關(guān)注語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)不要讓學(xué)生成為“看客”

關(guān)注語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，不要讓學(xué)生成為“看客”提到看客，我們必然會(huì)想到魯迅先生筆下眾看客們。當(dāng)阿Q被送到斷頭臺(tái)時(shí)，斷頭臺(tái)旁邊站著一群跟螞蟻似的張著嘴的看客?！端帯防镌?jīng)這樣形容看客－－“領(lǐng)頸都伸得很長(zhǎng)，仿佛很多鴨，被無(wú)形的手捏住了似的，向上提著?！濒斞赶壬P下有一群著名的“看客”，他們麻木地看著自己的同胞被槍殺；他們急切地觀賞著革命者被行刑；他們愉快地鑒賞著阿Q頭上的癩瘡疤……他們愚昧、麻木、庸俗，他們是那個(gè)積弱的中國(guó)最需療救的國(guó)民。奇怪的是，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也開始出現(xiàn)著一群新時(shí)代的“看客”，他們看著老師播放制作精美的多媒體課件——啊，色彩繽紛，不錯(cuò)，真是賞心悅目，可惜我讀不懂；他們看著同學(xué)在聲情并茂地朗讀課文——哇，真是令人陶醉，可惜我讀不好；他們看著老師在黑板上奮筆疾書——好，真是概括精當(dāng)，可惜我想不到，我趕緊抄下來(lái)，說(shuō)不定考試重點(diǎn)在里面呢……他們不愚昧、不庸俗，可他們卻正在麻木，他們是我們這個(gè)看似充滿活力的課堂急需挽回的學(xué)生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睘榇私處熅蛻?yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。那如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，變這些語(yǔ)文課堂閱讀中的“看客”為“主人”呢？在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，我做了以下嘗試：一、注重充分表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的主動(dòng)探究學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為主是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的思想。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、更是學(xué)生的服務(wù)者。與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)探究、發(fā)展能力是每個(gè)教師的責(zé)任。課堂教學(xué)是學(xué)生探知求學(xué)的主渠道，也是其發(fā)展的主要陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何上好每一節(jié)課使每個(gè)學(xué)生都有所收獲從而促進(jìn)其發(fā)展，是我在閱讀課堂教學(xué)工作中，一直在思考與探索的問(wèn)題。眾所周知，人們只有對(duì)感興趣的東西表現(xiàn)出巨大的積極性、才能產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而孜孜不倦的去探索。由于以往填鴨式的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，沒(méi)有意識(shí)到自己是閱讀的主人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。在閱讀中教師要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍，讓他們成為自覺主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。引導(dǎo)學(xué)生考慮的不是老師要我們做什么、怎么做，而是我需要做什么、應(yīng)該怎么做。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，引導(dǎo)學(xué)生感受黃山奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己看到的、想象中的景象，有的學(xué)生能流暢地表達(dá)自己所想的，但多數(shù)學(xué)生看到了，也想到了，可是表達(dá)的效果并不佳。那么我們是不是可以允許不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述，想通過(guò)感情朗讀的也可以，根據(jù)黃山風(fēng)光錄像，設(shè)置一個(gè)旅游情景，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩甚至不算詩(shī)的小詩(shī)，畫一幅比課文描寫更美的黃山奇石圖，難道這些都不可以嗎？教師給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而個(gè)性化的交流方式則激活了學(xué)生五彩繽紛的智慧，他們選擇其一，自由演繹，讓個(gè)性盡情展現(xiàn)，潛能從容釋放。在閱讀文本中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從中進(jìn)行體會(huì)和感受。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變要求學(xué)生規(guī)范與服從的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話互動(dòng)。改變過(guò)去教師以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，要學(xué)會(huì)傾聽，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)自我的個(gè)性。教師要從有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)學(xué)生之間的平等對(duì)話意識(shí)，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，充分表達(dá)。