基于勞動實踐下小學語文習作教學策略研究

基于勞動實踐下小學語文習作教學策略研究內(nèi)容摘要：小學語文教學過程中要不斷培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，激發(fā)學生對語文寫作學習的興趣，使學生能夠通過文筆有效地表達自己內(nèi)心深處的情感。而新時代勞動教育實踐是對學生的習作有很強的指引性。語文教師應當以課程的宏觀視野去尋找語文習作教學與勞動實踐的融合點，形成語文、勞動的雙重合力，使學生的勞動再創(chuàng)造有內(nèi)化有升華，能夠全面提高小學生語文習作水平。關鍵詞：勞動實踐小學語文習作教學小學語文習作教學在整個學生學習階段是非常重要的部分，它能進一步培養(yǎng)學生的習作能力，運用良好的方法，以此保證學生展現(xiàn)出良好的寫作應用能力，為學生的整體發(fā)展提供重要的基礎條件。因此，在勞動實踐下對小學習作教學策略進一步研究，對學生的習作水平提高有很大的作用。它能讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文，提高學生寫作水平，讓學生在生活中寫作，在寫作中提升生命感悟。一、利用校園小農(nóng)田種植體驗進行習作教學小農(nóng)田系列活動教學過程中教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，生成語文習作要素，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生主動地、富有個性地在實踐中學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，區(qū)別對待動手能力不同學生。注重在活動中調(diào)動學生的積極性，依靠學生固有的經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生的潛能，在習作指導時，可根據(jù)學生的優(yōu)勢有側重點先實踐再寫自己喜歡的部分。我校小農(nóng)田分別由“花果山”、“蔬菜樂園”、“玫瑰園”、“葵園”、“水中偷樂”等組成。教師在勞動教育實踐的基礎上引導學生仔細觀察每一次農(nóng)田實踐活動，做到一課一得。例如在種植果樹時，給學生提出觀察的任務：將挖坑的動作與深度，放苗的姿勢與力度，扶苗的位置與時機，填土的高度與分解，澆水的濕潤度分布度等，一一提出指引，方便學生關注動作描寫有針對性地體驗，從而形成以動作為重點的體驗勞動出力流汗的觀察習作。在蔬菜種子種植中，可以以植物的變化發(fā)展為重點，何時生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果寫留意身邊事物，感悟生命變化發(fā)展的觀察日記。在玫瑰園的護植過程中，發(fā)現(xiàn)枝、干、葉、花的不同，每一棵都各有特點，在護植的過程中有所收獲，知道植物的特征。在水生植物的收獲過程中，可結合節(jié)氣，展現(xiàn)人物在下小木艇時的神態(tài)、動作、語言，體驗勞動收獲的喜悅。二、利用特殊的節(jié)日開展勞動實踐進行習作教學我們可以在國家法定節(jié)假日帶領學生開展一系列的語文勞動實踐活動，以便進行習作指導。例如在寒假前可以重溫《春節(jié)童謠》“二十三糖瓜粘，二十四掃房子，二十五磨豆腐，二十六去買肉，二十七宰公雞，二十八把面發(fā)，二十九蒸饅頭……”后，讓學生在假期里參與到大人迎新年前的準備活動中，感受節(jié)日氣氛，了解傳統(tǒng)文化。低年級的可以寫幾句跟大人去超市買年貨的情景，中年級可以結合家鄉(xiāng)習俗寫某一件事情的經(jīng)過感悟，高年級可以寫中國傳統(tǒng)文化的由來與變遷。讓每一個學生都有所收獲。在清明節(jié)來臨之際，開展到烈士墓前鮮花緬懷先烈，不忘歷史，到偉人故居參觀研學，汲取精神力量，采訪長輩，體驗艱苦歲月，感恩祖國的清明執(zhí)政。結合實踐活動讓學生寫一寫偉人的啟迪，家鄉(xiāng)的變遷，親人的無私付出等，以此幫助學生有效加深對習作應用的具體理解。