(kāi)展情況來(lái)看，其對(duì)幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過(guò)程中，通過(guò)完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開(kāi)展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)才能。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，整個(gè)身體各個(gè)局部都得到鍛煉與開(kāi)發(fā)，為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。另一方面通過(guò)開(kāi)展學(xué)前游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的局部游戲是在戶外開(kāi)展，這就為幼兒接觸陽(yáng)光與自然提供了可能，通過(guò)在陽(yáng)光下參與游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對(duì)抗各種流行性疾病，這與我國(guó)“陽(yáng)光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提，幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。最重要的是游戲本身對(duì)幼兒強(qiáng)大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識(shí)更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無(wú)法建構(gòu)的。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，身體機(jī)能得到有效提升，隨著機(jī)能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。幼兒不僅對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面深化，對(duì)情感的把握也不夠詳細(xì)準(zhǔn)確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理開(kāi)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失親密相關(guān)。假如說(shuō)前者需要時(shí)間完善，那么后者那么需要游戲的補(bǔ)充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。首先幼兒的心理承受才能較小，在生活中往往有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的打破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂(lè)的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實(shí)現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化，在長(zhǎng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應(yīng)性，通過(guò)學(xué)前游戲，進(jìn)展了家庭與學(xué)校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過(guò)渡，從而樹(shù)立起對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過(guò)程其實(shí)就是審美的過(guò)程，潛移默化地提升幼兒的美感認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。學(xué)前教育通過(guò)選取特定的游戲類(lèi)型，讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì)中的美妙事物，輔助以文字的引導(dǎo)與音樂(lè)的熏陶，提升幼兒對(duì)美妙事物的體驗(yàn)與把握，在長(zhǎng)期的美感訓(xùn)練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡，從而為樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向打下根底。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗(yàn)與收獲。完畢語(yǔ)：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈敏的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的開(kāi)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)程度，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性開(kāi)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p1、中國(guó)學(xué)前教育立法:考慮與進(jìn)程龐麗娟;韓小雨北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2024-09-252、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制面臨的主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)龐麗娟;范明麗教育開(kāi)展研究2024-02-25幼兒學(xué)前教育好文章篇六摘要：當(dāng)前我國(guó)幼兒學(xué)前教育還存在一些問(wèn)題，其中一個(gè)主要問(wèn)題就是教育方法不當(dāng)，進(jìn)而影響了教育的開(kāi)展?；谟變哼@個(gè)特殊時(shí)期，其獨(dú)立思想才能較弱，其分辨是非的才能較弱，良好的教育方法是非常重要的，其可以在一定程度上標(biāo)準(zhǔn)幼兒的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：學(xué)前教育論文幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)展卓有成效的教育，到達(dá)預(yù)期目的。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)詳細(xì)形象：④模擬性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)展活動(dòng)。對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為詳細(xì)。生動(dòng)的東西〔比方概念和道理〕。便于幼兒理解和承受。要讓幼兒多模擬文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。因此。加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育非常必要。要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)展教育，才能收到良好成效。智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專(zhuān)家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大局部是在幼兒階段進(jìn)展的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力。①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作開(kāi)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的進(jìn)步：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④進(jìn)步幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維才能：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力。專(zhuān)家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)歷和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)歷后得到開(kāi)展。例如：在語(yǔ)言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)展，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情。為了進(jìn)步對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)展，比方：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)標(biāo)準(zhǔn)，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能進(jìn)步其興趣，激發(fā)起其情感，以到達(dá)既教書(shū)又教人的目的。由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問(wèn)、好玩等。因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)展“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，要讓孩子們多承受些藝術(shù)啟蒙教育，比方：唱歌。跳舞。