學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，可以放聲朗讀，可以展開爭(zhēng)論，可以動(dòng)手操作，也可以進(jìn)行游戲表演，調(diào)動(dòng)多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與意蘊(yùn)，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的主動(dòng)探究。二、注重個(gè)性差異，喚醒學(xué)生對(duì)閱讀文本的獨(dú)特體驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，其中一個(gè)主要原因就是忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言能夠激起學(xué)生的情感，體驗(yàn)與文章語(yǔ)言、形象的碰撞，這種碰撞的直接效果就是喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，一經(jīng)積淀，無(wú)疑會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。感性語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受，由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也就有了區(qū)別，正所謂“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面品詞賞句，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解和感受。閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。因此，有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀做出自己獨(dú)特的解讀。如學(xué)完《帶刺的朋友》一課，我問(wèn)學(xué)生：“文中的刺猬給你留下了怎樣的印象？”很多學(xué)生都認(rèn)為刺猬很機(jī)靈、聰明，因?yàn)樗坏懈呙鞯耐禇棻臼?，還機(jī)智地?fù)敉肆舜罄虾?。但一位學(xué)生提出刺猬是狡詐的。他有他的看法：刺猬偷了棗子，它還知道大老黑比自己厲害，見保護(hù)棗園的大老黑朝自己撲來(lái)，它有自知之明的所以它“把身子緊緊縮成一團(tuán)”，如同“仙人球”，它馬上想到了保全自己性命的良策，而且“把大老黑嘴扎得滿地滴血”。學(xué)生的這一看法是否正確且不去評(píng)價(jià)，但沒(méi)有對(duì)文本的充分感悟，是提不出這么一個(gè)有理有據(jù)的獨(dú)特看法的。這實(shí)際上就是學(xué)生個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)，也是閱讀過(guò)程中“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”規(guī)律的體現(xiàn)。又如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)。其中有一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜](méi)有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。在教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性的進(jìn)行思考：“為什么貝多芬沒(méi)有回答？可能有哪些原因？”學(xué)生經(jīng)過(guò)多層次分析，有了多元性的理解：有的學(xué)生說(shuō)：“貝多芬默認(rèn)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“貝多芬為了要把《月光曲》彈好，顧不上回答?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“貝多芬遇到了知音，他非常激動(dòng)，忘了回答?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：貝多芬在醞釀《月光曲》，進(jìn)入情境，沒(méi)聽到盲姑娘的話。有的學(xué)生說(shuō)：是課文省略，下文“讓我再?gòu)椧磺伞本褪腔卮稹陨匣卮?，有助于學(xué)生對(duì)貝多芬在《月光曲》即將誕生時(shí)的復(fù)雜心情和作為偉大音樂(lè)家的內(nèi)心世界的探究。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為?！痹诮虒W(xué)中，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生多元性思考，使學(xué)生的思維從求同中達(dá)到了變通，從變通中創(chuàng)造了新意。感情朗讀也是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，然而很多時(shí)候，由于教師的統(tǒng)一要求，學(xué)生朗讀只能在重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時(shí)裝腔作勢(shì)，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露。因此指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，做到情有所感、理有所悟，待有了一定的感受后，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。如我在教學(xué)《鳥的天堂》第七自然段中的“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹。枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”這句話時(shí)，我在學(xué)生充分理解感悟，體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣朗讀的。學(xué)生朗讀時(shí)有了自己自由的天空，表現(xiàn)豐富多彩。