在端午節(jié)學包粽子，中秋扎燈籠，重陽敬老等，使每個學生在點點滴滴的勞動實踐中進行相關素材的積累，并激發(fā)學生良好的寫作創(chuàng)作靈感，為進一步學習提供充足的條件。同時這還有利于學生對各學科知識進行全面的理解學習，更好地豐富自身的知識體系。三、利用豐富的課外勞動實踐進行習作教學陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！边@就要求教育要從課堂和書本中走出來。引導學生參與勞動實踐、學習勞動技能、增強勞動與創(chuàng)造的能力從家庭勞動入手可以每周末安排學生幫助父母進行家庭勞動。比如洗碗、洗衣、拖地、澆花等，每周可以選擇其一寫一篇周記。從社會勞動入手比如義務勞動、社區(qū)服務、志愿者服務等，讓學生感受與他人合作的樂趣和深化服務社會意愿。從學習勞動技能入手可以安排學生參與勞動或?qū)W習的生活技能比如養(yǎng)花、養(yǎng)魚、做飯等，通過有針對性的課外實踐活動不但可以充實學生寫作內(nèi)容，還強化了學生的勞動實踐豐富寫作的素材。學生每一次的研學活動或旅游觀光都是感受祖國大好河山的最好機會，這一份腦力勞動可創(chuàng)作成優(yōu)美的自然風光明信片，導游詞等。語文六年級下冊第三單元的習作“_______讓生活更美好”，有學生提及“勞動讓生活更美好”，抓住這一話題，引導學生分享對勞動內(nèi)涵和意義的理解，在增長知識的同時，加深了學生對勞動的認識。因此，教師可以合理利用家長資源，如邀請家長作為教師的嘉賓來學校為學生傳授勞動技能。同時教師還可以聯(lián)合社區(qū)，組織學生參觀勞動單位或勞動基地，為學生提供勞動實踐的平臺，以豐富學生的勞動體驗。例如結合家鄉(xiāng)變化，體驗疫情常態(tài)化下企業(yè)生存優(yōu)勝狀態(tài)，我校師生曾到工廠車間參觀學習。從知道每臺設備的作用及原理到機器人的使用范圍、注意事項以及工廠織帶技術發(fā)展的匠人精神與不懈追求，都給學生留下了深刻印象，真正讓學生感受到勞動創(chuàng)造生活，勞動創(chuàng)造美，激發(fā)學生向匠人學習的動力。教師在參觀學習前讓孩子留心廠長說的每一處介紹以及自己的所感所獲，最后整理成文，書寫自己的感觸，讓課外實踐活動活化寫作的源泉。四、利用勞動小制作和再創(chuàng)造進行習作教學生活為語文教學提供了多種多樣的素材。教師可以挖掘?qū)W生身邊的語文現(xiàn)象，將生活素材運用到實踐教學中，培養(yǎng)學生觀察生活、收集信息的能力，拓展小學語文實踐教學的資源。生活化教學能夠使學生認識到語文在生活中的作用，鍛煉學生的語言構建和運用能力，糾正學生在生活中的語文誤區(qū)，從而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一次次的小制作活動和再創(chuàng)造過程中生成寫作素材，激活學生的創(chuàng)造力。例如，在校園小農(nóng)田的活動中，可以開展插花藝術活動，提前讓學生搜集插花的技巧和意義，在團隊寫作中將一次活動的精彩瞬間寫詳細；結合本土特色，讓學生學編燈芯草，中國結，將編的方法和形狀寫清楚等。在參與廢物利用的過程中，如何變廢為寶，學寫說明文。在科技小發(fā)明的創(chuàng)造性勞動中，激發(fā)新思維，制作自動感光器、掃地噴灑花灑等，寫一寫產(chǎn)品說明書。這樣才能更好地提高學生自身的寫作能力，同時對拓寬學生發(fā)散性的思維也會起到良好的幫助作用，使學生能夠自覺通過對事物的不斷理解進行相關寫作的應用展示，使學生的思維維度不斷提升，不會盲從其他寫作方式，自己能夠準備充足的素材，以此養(yǎng)成良好的寫作習慣。通過全面的勞動實踐活動，每個學生在生活感悟和人生閱歷方面得到顯著的提升，同時更好地建立與現(xiàn)實生活的良好聯(lián)系，加深對課外活動的全面理解，以此保證學生在作文創(chuàng)作過程中體現(xiàn)出良好的寫作靈感，能夠不斷豐富寫作內(nèi)容，學生寫出的文章能夠更加引人入勝，更好提高文章吸引力，為今后的語文學習打下堅實的基礎。語文學習只有做到全面提升，才會更有利于其它科