混合式教學模式的可行性及操作方式-自動保存的

混合式教學模式的“可行性”及操作方式

——信息技術支持的教師的教與學生的學

2020.7.15期望目標：1.“混合式學習”

是什么的問題？（1）概念英文：Hybridleanring或Blengdelearning(國內(nèi)多用)混合式或融合式學習早起：用于遠程教育中，即將技術與傳統(tǒng)教育或者遠程培訓相結合的方式，用來描述多種實踐活動。如傳統(tǒng)課堂中的：也可以用于描述學習過程中不同傳遞途徑的學習方式，如或教學中混合不同事件的活動，如通常說，混合式學習指的是“在線學習+面對面學習”兩種方式的混合，是在線學習和課堂學習的結合體。

加拿大卡爾加里大學：混合學習是通過整合面對面學習和網(wǎng)絡學習，提升課堂學習經(jīng)歷，并通過信息技術的創(chuàng)新應用實現(xiàn)對學習的拓展。+

即（2）來源—E-learning，即有技術支持的學習，比如CAI,CBE,CBT

但是我們認識到的E-Learning要超出技術和培訓的范疇，更多的要關注學習的層面和學習的方法

（3）總結解讀：混合式學習為了實現(xiàn)教與學的目標，提高教學績效?；旌蠈W習要根據(jù)實際情況，綜合考慮教學方式、環(huán)境、學習受眾等因素，選擇合適的媒體和方法傳遞合適的內(nèi)容。

混合學習中傳遞方式只是輔助教與學的手段，重點應該關注教學目標的實現(xiàn)。

混合學習有具體和抽象之分，抽象的混合學習是一種思想或理念，而具體的混合學習則是教與學環(huán)境，教學方法和手段的設計、選擇和組合?？偠灾?，混合式學習要考慮的要素有：

2.“混合式學習”

怎么用的探討（1）四種常見模式（來源于克里斯騰森）/start-with-a-rallying-cry/（2）混合式學習的教學設計環(huán)節(jié)課堂討論延續(xù)、拓展利用學習平臺的討論區(qū)進行線上討論，深化討論利用平臺測驗測試（以前或者當堂），即時反饋和調(diào)節(jié)提供網(wǎng)絡資源主要是在學習平臺上呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，精選的各類網(wǎng)絡

教學資源等，以便學生及時復習和拓展學習。

在線答疑：將問題發(fā)布到教學平臺的討論區(qū)上，教師和學習都可以對問題進行回答。同時教師還可以對學生的普遍性問題答案發(fā)不到學習平臺上，減輕工作量，積累教學資源。

在線研討是師生、生生在學習平臺的討論區(qū)或聊天室平等的就某一問題（任何人都可以發(fā)布有價值的問題）展開討論，由此可以激發(fā)學習積極性和深化對問題的認識，建構新型的師生關系。

課堂上，教師可以采用傳統(tǒng)上課，或者利用網(wǎng)絡資源進行授課。

課后，師生可以采用平臺上提供的各種工具進行交流和學習。協(xié)作學習：班級成員分成小組，每個小組圍繞具體問題展開，在學習平臺上共同學習，并將各自收集到的資料上傳到學習平臺。通過平臺小組成員可以實現(xiàn)跨時空同步或異步交流。培養(yǎng)協(xié)作學習和解決實際問題的能力。

希望學習平臺上能夠記錄學生瀏覽資料的情況，提問和討論的次數(shù)和內(nèi)容，資料貢獻情況，學習心得等。

學習平臺上的測驗功能希望是一個試題庫，教師可以隨時抽取，系統(tǒng)自動批改。批改可以是定性或定量。2.“混合式學習”

怎么用的探討（3）媒體的選擇（3）媒體的選擇學習活動和教學媒體的關系2.“混合式學習”

怎么用的探討（4）混合式學習需要滿足的條件例如：指定一章需要學生進行“課前閱讀”或者“上課討論”，學生需要明白：混合式：面對面+自主學習+小組討論面對面課堂教，線上的總的設計，小組討論的設計教學資源的制作和整合：內(nèi)容豐富和形式多樣（網(wǎng)上整理的文字，視頻圖片或者自己的課件和微課等）學習任務，作業(yè)卡，學習筆記和實驗報告等注重學習的過程，評價過程多樣。

作為學習管理者：思考線下應該進行什么環(huán)節(jié)，時間分配，不同教學環(huán)節(jié)的交互類型，媒體使用頻率等。資源管理包括教師自己的資源和學生收集的資源，完成的作業(yè)等。學習引導：思維方式，方式和習慣，本次的收獲和下次的任務）；師生有更多的交流時間和習慣。實時交流即包括師生也包括生生，培養(yǎng)交流表達的意識和能力課堂中沒有掌握的內(nèi)容和自準學習遇到的困難。組建團隊賦予學生新職能深入學習3.“翻轉課堂”與“混合式學習”關系此處添加投票內(nèi)容此處添加選項內(nèi)容此處添加選項內(nèi)容此處添加選項內(nèi)容此處添加選項內(nèi)容ABCD提交投票最多可選1項4.混合式學習的實施——（1）MOOC或者同步異步SPOC+翻轉課堂混合式教學線上學習中（如沒有現(xiàn)成的視頻，也可以采用微課和其他電子文檔相相互結合的方式），學生通過課程視頻和課件學習理論知識，進行測驗和師生互動。線下學習中，學生可針對線上學習的知識進行討論，然后有針對性地進行技能設計和技能訓練，對于技能訓練部分可錄制成視頻（參照其他電子視頻），教師和學生通過視頻回看，對訓練過程進行總結和反思。反思和點評后，學生重復進行學習、設計、訓練、評價，通過這種循環(huán)反復的學習和訓練，不斷地提升學生的教學技能素養(yǎng)和訓練水平。以某一技能為例：①通過線上學習，讓學生熟練掌握技能理論知識，包括技能的含義、特點、作用、要素、方式、應用要點、注意事項、評價標準等。②通過線下學習，學生在實踐上經(jīng)歷上圖中的教學過程教學模式以及“微格教學”的訓練模式，掌握新課程理念下的數(shù)學教師應該具備的該技能的設計方法、注意事項、訓練技巧和實踐能力。③通過線上與線下學習相結合的方式，學生掌握數(shù)學教師應該具有的基本的技能，提升教學能力和教學改革能力。1976年文章1.調(diào)研2.痕跡（互動的痕跡，作業(yè)的痕跡）——3.進階的作業(yè)（從易到難，從少到多）4.次數(shù)上的思考（講授和混合）5