發(fā)揮資源優(yōu)勢提高教學(xué)效果

發(fā)揮資源優(yōu)勢提高教學(xué)效果方麗珍中學(xué)生物學(xué)課確立了“面向全體學(xué)生,提高學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新理念；確定的課程目標(biāo)注重提高學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)基本概念和理論分析與解決實(shí)際問題的能力。更新教育理念,改革教學(xué)手段是提高生物教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必然途徑。農(nóng)村中學(xué)設(shè)備簡陋,經(jīng)費(fèi)緊缺,但最貼近大自然,貼近農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)第一線,有許多城市中學(xué)無法比擬的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)生每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感。而且，周圍鎮(zhèn)村企業(yè)星羅棋布。充分挖掘大自然的教學(xué)資源,發(fā)揮生物教學(xué)的優(yōu)勢,可以取得良好的教學(xué)效果。1自然環(huán)境就是天然的觀察場地。農(nóng)村中學(xué)的周圍就是山水田地，農(nóng)作物品種繁多，在自然環(huán)境中生活、生長著豐富多彩的動植物類群。完全自然的生物體為學(xué)生提供了直觀、真實(shí)的觀察、體驗(yàn)生命現(xiàn)象的情境。在這樣環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生能更好地掌握生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及分類的基礎(chǔ)知識,且有利于形成生物體各部分結(jié)構(gòu)間、生物個(gè)體間以及生物與環(huán)境間的普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)；有利于加深對知識的理解與記憶；有利于培養(yǎng)觀察能力、分析與解決問題能力,知識與應(yīng)用能力；有利于提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)；同時(shí)也有利于陶治學(xué)生的情操。利用大自然作為一個(gè)天然的“實(shí)驗(yàn)室”,可以完成許多生物學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),而且可以取得教室上課無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。觀察生物體。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)囊巴鈭龅?指導(dǎo)學(xué)生觀察生物個(gè)體（如家鴿和家兔）的外部形態(tài)、（如春蠶）生長發(fā)育過程；借助放大鏡觀察器官（如小腸）的結(jié)構(gòu),同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考生物個(gè)體各部分結(jié)構(gòu)的功能,以及形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能間的相適應(yīng),還可以進(jìn)行不同種類或同類生物個(gè)體之間的比較等等。這樣勾起學(xué)生的好奇心,又讓他們自己去實(shí)地觀察,親自接觸一下絢麗多彩的生物界,自然也就激發(fā)了學(xué)生探究自然奧秘的興趣。在這種情況下得出的結(jié)論既生動形象又記憶深刻,還啟發(fā)了思維,豐富了學(xué)生的業(yè)余生活,極大地鍛煉了觀察能力,也提高了生物教學(xué)效果。生物體生活環(huán)境的觀察。如觀察光對鼠婦生活的影響等。在野外自然環(huán)境中,學(xué)生可以自由觀察生物個(gè)體或群體生活的環(huán)境,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)注意環(huán)境中的土壤、水分、濕度、光照、空氣等,以及在同環(huán)境中其他相關(guān)生物的生長情況；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同環(huán)境生長的生物種類的差異,更進(jìn)一步觀察同一種生物個(gè)體在不同環(huán)境中形態(tài)結(jié)構(gòu)是否有差異,分析產(chǎn)生差異的原因,從而提高學(xué)生發(fā)散思維能力,培養(yǎng)探究精神和探索能力。2就地取材制作教具、培養(yǎng)技能。生物學(xué)的基礎(chǔ)知識與概念以及生命現(xiàn)象都可以在自然界中找到相對應(yīng)的實(shí)物及現(xiàn)象,在教學(xué)過程中讓學(xué)生直接觀察相關(guān)的實(shí)物及現(xiàn)象是基礎(chǔ)教育課程改革要求的基本教育方法與手段。農(nóng)村中學(xué)周圍生長著千姿百態(tài)的生物,課前布置學(xué)生利用課余時(shí)間觀察或采集與下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物體形態(tài),結(jié)構(gòu)及生命現(xiàn)象。可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高了生物教學(xué)效果。例如,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的器官———根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的時(shí)候,在上一節(jié)課末布置學(xué)生觀察并采集各種相關(guān)材料,在下一節(jié)課上課時(shí)帶來,課堂教學(xué)時(shí)先組織學(xué)生交流自己采集到的各種標(biāo)本,并討論各自的觀察結(jié)果與見解；然后再對照課本與掛圖等總結(jié)歸納出各種器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。這樣課堂教學(xué)中學(xué)生始終處在自主學(xué)習(xí)的高昂情緒與熱烈氣氛中,而且由自己觀察體驗(yàn)而領(lǐng)悟的知識,理解最深刻,而教師是起著組織、引導(dǎo)的作用,在輕松愉快之中完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)之中,教師挑選比較完整,具有代表性的標(biāo)本,進(jìn)行收集、處理并保存,做為直觀教具保留下來。這樣,可以激勵(lì)學(xué)生在今后繼續(xù)觀察。培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣,有利于學(xué)生形成力爭上進(jìn)的好品質(zhì)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué),演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,更好地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識,掌握實(shí)驗(yàn)基本技能,發(fā)展學(xué)生的智力和能力,都有重要的作用。有些生物知識比較難懂，然而農(nóng)村生活中不少有關(guān)生物方面的實(shí)驗(yàn)卻具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的作用。例如，在介紹“細(xì)胞吸水和失水原理”時(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場做一盤涼拌黃瓜，即將切成塊的黃瓜用鹽拌一下，放置幾分鐘后，讓學(xué)生觀察：盤子里出現(xiàn)了水，黃瓜塊變軟、變小。