畫(huà)畫(huà)等。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是宏大而不可比較的。宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)展。因此，在教學(xué)中。應(yīng)多些開(kāi)拓音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)展。比方：教唱《小貓你別吵》?！兑环皱X(qián)》?！段浵伆岫埂??！逗ā返?，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽(yáng)。月亮。樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗讀。跳舞等，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的目光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美妙的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明。自信?；顫姾桶部?。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。提醒了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶。如今的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，對(duì)孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴(lài)性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷開(kāi)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園承受的行為形式，假如家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充的。2、典范鼓勵(lì)。幼兒的區(qū)分是非的才能較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)可以自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些老師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有興趣的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)展行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。4、強(qiáng)化穩(wěn)固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從生疏到純熟，再由純熟到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)展拾掇玩具的練習(xí)，并屢次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)展表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而榮耀的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探究。研究和進(jìn)取，才能到達(dá)預(yù)期目的。幼兒學(xué)前教育好文章篇七〔一〕要利用游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)展節(jié)奏訓(xùn)練所有的音樂(lè)都有自己的節(jié)奏，無(wú)節(jié)奏或節(jié)奏混亂，只能是噪音，而不是音樂(lè)。要讓學(xué)生有節(jié)奏感，首先得激發(fā)他們感知節(jié)奏的興趣，從簡(jiǎn)單的游戲開(kāi)場(chǎng)。記得教一年級(jí)音樂(lè)時(shí)，有一次上課，我讓學(xué)生感受音樂(lè)的快慢，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)兩段音樂(lè)，來(lái)分辨他們的快慢、時(shí)值的長(zhǎng)短，而是在課件上做成了游戲，哪個(gè)同學(xué)答對(duì)了，課件中的小人就會(huì)笑起來(lái)，假如答錯(cuò)了，課件中的小人就會(huì)哭，學(xué)生參與這個(gè)游戲的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。還有在教學(xué)一年級(jí)第一首歌《你的名字叫什么》時(shí)，單讓學(xué)生跟著音樂(lè)唱，有些學(xué)生興趣就不濃重了，但是讓他們拍著手走到自己喜歡的同學(xué)跟前唱時(shí)，他們唱得就特別起勁。所以說(shuō)，把感知節(jié)奏融入到游戲當(dāng)中，采用游戲化的方法和手段，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐漸地感知節(jié)奏、掌握節(jié)奏?！捕骋魷?zhǔn)訓(xùn)練是進(jìn)步音樂(lè)視唱才能的重要手段對(duì)于一個(gè)沒(méi)有音高概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)再美，也是對(duì)牛彈琴，因?yàn)樗兄坏?，體會(huì)不到，更創(chuàng)造不出音樂(lè)的美。所以，我們對(duì)學(xué)生，必需要加強(qiáng)音準(zhǔn)訓(xùn)練。1、首先要進(jìn)展音階練習(xí)，把握音準(zhǔn)。在音樂(lè)課堂上，每次唱歌前要略微練一練聲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的口型、換氣方法來(lái)唱上行的音階r、m、f、s、l、t、d′，唱完再反過(guò)來(lái)唱下行的音階，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科爾文手勢(shì)來(lái)找音高。2、其次對(duì)學(xué)生要進(jìn)展識(shí)譜訓(xùn)練。只有學(xué)生的識(shí)譜才能進(jìn)步了，才可以去感知音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，讓學(xué)生受到美的陶冶。所以，讓學(xué)生全面掌握樂(lè)理，能識(shí)別各種音樂(lè)符號(hào)、標(biāo)記，并理解它們的意義，準(zhǔn)確識(shí)別出樂(lè)譜的調(diào)與拍子、音高與時(shí)值、音的強(qiáng)弱等，就很重要了。例如，教唱《兩只老虎》這首歌，在反復(fù)聆聽(tīng)中學(xué)生已建立了初步的音高感，老師再讓他們看歌譜，說(shuō)說(shuō)歌譜中的數(shù)字要唱成哪些音名，學(xué)生再把記住的這些音名隨著伴奏套到歌曲里唱，漸漸地，學(xué)生就能自己視唱歌譜了。識(shí)譜訓(xùn)練沒(méi)有好的方法，只有多聽(tīng)多練，熟能生巧。音樂(lè)老師在課堂上必需要自我示范，典范的作用最大，學(xué)生模擬力來(lái)于老師，老師足夠優(yōu)秀才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。老師的示范要貫穿整個(gè)音樂(lè)課堂。音樂(lè)課堂導(dǎo)入后，老師的示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中間局部的示范是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正和指導(dǎo)；末尾局部的示范是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化和總結(jié)。一首歌詞就是一首好詩(shī)，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，講求聲律和格律，富有深遠(yuǎn)的意境、詩(shī)意，有獨(dú)立的藝術(shù)價(jià)值。小學(xué)音樂(lè)課本里的歌曲不僅具有容易為兒童感知的音樂(lè)形象，而且歌詞到達(dá)了內(nèi)容美、文學(xué)美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有感情地朗讀歌詞，深化細(xì)致地分析^p、體會(huì)、吟誦，可以使學(xué)生充分展開(kāi)想象，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，學(xué)起來(lái)也會(huì)變得輕松。例如，教學(xué)一年級(jí)歌曲《跳繩》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)歌詞內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，讀起來(lái)很帶勁，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生先拍著手，按照節(jié)奏來(lái)反復(fù)朗讀歌詞，然后再讓學(xué)生進(jìn)展一場(chǎng)朗讀比賽，結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得繪聲繪色的，兩段那么長(zhǎng)的歌詞很快就記住了，然后再反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆楦枨樽?，學(xué)生就能輕松地唱出此歌。我曾在同年級(jí)的一個(gè)班試了試不讀歌詞直接用聽(tīng)唱法讓學(xué)生學(xué)唱歌會(huì)怎樣，結(jié)果效果不好，到下課還有不少學(xué)生不會(huì)唱，歌詞總也記不住。這就說(shuō)明學(xué)生只有體會(huì)到了音樂(lè)的文學(xué)之美，學(xué)習(xí)音樂(lè)才能變得容易。老師要給學(xué)生在音樂(lè)課堂上盡情抒發(fā)情感的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感在美的熏陶下，不斷深化。