有的說(shuō)：“我讀這句話時(shí)，重讀‘真是’，并拖著長(zhǎng)音調(diào)，因?yàn)檫@句話寫出了作者走近榕樹，驗(yàn)證了自己原來(lái)遠(yuǎn)看時(shí)說(shuō)的‘許多株榕樹’，這樣讀，使人更感覺榕樹的粗壯”。有的說(shuō)：“我讀這句話時(shí)，重讀‘一株’，因?yàn)樵瓉?lái)作者初次看到榕樹時(shí)，說(shuō)是許多株，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)看清楚了它的真面目，不是許多株，是一株。這樣讀強(qiáng)調(diào)大榕樹的茂盛和占地面積大……”。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，老師是談朗讀技巧而色變，其實(shí)，有感情的朗讀并不排斥朗讀技巧，相反的，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生必要的朗讀技巧，使學(xué)生更好的表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解與感受。但朗讀教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，喚醒學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)感悟。三、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題的探究創(chuàng)造鼓勵(lì)賞識(shí)是學(xué)生向上的助推器。鼓勵(lì)好比春天的陽(yáng)光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快的成長(zhǎng)。一個(gè)心理和生理尚未完全成熟的青少年，時(shí)時(shí)企盼的就是對(duì)個(gè)體閱讀價(jià)值的肯定。在肯定中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷地向上成長(zhǎng)，輕易否定，猶如含苞待放的花蕾突遭嚴(yán)霜摧殘，它再也無(wú)力綻放，自此會(huì)打蔫凋謝。對(duì)于我們的學(xué)生而言，他們就是在肯定中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷地向上成長(zhǎng)。吝于表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)論吹毛求疵，會(huì)讓學(xué)生望而生畏，失去自信。我們教師要大方，不要吝嗇于贊揚(yáng)學(xué)生，要發(fā)自內(nèi)心，不要用一些“很好”“不錯(cuò)”“還可以”“有進(jìn)步”來(lái)隨意打發(fā)他們，要讓喜悅之情溢于言表，“看得出來(lái)，你讀得很仔細(xì)，你的回答真是太精彩了！”“你的看法很有道理，給了老師不小的啟發(fā)，你真棒！”“回答真精彩！”“你有自己獨(dú)特的想法，真了不起！”“你說(shuō)得很有道理”……。與對(duì)優(yōu)等生的激勵(lì)相比，當(dāng)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，有了點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定就顯得更為重要。因?yàn)閷W(xué)困生的一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信，而在這時(shí)，教師的贊賞性評(píng)價(jià)就顯得意義重大，它可以激起他們的主體參與性，讓學(xué)困生也能在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯(cuò)誤。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話?！边@對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和探究能力尤為重要。正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性探究性地閱讀的要義還在于：讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，習(xí)慣于傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念，進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的性格。健康向上的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)是個(gè)性化閱讀發(fā)展的“動(dòng)力”。敢于競(jìng)爭(zhēng)是自信的表現(xiàn)，是勇氣和力量的體現(xiàn)，只有在競(jìng)爭(zhēng)的“激勵(lì)”與“刺激”下，才能頑強(qiáng)地克服困難，堅(jiān)持不懈地朝著目標(biāo)去探索研究。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的課堂教學(xué)就猶如一潭死水，起不了漣漪，又豈能激起千層浪花呢？因此營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕的課堂環(huán)境是個(gè)性化閱讀的“動(dòng)力”，它可以激起學(xué)生為突破自己的界域而努力的熱情。個(gè)性化閱讀還需要激勵(lì)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”富于激勵(lì)性的語(yǔ)言如沐春風(fēng)、鮮潤(rùn)醉人、強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，使其澎湃的心潮在思維的大海中激蕩，成為推動(dòng)其自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們已經(jīng)不能再一味的以長(zhǎng)者的身份，挑剔的眼光，批評(píng)這批評(píng)那了。而應(yīng)該巧妙地運(yùn)用各種“競(jìng)爭(zhēng)”和“激勵(lì)”的手段，催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化他們成功的歡悅，不斷地增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心。