這樣就一下子緊緊抓住了學(xué)生，激起他們了解其中原理的興趣，也可以輕松地取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)生物標(biāo)本采集與制作的基本技能。生物標(biāo)本的采集與制作是中學(xué)生生物學(xué)技能培養(yǎng)方面的基本目標(biāo)。在不損害自然生態(tài)環(huán)境的前提下,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會植物標(biāo)本的采集方法以及簡單臘葉標(biāo)本的制作過程；介紹各種昆蟲的捕捉、處理的基本技能等,不僅讓學(xué)生學(xué)會技能,而且把學(xué)生帶出課堂，面對藍(lán)天、白云，身處鮮花綠樹之中，學(xué)生的心情是無比興奮和激勵(lì)，這樣大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高生物學(xué)教學(xué)效果。當(dāng)然在布置學(xué)生觀察,采集時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)以不損害生態(tài),不危及公物為前提,尤其是動物方面,哪怕是最常見的昆蟲、蚯蚓等,都要求學(xué)生要保護(hù)其生命,不傷害其身體,學(xué)習(xí)觀察結(jié)束后把這些小動物重新回歸自然,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)的思想意識。進(jìn)行生物分類知識教學(xué)。生物分類知識是中學(xué)生生物學(xué)教學(xué)的基本知識,直觀性與實(shí)踐性很強(qiáng),課堂教學(xué)只能使學(xué)生死記科特征與代表物種的名稱,比較抽象，很難與實(shí)際相聯(lián)系,若照本宣科，學(xué)生就會感到枯燥無味。而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了分類相關(guān)的基本知識概念之后,讓學(xué)生在自然環(huán)境中進(jìn)行具體的生物分類的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐,不僅可以加深對分類知識概念的理解,而且突破課本限制,拓寬觀察面,緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐某Ｒ娢锓N,有利于學(xué)以致用。3緊密結(jié)合商品經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。生物學(xué)的基本概念、理論以及基本技能都與農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動緊密聯(lián)系。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時(shí)，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。例如,栽培作物和養(yǎng)殖動物都應(yīng)用到生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能。在教學(xué)過程中,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生深入到相關(guān)生產(chǎn)現(xiàn)場,結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué),取得良好效果。例如,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了植物葉片具有光合作用和蒸騰作用的功能以及這些功能對植物的生長發(fā)育的重要意義之后,可以帶領(lǐng)學(xué)生到果園去,并請有關(guān)人員介紹果樹苗移栽時(shí)的基本技術(shù),然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么移栽時(shí)要裁剪去許多葉片和小枝條?為什么要澆足水分?比如,學(xué)習(xí)了植物根的結(jié)構(gòu),尤其根尖的結(jié)構(gòu)與功能之后,帶學(xué)生到蔬菜種植基地,請菜農(nóng)介紹移栽菜苗提高成活率的技術(shù)要領(lǐng),然后引導(dǎo)思考：為什么菜苗移取前苗床要先澆足水；移動菜苗要帶土挖起；菜苗種入穴后再澆水；這樣才有利于提高成活率。比如,學(xué)習(xí)魚類的基本知識后,組織學(xué)生到養(yǎng)魚場進(jìn)行觀察實(shí)踐；再如，學(xué)習(xí)到環(huán)境污染，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的河邊考察水質(zhì)情況。并調(diào)查河兩岸的工廠和企業(yè)，讓學(xué)生了解水質(zhì)污染的成因以及對水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的危害等。通過種種實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生接觸社會的能力，開擴(kuò)了學(xué)生眼界,使學(xué)生學(xué)到了許多書本上沒有介紹的但對當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐又息息相關(guān)的知識；同時(shí)進(jìn)行了活生生的環(huán)境實(shí)踐教育。讓學(xué)生體驗(yàn)到：僅將地球作為征服對象來設(shè)計(jì)人類的生存世界，以及違背自然規(guī)律的亂墾、濫伐、過牧、濫捕、濫漁、隨意浪費(fèi)和污染等，是無知、目光短淺和危險(xiǎn)的，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，形成生態(tài)意識,提高了積極參與環(huán)境保護(hù),維護(hù)生態(tài)平衡的自覺性，成為環(huán)保的自覺行動者。4靈活安排、注重總結(jié)提高。在制定教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度時(shí),有意識根據(jù)本地具體情況,以有利于進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)以及學(xué)生觀察采集相關(guān)標(biāo)本為前提,對教學(xué)內(nèi)容的順序做必要的調(diào)整。其次,帶學(xué)生到自然中去觀察學(xué)習(xí),需要較長的時(shí)間,因此,組織現(xiàn)場教學(xué),可利用下午活動課及課余時(shí)間,或安排在周六的時(shí)間等,有的則安排為學(xué)生家庭觀察。這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生開展探究活動的積極性,同時(shí)提高了教學(xué)效果.在每次學(xué)生觀察或?qū)嵺`結(jié)束后,應(yīng)注意選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行總結(jié)與提高,或組織主題班會,或刊發(fā)專欄,或進(jìn)行小論文交流,或安排實(shí)物展覽等。每一次總結(jié)交流,學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣,參與者遍及全班；總結(jié)與交流把學(xué)生的學(xué)習(xí)層次由觀察中的記憶,快速提高到理解、綜合與應(yīng)用的層次；從而在潛移默化中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交往,學(xué)會做事,學(xué)會做人。當(dāng)然，帶學(xué)生走出課堂，也必須注意：第一，要確實(shí)做好安全工作，以防意外事故的發(fā)生；第二，要有目的地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定