表演唱的形式可以多樣化，盡量尊重學(xué)生的想法，可以是小組、個(gè)人、男女生演唱或參加伴舞等形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。心理學(xué)家認(rèn)為：創(chuàng)造或創(chuàng)造活動(dòng)，是提供首創(chuàng)的、具有社會(huì)意義的產(chǎn)物的思維和理論活動(dòng)，創(chuàng)造心理是人的心理構(gòu)造中的較高層次，是心理構(gòu)造趨向成熟的重要標(biāo)志，進(jìn)展創(chuàng)造性教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)有助于優(yōu)化人的心理構(gòu)造。所以，音樂(lè)教學(xué)中老師應(yīng)非常注重鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，自己創(chuàng)編歌曲或樂(lè)曲〔主要是打擊樂(lè)〕，通過(guò)表演、演奏等手段根據(jù)自己已掌握的音樂(lè)技能，對(duì)原有作品進(jìn)展初步二度、三度創(chuàng)作的嘗試，或嘗試?yán)秒娔X等設(shè)備自己創(chuàng)作新的作品，盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，進(jìn)步創(chuàng)編才能，享受音樂(lè)帶給自己的快樂(lè)。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常隨意給學(xué)生一個(gè)音樂(lè)主題，讓學(xué)生以小組為單位利用手頭有的任意的物品或樂(lè)器，合作創(chuàng)編打擊樂(lè)，結(jié)果收效顯著，五年級(jí)的學(xué)生，有的組甚至還把自己創(chuàng)編的打擊樂(lè)劃分好了段落，參加一些引子，有強(qiáng)有弱，有快有慢，有時(shí)聲勢(shì)浩大，有時(shí)如涓涓細(xì)流，他們演奏完，臉上的愉悅之情都溢于言表，可見(jiàn)，學(xué)生確實(shí)可以通過(guò)創(chuàng)編活動(dòng)體會(huì)出音樂(lè)的創(chuàng)造美。綜上所述，百尺竿頭，還需更進(jìn)一步，讓我們共同努力，讓美育之花在音樂(lè)課堂上綻放吧！幼兒學(xué)前教育好文章篇八在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加一些得意元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)形式，使課堂變得更加生動(dòng)。文章主要研究中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)。聲樂(lè)；幼兒歌曲；學(xué)前教育；素材近些年，帶學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)理論的時(shí)候，觀察他們對(duì)幼兒進(jìn)展聲樂(lè)教學(xué)，發(fā)如今教學(xué)過(guò)程總體偏“套路”化，過(guò)于重視深呼吸、高位置，導(dǎo)致他們?cè)诮o幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì)，也就是幼兒對(duì)音樂(lè)審美的心理需求。而局部學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時(shí)過(guò)分注重追求音量、音色，沒(méi)有了歌曲本該有的得意元素，這恰恰違犯了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“興趣性”的原那么。在中職聲樂(lè)課中，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)曲目《送別》《花非花》《故土的小路》都屬于藝術(shù)歌曲，而教學(xué)大綱以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近大學(xué)本科一年級(jí)聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目的以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老師翻看了自己上大學(xué)時(shí)的聲樂(lè)教材，對(duì)于大學(xué)一年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)，教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能根本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連接流暢，吐字明晰，并將所學(xué)的歌唱方法運(yùn)用到不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的歌曲演唱中，力求比較完好地表達(dá)歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)大綱相比較，教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)異。但這勢(shì)必會(huì)給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，學(xué)前教育聲樂(lè)學(xué)科即是聲樂(lè)表演。而當(dāng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在社會(huì)理論環(huán)節(jié)中給孩子們進(jìn)展所謂的藝術(shù)表演時(shí)，孩子們會(huì)瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會(huì)一致認(rèn)為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動(dòng)聽(tīng)，但是她們聽(tīng)不懂。所以，在保存現(xiàn)有聲樂(lè)教學(xué)形式的前提下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)人稱(chēng)，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。假設(shè)出現(xiàn)第二、第三人稱(chēng)，如“你”“你們”“他”“她們”，那么可將手臂伸直，掌心張開(kāi)虎口朝上。假設(shè)作品風(fēng)格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風(fēng)格。假設(shè)承受對(duì)象為表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個(gè)部位，如“肩”，那么可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“手”，那么可將手臂伸直，五個(gè)手指張開(kāi)，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動(dòng)。例如“腿”，那么可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對(duì)，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，那么可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿穿插前腿為主力腿，后腿虛點(diǎn)地，身體向主力腿側(cè)下細(xì)微旁腰。例如“腰”那么可將手插至腰間，同時(shí)將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)詳細(xì)事物的名詞，如“藍(lán)天”“白云”“小鳥(niǎo)”，那么可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，那么可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“房子”，那么可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門(mén)”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書(shū)包”，那么可將五個(gè)手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，腳尖繃直虛點(diǎn)地，同時(shí)向邁腿側(cè)細(xì)微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類(lèi)的形容詞或者動(dòng)詞，那么可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動(dòng)詞動(dòng)作可在名詞動(dòng)作的根底上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動(dòng)作，以表達(dá)童真童趣為首要目的，但切忌動(dòng)作過(guò)于繁雜，頻率不可過(guò)高。綜上所述，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)才能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個(gè)幼兒自身的性格進(jìn)展“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開(kāi)朗，表現(xiàn)力強(qiáng)，可適當(dāng)添加一些難度較大且較好理解的動(dòng)作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當(dāng)減少動(dòng)作，到達(dá)松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動(dòng)的前提就可以了。