基于語料庫的英語短語詞塊研究綜述

基于語料庫的英語短語詞塊研究綜述

一、語言中的詞塊現(xiàn)象句子理論是西方語言學長期以來最突出的研究領域之一，也是中國散文學的亮點。從事短語學研究的學者們從不同的側(cè)面研究了語言中的詞塊現(xiàn)象。根據(jù)Altenberg(1998)對LLC語料庫(London-LundCorpus)的分析,程式化話語在成年人日常交往中約占據(jù)70%,由此可見詞塊研究的重要性。詞塊能力已成為學習者不可或缺的語言能力和外語教學領域的熱點問題之一。本文從詞塊研究的重要性、詞塊的含義、詞塊研究現(xiàn)狀幾個方面對詞塊研究進行綜述。二、種“具有完全或相對固定形式的詞素的序列”結(jié)構(gòu)主義語言學家們和以喬姆斯基為代表的生成語言學學者將語法作為研究的中心,并把語法看作是依賴于詞匯結(jié)構(gòu)的體系。與之相反,有一些理論語言學家和應用語言學家將注意力集中于對詞匯的研究。他們發(fā)現(xiàn)“大部分情況下,語言構(gòu)建的基本單位不是單詞,而是具有完全或相對固定形式的詞素的序列”(Hunston&Francis,1999第7頁)。研究者基于不同的角度和側(cè)重點,對這種“具有完全或相對固定形式的詞素的序列”冠以不同的名字,如短語語素(phraseme;Meluk1988)、復合語(composites;Cowie,1992)、詞語片語(lexicalphrases;Nattinger&DeCarico,1992)、預制模式(prefabricatedroutinesandpatterns;Krashen,1981)、句干(sentencestems;Pawley&Syder,1983)、程式語(formulaiclanguage;Weinert1995)、n詞序列(n-gram;Liu&Zong,2003)、多詞單位(multi-wordunit;Cowie,1992)等等。本文采用國內(nèi)許多學者選用的詞塊(chunk)一說(濮建忠,2003;楊貝,2007;謝詠梅,2008)。衛(wèi)乃興總結(jié)了上述語塊界定的不足,認為詞塊是在文本中實現(xiàn)一定的非成語意義并以一定的語法形式因循組合使用的一個詞語系列,構(gòu)成該序列的詞語相互預期,以大于偶然的幾率共現(xiàn)(2002)。同時,他以語言形式使用的概率或頻數(shù)為標準,將詞塊定義為:“在語料庫中頻繁出現(xiàn)的不同長度的連續(xù)詞語片段”(2007,第281頁)。三、詞塊的使用形式詞塊現(xiàn)象之所以引起眾多研究者的注意,首先是由于它出現(xiàn)頻率高這樣一個特點,即,多詞序列的共現(xiàn)頻率較高。這一語言現(xiàn)象使研究者們開始將這些共現(xiàn)頻率高的多詞序列作為一個整體來看待,逐漸形成了短語學這樣一門學科。從事詞塊研究的學者們在觀察詞塊的行為時,發(fā)現(xiàn)詞塊形式的固定程度不同,也就是說,一些詞塊在使用時形式保持不變,如Hecommittedsuicide一句,不能說成是Suicidewascommittedbyhim或Hecommittedhissuicide,而另外一些形式可以發(fā)生變化,如ThisisthebookIreferredto可以說成ThisistheonetowhichIreferred.于是,便有了在詞塊研究中倍受關注的問題:究竟哪些詞塊在使用時形式是固定不變的,哪些可以有變化以及變化形式的自由度有多大。這些問題一直是詞塊研究的焦點之一。另外,學者們對詞塊的功能進行了分類,探討了詞塊對于語言體系的重要性。目前,國內(nèi)外對于詞塊的討論分為三個層面:詞典編撰、語言教學、心理語言學。下文將從以上三個層面分別討論語塊研究的現(xiàn)狀。(一)從詞典編撰的層面對詞塊研究的分類從詞典編撰角度來看,習語是詞典編撰者長期以來關注的焦點,他們將習語定義為“不能用常規(guī)語法來解釋的、有固定形式的短語”(Hunston&Francis,1999,第8頁)。如Hekickedthebucket.但是,研究者們注意到,除去習語之外,語言當中還有相當大的一部分短語也具有固定形式并且不能用常規(guī)語法來解釋,如byandlarge,故從詞典編撰的層面開展的詞塊研究的主要對象為“不能用常規(guī)語法來解釋的”習語和慣用搭配(Meluk,1988)。Moon(1992)根據(jù)詞塊形式的固定程度將詞塊分為以下三類:不規(guī)則搭配,指不能用語法正常解釋的固定搭配,如byandlarge.短語中的介詞(by)和形容詞(large)不是并列成分。另外,不規(guī)則搭配還包括某個詞化石化的固定搭配,如kithandkin中,kith不能單獨使用,只在此短語中出現(xiàn)。程式語,包括諺語、標語、名言警句、開場白等等,如Shutyourmouth.化石化的或固定的隱喻,包括地道的習語,如skateonthinice或spillthebills.