四、注重自主選擇，尊重學(xué)生對(duì)閱讀興趣的個(gè)性差異學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，興趣、愛好不同，個(gè)性閱讀表現(xiàn)不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己熟悉的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課標(biāo)告訴我們要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，這就要求每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己的“個(gè)性”來(lái)展示學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到閱讀效果。如《長(zhǎng)征》一課的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生靈活選擇自己的學(xué)習(xí)方式。朗誦好的盡情顯示朗讀風(fēng)格，喜歡講故事的可講講長(zhǎng)征的故事，愛好音樂(lè)舞蹈的可以唱贊頌長(zhǎng)征的歌曲，編排長(zhǎng)征情節(jié)的舞蹈，還有的可以搜集長(zhǎng)征的資料、圖片，辦手抄報(bào)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀。這樣自主選擇閱讀方式，讀與練結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能讓學(xué)生充分展示自己才能，學(xué)生課外閱讀會(huì)變得主動(dòng)積極，讀書興趣也會(huì)大大提高。只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，才能豐富閱讀課堂的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的閱讀平等對(duì)話，以展現(xiàn)自主的閱讀新方式。傳統(tǒng)的教學(xué)往往遵循統(tǒng)一的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是有計(jì)劃和指令性的，結(jié)果忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的對(duì)話。而個(gè)性化閱讀的最基本特征是自主性。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文都采用并列段式，而內(nèi)容本事的難度又不是很大。此時(shí)，教師可大膽放手，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂(lè)趣。我在教學(xué)《頤和園》一課文時(shí)，在情境表演中，以學(xué)生的自主閱讀代替老師的分析講解，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，自己提出問(wèn)題，并合作解決問(wèn)題，整堂課以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。師：導(dǎo)游公司要接待外國(guó)貴賓游覽頤和園，想從同學(xué)們中挑出一些優(yōu)秀的導(dǎo)游，大家想報(bào)名參加嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)喜出望外，躍躍欲試。）師：我們的課文就是“報(bào)名手冊(cè)”，請(qǐng)大家把課文讀一讀。（學(xué)生以喜歡的形式讀課文，整體感知內(nèi)容。）課件出示：“報(bào)名須知”①你覺得哪個(gè)地方最美，把它獨(dú)特的地方和小組同學(xué)一起讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，并談?wù)勀愕母惺?。②小組中推選出一名最好的導(dǎo)游參加總決賽。師：同學(xué)們，報(bào)名須知提出了報(bào)名的具體要求，請(qǐng)同學(xué)們分小組準(zhǔn)備吧?。▽W(xué)生們興趣盎然地挑選自己喜歡的地方，在四人小組中有的朗讀，有的講解，有的提問(wèn)，形式多樣地進(jìn)行自主選擇性閱讀，并合作解決其中所遇到的問(wèn)題。）師：下面請(qǐng)大家做評(píng)委，聽一聽各小組推薦的優(yōu)秀導(dǎo)游的介紹，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)是優(yōu)秀的導(dǎo)游。（教師根據(jù)“導(dǎo)游”的介紹，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀，出示課件。）（在情境表演中，以學(xué)生的讀代替老師的分析講解，學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在合作探究的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。在上臺(tái)展示的過(guò)程中展示課件，那鮮艷的畫面，配上清晰的解說(shuō)，讓學(xué)生如臨其境，既真切地體會(huì)了景物的特點(diǎn)，如長(zhǎng)廊的長(zhǎng)、美、奇，昆明湖的靜、綠等，又豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。）師：頤和園的風(fēng)光真美，同學(xué)們，也把你們搜集的祖國(guó)歷史遺產(chǎn)的風(fēng)光圖展示出來(lái)，讓大家欣賞欣賞吧！學(xué)生出示搜集的圖片資料，互相欣賞討論。師：請(qǐng)你把這美麗的風(fēng)光，學(xué)著的作者的方法寫一寫，把它介紹給大家。學(xué)生選擇喜歡的一幅風(fēng)光圖片自己練筆。師：哪位導(dǎo)游愿意用你那甜美的聲音帶領(lǐng)大家去欣賞這迷人的風(fēng)光呢？學(xué)生上臺(tái)結(jié)合圖畫介紹那美麗的風(fēng)光（師配樂(lè)）。師：我們欣賞了頤和園美麗的景色，也感受到了那優(yōu)美的文句，更為我們祖國(guó)有這樣的歷史遺產(chǎn)而驕傲！