與此同時(shí)，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動(dòng)作的機(jī)械堆砌現(xiàn)象，應(yīng)以到達(dá)幼兒在表演歌曲過(guò)程中自然、流暢為終極目的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]姜美芬.師幼體態(tài)互動(dòng)的適時(shí)與適態(tài)[j].山東教育,2024(15).[2]李振村.莊錦英.老師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)[m].濟(jì)南:山東教育出版社,1993.[3]劉云艷.幼兒園教學(xué)藝術(shù)[m].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2024.[4]周婉敏.關(guān)于中師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲表演唱教學(xué)目的設(shè)定的考慮[j].黃河之聲,2024(04).幼兒學(xué)前教育好文章篇九加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的時(shí)機(jī)，正成為世界各國(guó)教育改革與開(kāi)展的一個(gè)重要方面。我們也要放眼將來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建立需要的高度考慮學(xué)前教育的開(kāi)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。學(xué)前教育、幼兒教育、教育方法幼兒教育是指對(duì)三周歲以上學(xué)齡前兒童施行的保育和教育。它是我國(guó)學(xué)制中的第一階段，是根底教育的有機(jī)組成局部。在黨和各級(jí)的關(guān)心下，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃開(kāi)展，獲得了令人可喜的長(zhǎng)足進(jìn)步。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格根底是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會(huì)漸漸形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不做，從不遷就，漸漸習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確目的，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)絡(luò)。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到老師表?yè)P(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目的，自覺(jué)服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而克制困難的良好意志品質(zhì)。習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會(huì)進(jìn)步。研究說(shuō)明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長(zhǎng)總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養(yǎng)失衡；合理、科學(xué)的搭配才是孩子安康成長(zhǎng)的前提保障。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài)；說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步，而學(xué)習(xí)才能是由感覺(jué)動(dòng)作、聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個(gè)條件：①?gòu)男∨囵B(yǎng)；②從小事抓起；③不能有例外；④營(yíng)造良好的家庭氣氛和制定標(biāo)準(zhǔn)并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制；⑤注意理論和行為指導(dǎo)。借用英國(guó)的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣；習(xí)慣形成性格；性格決定命運(yùn)。說(shuō)的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動(dòng)?？傊?，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會(huì)使孩子受益終生。責(zé)任心是一個(gè)人應(yīng)具備的根本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的根本條件，是一個(gè)人才能開(kāi)展的動(dòng)力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？一方面，學(xué)校和家庭共同營(yíng)造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，老師是幼兒的帶路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，啟發(fā)他們熱愛(ài)生活和社會(huì)，關(guān)愛(ài)家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另一方而，鍛煉承當(dāng)責(zé)任的才能。每一種才能的鍛煉都應(yīng)該來(lái)自于理論，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某挟?dāng)責(zé)任的時(shí)機(jī)。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書(shū)桌等，或者通過(guò)游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對(duì)自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對(duì)別人和社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)不盡社會(huì)責(zé)任的人是一個(gè)對(duì)人類(lèi)無(wú)益的人，而一個(gè)不會(huì)做事、____為力的人是不受大家歡送的。要鼓勵(lì)孩子從小融入集體，有主人翁意識(shí)和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為別人帶來(lái)影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“安康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體安康就是安康，而無(wú)視幼兒的心理安康與社會(huì)適應(yīng)才能。這種對(duì)“安康”認(rèn)識(shí)的偏向，使我們無(wú)視了幼兒的非智力教育，阻礙了幼兒的心理安康成長(zhǎng)。安康的身體是兒童心理安康的生理根底。要想使兒童的心理得到健全開(kāi)展，首先要使兒童有安康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比方規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理安康的保證。身體安康了，還要注重幼兒的心理安康。心理安康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開(kāi)朗而又有自控才能、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理安康，老師要多站在幼兒角度，理解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)可以互相接納、信任、尊重、和諧的生活氣氛，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們可以充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們?cè)诶碚撝懈惺艿阶约旱牟拍?，看到自己的?yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，形成樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)。幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維才能。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和理論，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會(huì)留下深化印象，然后老師給予及時(shí)的補(bǔ)充和說(shuō)明，知識(shí)便會(huì)扎實(shí)結(jié)實(shí)地被幼兒接收。數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而進(jìn)步小朋友的邏輯思維才能?？傊?，幼兒教育寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美妙生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國(guó)家的將來(lái)，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天。