這一類詞塊同不規(guī)則的搭配的區(qū)別在于他們僅僅在意義上不能用語法來解釋,也就是說,這些固定的隱喻是作為一個整體被理解的。所以,對詞典編撰者來說,詞塊研究的兩個中心問題為:它們從多大程度上來講是固定的;他們同詞匯和語法有著怎樣的關系。(二)以語水—語言教學角度在國內(nèi),以語言教學為基礎的研究占語塊研究的大多數(shù)(楊貝,2007;謝詠梅,2008;蔣宇紅,2008)。研究者們通過對語塊能力的探討來解決學習者在口語或筆語中存在的困難。國外一些學者(Pawley&Syder,1983)指出,熟練、地道地掌握語言在很大程度上取決于對詞匯化的句干的掌握。國內(nèi)學者濮建忠(2003)也提出,語言教學和學習的一個主要焦點應放在常用詞及其構(gòu)成的常用、典型的詞塊上。詞塊研究對語言教學的重要性在于,大量詞塊的掌握不僅能夠使語言學習者在措詞上接近本族語使用者的水平,而且有助于減少話語中由于猶豫造成的不必要的停頓。對于從語言教學角度研究詞塊的學者來說(Nattinger&DeCarrico,1989),多詞單位現(xiàn)象是處于傳統(tǒng)觀點中的詞匯和語法之間的一種現(xiàn)象。因為,一方面,他們同詞匯一樣是被作為整體來對待的;另一方面,由于他們常常由多個單詞組成,又是基于句法規(guī)則而生成的。國內(nèi)以語言教學為基礎的詞塊研究有這樣幾個特點:第一,基于研究者的經(jīng)驗來探討學習者語言產(chǎn)出中的詞塊現(xiàn)象(陳鑫,2004)或從語言產(chǎn)出中的詞塊現(xiàn)象出發(fā)介紹相關理論(劉紹龍&陽志清,2003),以期為外語教學提供支持;第二,探討詞塊能力對學習者聽、說、讀、寫語言技能提高所起的作用(李鳳等,2007;陳旭紅,2008),此類研究也是以總結(jié)教學經(jīng)驗為主的;第三、實證的(刁琳琳,2004)和基于語料庫的(濮建忠,2003;衛(wèi)乃興,2007)詞塊研究,由于大量的數(shù)據(jù)支撐,其研究結(jié)果也更加可靠?？梢钥闯?對二語詞塊的研究由早期的理論介紹性,到后來的教學經(jīng)驗總結(jié)性,再到基于實證的可靠性,經(jīng)歷了一個日臻完善的過程。(三)構(gòu)式的含義和特征心理學家們認為(Weinert,1995),詞塊在人們存儲和提取語言系統(tǒng)的過程中,在二語習得的過程中起著重要的作用。有些語言學家(Sinclair,1991)從語言的預制性出發(fā),認為詞塊作為心理詞庫中一種結(jié)構(gòu)單元,通常是作為整體儲存或提取。認知語言學中的“構(gòu)式”是語言中各種規(guī)約化的“形式—意義/功能”結(jié)合體?！皹?gòu)式”存在于語言的各個層面。任何語言表達式,只要它的形式、意義或功能不能完全從其組成成分中推知出來,就都可稱之為構(gòu)式,它們也包括語言中不規(guī)則的習語、俗語和抽象的句型等。詞塊作為獨立的意型結(jié)合體和其整體編碼提取的特征使它很好地充當了構(gòu)式。從心理語言學角度進行的詞塊研究包括學習者的詞塊識別(張玉英,2007)、詞塊的提取(龍紹赟,2005)等。四、本族語詞塊與語言交際活動的關系就我國外語教學而言,建立學習者英語語料庫,并以語料庫為基礎開展學習者語言分析,無論是對我21世紀外語教學,還是對我國語言學與應用語言學研究,都具有重大意義(李文中,1999)。目前,語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的短語學研究已成為十分重要的學科研究方向。無論是本族語詞塊還是學習者中介語詞塊研究,對探討人類語言交際活動的形式選擇和意義實現(xiàn)都具重要價值(衛(wèi)乃興,2007)。在國內(nèi),濮建忠(20003)首次基于CLEC語料庫研究了學生英語書面語的詞塊型式。此后基于語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的詞塊研究不斷涌現(xiàn)(張雅卿,2007;譚愛華&馮川源,2008)。語料庫驅(qū)動的詞塊研究同理論驅(qū)動型的詞塊研究相比,它的優(yōu)勢在于,理論驅(qū)動型的取樣標準是所謂的心理凸現(xiàn)性,研究內(nèi)容僅聚焦于結(jié)構(gòu)完整的語言實體和普遍認可的固定詞組或成語。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的短語學以語言形式的概率或頻數(shù)高低為證據(jù)取舍標準,植根于真實語言使用(衛(wèi)乃興,2007),其數(shù)據(jù)更加全面、結(jié)果更加可靠。五、語料庫語言學視角語塊是構(gòu)建語言的基本單位,是語言教學的中心,是中介語發(fā)展的一個有效途徑,應當予以高度重視。使用者在交際時可以整體快速提取使用詞塊,從而減輕大腦的語言編碼壓力(王立非&張大鳳,2006),因而可以極大地提高語言的流利性。研究表明(言仁&戚焱,2005),詞塊能力同學習者口語及筆語水平的高低呈顯