在這課外練筆環(huán)節(jié)中，有小組合作中的讀和說(shuō)為基礎(chǔ)，以讀促寫，以寫促讀，又以學(xué)生的說(shuō)來(lái)吸引全體學(xué)生聽，形式多樣地將聽、說(shuō)、讀寫結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的閱讀水平，體現(xiàn)了語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀寫能力的整體發(fā)展。這樣將課文與課外內(nèi)容結(jié)合，達(dá)到課文內(nèi)容延伸的目的，讓孩子們學(xué)有所獲，學(xué)以致用同時(shí)讓學(xué)生為祖國(guó)有這些歷史遺產(chǎn)而驕傲，為祖國(guó)有這樣的美景而自豪。新課程給我們提供了嶄新的平臺(tái)，也給學(xué)生提供了自由展示，自我發(fā)揮的空間。課堂上，教師更多的是孩子的朋友，是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)者和協(xié)作者。角色的轉(zhuǎn)變使課堂不再是單純的師問(wèn)生答，而是注重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性差異，放手讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，不再是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，而是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)的是語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展。讓我們與新課程同行，讓全新的新課程理念，滲透到每一節(jié)課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)走進(jìn)一種嶄新的境界。作為閱讀教學(xué)的一部分，“作業(yè)設(shè)計(jì)”直接指向教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過(guò)死，也即只有統(tǒng)一作業(yè)，沒(méi)有分層設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不成”的，而對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不費(fèi)吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃成”。如學(xué)完了《第一場(chǎng)雪》，我就設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生來(lái)自主選擇：A.摘錄并背誦課文中自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡；B.看看這美妙的雪景，欣賞了這寫雪的美文，你一定也忍不住想贊美一番這雪景吧！可以寫幾個(gè)描寫雪的成語(yǔ)，也可以寫一段話來(lái)贊美，喜歡詩(shī)歌的同學(xué)也可以寫幾句小詩(shī)；C.練筆，有興趣的學(xué)生可以收集有關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容，試著寫一篇說(shuō)明雪作用的短文。在這樣的作業(yè)之中，我們既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展。總之，教師在教學(xué)中只有讓學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，才能真正做到對(duì)學(xué)生個(gè)性化理解正確的給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不挫傷學(xué)生的積極性，這樣才能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，真正讓課堂閱讀之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放。它是學(xué)生主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師“繁瑣分析”為學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”，尋求“在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主性化閱讀”的新機(jī)制。使閱讀教學(xué)真正走上個(gè)性化閱讀教學(xué)之路。五、注重質(zhì)疑問(wèn)難，彰顯學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高?！币虼耍鳛殚喿x引導(dǎo)者的教師，要設(shè)法讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中樂(lè)于質(zhì)疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀開啟大門。如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一課時(shí)，有同學(xué)提出，這篇課文主要是表現(xiàn)伯諾德夫人一家為了祖國(guó)的獨(dú)立而勇敢機(jī)智地與敵人作斗爭(zhēng)的精神，但文中寫小女孩嬌聲向德國(guó)人請(qǐng)求，而德國(guó)人同意了，這是不是有損小女孩的形象而又美化了德國(guó)鬼子的形象嗎？對(duì)此，我讓學(xué)生再次閱讀課文。不久，各種觀點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。有的同學(xué)與提問(wèn)的同學(xué)同感。有的同學(xué)則認(rèn)為，小女孩嬌聲說(shuō)，正符合她的年齡特點(diǎn)，她希望以此能得到德國(guó)人同意，這說(shuō)明她很靈活。有的同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，秘密馬上就要暴露了，小女孩急中生智而又鎮(zhèn)定自若地向敵人提出請(qǐng)求，這不但不影響她的形象，反而使人們更敬佩她，而