[1]李季湄面向新世紀(jì)的世界幼兒教育[j]學(xué)前教育研究,1999[2]楊麗珠,吳文菊幼兒社會(huì)性開(kāi)展與教育[m]遼寧:遼寧師范大學(xué)出版社,2000[3]潘日文,侯桂蘭幼兒教育心理學(xué)[m]北京:中央民族大學(xué)出版社,2024幼兒學(xué)前教育好文章篇十幼兒故事創(chuàng)作與表演課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)教學(xué)形式的建構(gòu)還處于探究、探究階段，為了建構(gòu)合理、科學(xué)、符合教育理論和人才培養(yǎng)要求的教學(xué)形式，首先就要理清對(duì)該課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把握好該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位。(一)幼兒故事創(chuàng)編與幼兒故事表演在幼兒園教育理論中的現(xiàn)狀(二)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中的缺失據(jù)筆者理解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的院校并不多，個(gè)別理解到的省外院校也是如此，有些院校(專(zhuān)科類(lèi)較多)開(kāi)設(shè)了“教育戲劇”“兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開(kāi)設(shè)的與此相關(guān)的課程最多、最根本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程。這兩門(mén)課程雖然從理論上或理論上均涉及幼兒故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，但均不是作為其課程的重要的局部，而且作為幼兒老師本身應(yīng)具有的簡(jiǎn)單創(chuàng)作才能和表演才能也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習(xí)了這兩門(mén)課程，將來(lái)的幼兒老師仍舊很難獲得創(chuàng)作故事、表演故事的技能，同時(shí)對(duì)于幼兒此方面的指導(dǎo)也不能游刃有余。雖然有些院校開(kāi)展了戲劇類(lèi)的課程，強(qiáng)調(diào)了幼兒老師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實(shí)用性，對(duì)幼兒的相關(guān)指導(dǎo)也更具科學(xué)性。針對(duì)以上現(xiàn)狀，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)與幼兒故事創(chuàng)作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一局部，本身就包含了較強(qiáng)的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對(duì)兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對(duì)兒童的熱愛(ài)，學(xué)生在故事創(chuàng)作的過(guò)程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、關(guān)愛(ài)幼兒的過(guò)程，也是把人類(lèi)對(duì)真善美永久的精神追求通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作傳遞給幼兒的過(guò)程，更是自身人文素養(yǎng)獲得不斷進(jìn)步的過(guò)程。由于幼兒故事要承當(dāng)著傳授知識(shí)的重任，創(chuàng)作出的作品還要符合幼兒的承受才能，所以在創(chuàng)作故事的過(guò)程中學(xué)生還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心開(kāi)展特點(diǎn)、興趣需求去創(chuàng)編故事，編構(gòu)的故事作品的內(nèi)容，動(dòng)物(角色)特征、習(xí)性，要符合科學(xué)性。同時(shí)，進(jìn)展文學(xué)創(chuàng)作就是藝術(shù)的創(chuàng)作，故事的人物、線索、構(gòu)造、語(yǔ)言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節(jié)藝術(shù)性的表達(dá)那么更為明顯，從劇本的創(chuàng)作到運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，再到音樂(lè)選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與?？梢?jiàn)，本門(mén)課是可以把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應(yīng)用性的課程。(二)理論性、技能性與理論性相結(jié)合該課程可以分為兩大局部，即幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演。在每個(gè)局部中都有相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與詳細(xì)理論操練，在理論操練局部又同時(shí)融入了學(xué)生技能的訓(xùn)練。如在幼兒故事創(chuàng)作局部，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作的根本理論知識(shí)、指導(dǎo)幼兒故事創(chuàng)編的理論知識(shí)，又要進(jìn)展實(shí)際的故事創(chuàng)作訓(xùn)練和指導(dǎo)幼兒故事創(chuàng)編的模擬教學(xué)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)理論中去學(xué)習(xí)、鍛煉，使理論知識(shí)與理論嚴(yán)密結(jié)合，全方位進(jìn)步將來(lái)幼兒老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)該課程的定位可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，即該課程在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專(zhuān)業(yè)課程都是什么關(guān)系。對(duì)于開(kāi)設(shè)這門(mén)課程或類(lèi)似課程的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和老師來(lái)說(shuō)，要有明晰的認(rèn)識(shí)。(一)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位幼兒故事創(chuàng)作與表演課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育理論的需求決定的。幼兒園教育理論的需求一方面著眼于幼兒的全面開(kāi)展，一方面那么著眼于老師的才能素養(yǎng)。1.幼兒故事創(chuàng)作與表演是促進(jìn)幼兒全面開(kāi)展的重要方式首先，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演可以促進(jìn)幼兒各種才能綜合開(kāi)展。馬拉古齊說(shuō)“幼兒的學(xué)習(xí)并不會(huì)在老師的教授后自動(dòng)發(fā)生，而大局部是由于幼兒自己參與活動(dòng)并利用自己的資主動(dòng)動(dòng)手操作的結(jié)果?！盵1]幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在理論操作中開(kāi)展幼兒多種才能的重要手段。幼兒在續(xù)編、仿編、改編、創(chuàng)編故事的過(guò)程中，思維才能、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)才能都會(huì)得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng)造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過(guò)程中，幼兒的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、分工、合作才能會(huì)無(wú)形地獲得開(kāi)展，與此同時(shí)，審美才能、手工制作才能在表演的擴(kuò)展活動(dòng)中也得到相應(yīng)的開(kāi)展。其次，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演可以促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的開(kāi)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強(qiáng)大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個(gè)性，參與塑造人生，對(duì)處于成長(zhǎng)過(guò)程中的幼兒影響至為深遠(yuǎn)?！盵2]故事創(chuàng)編和故事表演讓幼兒從過(guò)去只聽(tīng)故事的階段，過(guò)渡到創(chuàng)造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng)造或模擬故事中人物和情節(jié)時(shí)，故事中人物與情節(jié)的真善美會(huì)潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。2.幼兒故事創(chuàng)作與表演可以提升將來(lái)幼兒老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能幼兒故事創(chuàng)作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng)作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，綜合才能(想象力、創(chuàng)造才能、表現(xiàn)力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫(huà))也都會(huì)得到相應(yīng)交融與進(jìn)步。同時(shí)，該課程更關(guān)注在教育理論中的應(yīng)用，即讓將來(lái)的幼兒老師在掌握相關(guān)技能的根底上，可以在幼兒園詳細(xì)的教育理論中組織好、指導(dǎo)好幼兒的故事創(chuàng)作與表演活動(dòng)，并擅長(zhǎng)把此類(lèi)活動(dòng)與幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)相交融，發(fā)揮好故事創(chuàng)作與表演的育人功能。(二)該課程與其他課程的關(guān)系1.與兒童文學(xué)的關(guān)系無(wú)論是幼兒故事的創(chuàng)作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為根底，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng)作和表演過(guò)程中，幼兒故事作品的選擇，各類(lèi)故事、劇本的創(chuàng)作方法等一系列根本理論知識(shí)都來(lái)于兒童文學(xué)課，可以說(shuō)兒童文學(xué)課是本門(mén)課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)，而故事創(chuàng)編與表演課那么是對(duì)兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的詳細(xì)理論與應(yīng)用，二者更多是理論與理論的關(guān)系。2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心開(kāi)展特點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)展故事創(chuàng)編、表演還離不開(kāi)學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的根本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng)作，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)保障，對(duì)本課程的影響是宏大的。而本課程又將從理論的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識(shí)。3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系故事教育活動(dòng)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的重要組成局部，故事教育活動(dòng)中的欣賞與創(chuàng)作環(huán)節(jié)(尤其創(chuàng)作環(huán)節(jié))都會(huì)涉及故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，所以該課程可直接為這局部?jī)?nèi)容提供理論知識(shí)和理論技能，為故事教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底。同時(shí)，故事創(chuàng)編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、施行開(kāi)拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)又進(jìn)一步充實(shí)了故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，二者是理論方面互相借鑒的朋友。4.與老師專(zhuān)業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系老師口語(yǔ)課中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)步學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言講述故事、表演故事的表現(xiàn)力和感染力，舞蹈、聲樂(lè)、鍵盤(pán)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程也會(huì)豐富學(xué)生在表演故事、指導(dǎo)幼兒表演故事過(guò)程中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂(lè)選擇，到參加的舞蹈、樂(lè)器，再到服裝道具的準(zhǔn)備都離不開(kāi)藝術(shù)類(lèi)課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和技能。而故事創(chuàng)編與表演課那么是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的互相交融、靈敏運(yùn)用提供了綜合的展現(xiàn)與檢驗(yàn)的平臺(tái)。幼兒學(xué)前教育好文章篇十一高師院校中的學(xué)前專(zhuān)業(yè)，廣泛的存在著聲樂(lè)小組課與集體課的教學(xué)形式。這些在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，對(duì)快速開(kāi)展我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)程度，進(jìn)步演唱才能，改變了上世紀(jì)____十年代我國(guó)在聲樂(lè)老師方面較為急缺的現(xiàn)狀，因此具有非常重要的積極意義。尤其是在21世紀(jì)之前的半個(gè)多世紀(jì)高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，往往面臨著學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)多、但是詳細(xì)的音樂(lè)修養(yǎng)參差不齊的情況。在這種情況下，老師在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)展聲樂(lè)課教學(xué)時(shí)，可以采取小課與小組課、集體課相結(jié)合的情教學(xué)形式。這樣，就可以在面對(duì)質(zhì)量參差不齊的學(xué)生現(xiàn)狀中，既可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的不同條件，進(jìn)展一樣聲樂(lè)教學(xué)的訓(xùn)練，也可以利用不同學(xué)員之間的差異性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維特點(diǎn)與積極性方面，進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)。其次，這種多樣性的聲樂(lè)教學(xué)方法，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)很多的聲樂(lè)初學(xué)者及聲樂(lè)根底稍差的學(xué)生，很有效果，而且可以讓學(xué)生可以在集體課中，可以及早的理解聲樂(lè)教學(xué)中的不同階段特征，提早參與這些方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而在循序漸進(jìn)地聲樂(lè)學(xué)習(xí)與練習(xí)根底上，使其能快速的獲得進(jìn)步，從而盡快的掌握聲樂(lè)演唱與教學(xué)的科學(xué)方法，到達(dá)大大縮短聲樂(lè)時(shí)間，增加聲樂(lè)的學(xué)習(xí)理論時(shí)機(jī)。在這種小組課與集體課的根底上，學(xué)員也有很多好處。一方面，他們可以通過(guò)頻繁的小課與大課互相結(jié)合，為快速掌握正確的歌唱技巧奠定堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)藝術(shù)根底；另一方面，也可以通過(guò)在聲樂(lè)小組課和集體課中的學(xué)習(xí)與理論，實(shí)現(xiàn)演唱的舞臺(tái)初步經(jīng)歷積累。更為重要的是，通過(guò)在課堂上對(duì)老師現(xiàn)有聲樂(lè)課的授課形式的理解，也可以快速的掌握一局部教學(xué)經(jīng)歷。學(xué)前教育，本來(lái)就面臨著諸多課程，卻學(xué)習(xí)時(shí)間短暫的難題。在我國(guó)根本的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和條件都很差的情況下，幾十年來(lái)所施行的聲樂(lè)小組課和集體課不僅大大提升了既有教學(xué)資的作用，還在師資短缺的情況下，大大進(jìn)步了學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，在多年的教學(xué)理論中，小組課與集體課都具有重要的意義。但是，隨著我國(guó)當(dāng)前的高師聲樂(lè)教學(xué)人數(shù)和質(zhì)量的提升，很多的教法已經(jīng)很難適應(yīng)新大綱的需要。這些新大綱本來(lái)都是為了更好適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)境的詳細(xì)情況而提出的，對(duì)高師中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)的目的與任務(wù)、教學(xué)原那么與方法以及詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排等情況都已經(jīng)作出了非?？茖W(xué)而詳細(xì)的設(shè)計(jì)。在這種情況下，高師中學(xué)前教育應(yīng)該對(duì)沿用多年的小組與集體聲樂(lè)教學(xué)課形式進(jìn)展創(chuàng)新性探究與理論，貫徹在教學(xué)中對(duì)聲樂(lè)教學(xué)大綱的精神表達(dá)和科學(xué)教學(xué)原那么的開(kāi)展。尤其需要對(duì)其中的思想性、科學(xué)性觀念等進(jìn)展循序漸進(jìn)的浸透，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)精神、原那么等也都進(jìn)展詳細(xì)的改革與完善。從整體上看，弊端在當(dāng)前主要表達(dá)在三個(gè)方面。首先是在當(dāng)前的學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，需要增加個(gè)人小課的力度，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)性化音色與演唱技巧的訓(xùn)練，在面對(duì)小組課時(shí)也可以進(jìn)展突出重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)，但是在聲樂(lè)集體課方面，需要改變過(guò)去人多無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法很好的進(jìn)展課程技巧傳授的情況。在小課、小組課與集體課教學(xué)中，容易發(fā)生不同老師的觀點(diǎn)與教法不同而導(dǎo)致學(xué)生更加糊涂的情況，這種情況應(yīng)該被改變；其次，看似是三位一體、互相補(bǔ)充的聲樂(lè)教學(xué)形式，但是對(duì)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)而言，還需要改變其聲樂(lè)教學(xué)形式單一的問(wèn)題，需要對(duì)當(dāng)前科學(xué)、多元的教學(xué)體系進(jìn)展貫徹。從而改變每個(gè)學(xué)生在其中對(duì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的不同側(cè)重問(wèn)題。這樣，就可以防止傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)形式中的缺乏之處，到達(dá)既可以進(jìn)步學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)演唱技能目的，也能到達(dá)在不同課程中運(yùn)用不同方式掌握聲樂(lè)演唱的根底和歌曲的創(chuàng)作、表現(xiàn)理論等目的。再次，當(dāng)前還面臨著不同學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不同類(lèi)型的聲樂(lè)課程中，無(wú)法進(jìn)展活動(dòng)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的弊端問(wèn)題。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，由于不同課程類(lèi)型，使得學(xué)生只是處于一個(gè)被動(dòng)的承受狀態(tài)，很難培養(yǎng)出實(shí)際、詳細(xì)的兒童課程教學(xué)才能。因?yàn)榇藭r(shí)，無(wú)法真正能做到既能琢磨如何演唱，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展課程隨機(jī)設(shè)計(jì)與即興交流的目的。當(dāng)前的高師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是為了將來(lái)畢業(yè)生可以更好的承當(dāng)教學(xué)任務(wù)，培學(xué)生的綜合素質(zhì)的歷史重任，因此也需要在有限的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中全面進(jìn)步學(xué)生的教學(xué)才能與應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的整體素質(zhì)。學(xué)前教育的任何課程中，都需要讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身原有的根本素養(yǎng)根底上，大大進(jìn)步教學(xué)才能與運(yùn)用綜合素養(yǎng)啟蒙學(xué)生的才能。在當(dāng)前語(yǔ)境下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，需要進(jìn)展及時(shí)的革新，需要改變其不適應(yīng)進(jìn)步幼兒老師音樂(lè)素質(zhì)的情況。這些新的要求，不僅是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的需要，也是為了培養(yǎng)將來(lái)優(yōu)秀老師的需要。第一，進(jìn)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，就需要對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)展個(gè)性化研究。詳細(xì)而言，需要改變的不是教學(xué)課程形式問(wèn)題，還需要對(duì)其仍存在的諸多缺乏進(jìn)展創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都具有啟蒙幼兒學(xué)生的潛能，需要通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與方法的改變，使其具備發(fā)揮自身最大潛能的目的。在這個(gè)過(guò)程中，聲樂(lè)老師也需要按照不同地區(qū)、地域?qū)W生的情況，在始終遵循科學(xué)、系統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)律根底上，充分表達(dá)出聲樂(lè)教學(xué)中的地域性、人文性、民族性和時(shí)代性特點(diǎn)。在大課中可以對(duì)其進(jìn)展集中統(tǒng)一的聲樂(lè)作品欣賞與講解，對(duì)其藝術(shù)性進(jìn)展挖掘與交流。并且通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不斷調(diào)整授課內(nèi)容與方式，最終到達(dá)改良授課形式，授課質(zhì)量的目的。第二、當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，還需要采取通用與差異性的聲樂(lè)教材，在授課的內(nèi)容與方式方面，也要符合幼兒園兒童的當(dāng)前心理特點(diǎn)，根據(jù)詳細(xì)情況設(shè)計(jì)詳細(xì)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式，在實(shí)地教學(xué)考察的根底上，針對(duì)性采取聲樂(lè)教學(xué)。這種形式，不僅可以改變小課、小組課與集體課在過(guò)去很難統(tǒng)一的問(wèn)題，還可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展細(xì)致規(guī)劃。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在將來(lái)需要面對(duì)活潑多樣的幼兒,因此在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該浸透更多的活動(dòng)，并且進(jìn)展按部就班的內(nèi)容學(xué)習(xí)。作為將來(lái)的幼兒老師，在聲樂(lè)老師的培養(yǎng)方面，更應(yīng)該重視對(duì)幼兒歌曲的演唱與審美特點(diǎn)教學(xué)。聲樂(lè)演唱與作品都應(yīng)該是圍繞幼兒接觸的內(nèi)容進(jìn)展方法設(shè)計(jì)，從而將兒童聲樂(lè)演唱作為聲樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。這樣，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在面對(duì)將來(lái)幼兒園的小朋友時(shí)，就可以輕車(chē)熟路，具備一定的經(jīng)歷積累。第三，需要貫徹因材施教的原那么。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視啟發(fā)式的教學(xué)方法理論，到達(dá)聲樂(lè)課堂中進(jìn)展兒童眼、手、口等整體協(xié)調(diào)、聲情并茂的效果。這樣，就可以在面對(duì)將來(lái)的幼兒教學(xué)中，進(jìn)展超前的課堂教學(xué)與藝術(shù)理論相結(jié)合的探究、嘗試。高校中負(fù)責(zé)著培養(yǎng)具有一定的舞蹈、聲樂(lè)表演才能和組織活動(dòng)才能的幼兒老師的責(zé)任，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)時(shí)代開(kāi)展所需要的高素質(zhì)幼兒老師的重任。因此在這些學(xué)員的聲樂(lè)教學(xué)方法與內(nèi)容、形式方面，都需要突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生動(dòng)性與詳細(xì)性特點(diǎn)，需要通過(guò)課堂上多種不同聲樂(lè)教學(xué)方式與內(nèi)容的改革，到達(dá)真正的注重學(xué)生主體地位，并且在整個(gè)過(guò)程中都側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和參與性的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)理論的詳細(xì)結(jié)合?？傊?，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒聲樂(lè)的理解和活動(dòng)特點(diǎn)理解，不僅需要在傳統(tǒng)教學(xué)范式上進(jìn)展革新，也需要在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)展符合時(shí)代需要的改革，需要突出學(xué)前聲樂(lè)教材與現(xiàn)實(shí)情況的結(jié)合，符合學(xué)前音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)需要?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]鐘怡.案例教學(xué)在“聲樂(lè)教學(xué)法”課程中的應(yīng)用[j].音樂(lè)大觀,2024,08.[2]翟學(xué)京.聲樂(lè)教學(xué)法初探[j].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),2024,02.[3]薛婷婷.論“激情式聲樂(lè)教學(xué)法”[j].藝術(shù)教育,2024,03.[4]薛婷婷.論“有效聲樂(lè)教學(xué)法”[j].教學(xué)研究,2024,03.幼兒學(xué)前教育好文章篇十二：在中職音樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)是非常重要的一局部，但是由于聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容不夠詳細(xì)，因此中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的難度。因此，探究有效的教學(xué)方法，進(jìn)步中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效果成為了課程開(kāi)展的重點(diǎn)，本文對(duì)工程教學(xué)法在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展了分析^p和研究，希望可以為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)提供一些參考性的意見(jiàn)。：工程教學(xué)法；中職學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，主要是對(duì)聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)以及聲樂(lè)演唱技巧的訓(xùn)練，隨著課程改革的提出，一系列工程教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了中職教育的重要環(huán)節(jié)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)課程，有很多技巧都不是單獨(dú)存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂(lè)的表演程度。工程教學(xué)法可以準(zhǔn)確的對(duì)聲樂(lè)表演中的各種因素和技巧進(jìn)展深化、細(xì)致的研究，還可以改變枯燥的教學(xué)課堂，對(duì)于進(jìn)步中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效果有重要的作用。工程教學(xué)法是指老師指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完好的工作工程，并從中進(jìn)展學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。工程教學(xué)法有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法中的弊端，主要是以學(xué)生為主體，工程為主線，老師起到了引導(dǎo)的作用，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法中，老師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的承受者。通過(guò)工程教學(xué)法，學(xué)生可以充分的發(fā)揮出主體作用，對(duì)工程進(jìn)展自主的探究和自由的討論，老師為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，它不但是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更可以有效的進(jìn)步應(yīng)用和職業(yè)才能，更加滿足中職教育的需求[1]。在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，根本都是灌輸式的教育，老師機(jī)械的講解，學(xué)生被動(dòng)的承受，在這種教學(xué)形式下，主要是對(duì)聲樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)，無(wú)視了對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)理論，學(xué)生在被動(dòng)承受的過(guò)程中，沒(méi)有體會(huì)到聲樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。因此將工程教學(xué)法應(yīng)用到聲樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生安排專(zhuān)場(chǎng)表演，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在專(zhuān)場(chǎng)表演之前，老師讓學(xué)生選擇自己要表演的曲目，然后老師編排好節(jié)目安排，使學(xué)生可以將課堂中學(xué)到的知識(shí)有時(shí)機(jī)得到理論。老師在這個(gè)過(guò)程中藥幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性的選擇適宜自己的曲目，這樣一來(lái)，將工程教學(xué)法融入到教學(xué)中，不但可以充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以充分發(fā)揮出學(xué)生的理論操作才能，進(jìn)步中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效果[2]。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用才能和職業(yè)才能，因此需要給學(xué)生提供時(shí)機(jī)將課堂中所學(xué)到的知識(shí)在舞臺(tái)上得到完美的展現(xiàn)，除了聲音方面的培養(yǎng)，還要具備一定的作品創(chuàng)作才能，因此，中職老師可以安排學(xué)生進(jìn)展理論演出，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。例如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校園活動(dòng)中的文藝演出，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)、學(xué)校迎新活動(dòng)、跨年晚會(huì)和各種社團(tuán)文藝活動(dòng)等等，在學(xué)校方面，要盡量配合老師的教學(xué)方案，適當(dāng)安排這種校園文藝活動(dòng)，幫助老師施行工程教學(xué)法，從而拉近學(xué)校教學(xué)與社會(huì)理論之間的間隔，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能。學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)屢次的練習(xí)和彩排，有助于學(xué)生從不同的角度對(duì)作品進(jìn)展感悟和創(chuàng)作，在整個(gè)理論演出的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、探究、創(chuàng)新、理論的過(guò)程，有助于進(jìn)步中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[3]。除了上述的專(zhuān)場(chǎng)表演和理論演出之外，要想檢驗(yàn)聲樂(lè)教學(xué)的效果，可以通過(guò)舉辦聲樂(lè)比賽活動(dòng)，只有這樣，才可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺乏之處，以及學(xué)生在聲樂(lè)掌握方面的問(wèn)題，從而不斷的縮小教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目的之間的差距，進(jìn)步中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。例如，中職院?？梢栽诿總€(gè)學(xué)期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂(lè)技能比賽等等，評(píng)選出優(yōu)秀的個(gè)人和作品。對(duì)于參賽作品，老師不要一首包辦，要發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自行創(chuàng)作和編排，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在比賽活動(dòng)中，可以互相的分工、協(xié)作和配合，從而最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，利用所學(xué)的知識(shí)完成自己所負(fù)責(zé)的局部，這樣一來(lái)，學(xué)生看到了自身的價(jià)值，可以進(jìn)步今后聲樂(lè)學(xué)習(xí)的