指導(dǎo)你玩-音樂游戲第三單元-課件2

幼兒園游戲組織與指導(dǎo)“十二五”職業(yè)教育規(guī)劃教材北京出版集團(tuán)公司北京出版社第四單元我來教你玩游戲目錄第一節(jié)指導(dǎo)你玩——體育游戲第二節(jié)指導(dǎo)你玩——角色游戲第三節(jié)指導(dǎo)你玩——表演游戲第四節(jié)指導(dǎo)你玩——音樂游戲第五節(jié)指導(dǎo)你玩——結(jié)構(gòu)游戲第六節(jié)指導(dǎo)你玩——智力游戲第七節(jié)指導(dǎo)你玩——語言游戲了解各類游戲的教育作用。理解并掌握各類游戲的指導(dǎo)方法。了解各類游戲的評價。

下午三點(diǎn)，某中班幼兒體育游戲的時間，孩子們先跟老師做了基本的熱身動作后，教師跟孩子玩起了《猴群摘桃》的游戲。老師說：“有一群活潑機(jī)靈的小猴子（幼兒），看到一顆結(jié)滿果子的大桃樹，便走上前去，先是慢慢地走（慢走），然后越走越快（快走），當(dāng)他們到達(dá)樹下，便紛紛往上爬（爬樹的動作），爬呀、爬呀，都爬到樹上了，猴子伸手摘桃子（摘取的動作），一個、兩個、三個......把摘到的都擲向地上（擲的動作）。最后，他們摘了很多很多桃子，大家一起高高興興地捧著桃子回家去（捧的動作，并重步行走）?！秉c(diǎn)評：

在上述這個體育游戲里，以幼兒熟悉的生活經(jīng)驗為題材，配合他們愛幻想、愛模仿的特性，設(shè)計出模仿小猴子的動作，幼兒借助這些活動，發(fā)展基本的動作技能，如慢走、快走、爬、摘、擲、捧等，以達(dá)到體能發(fā)展的目的。第一節(jié)指導(dǎo)你玩——體育游戲情境案例1：游戲《跳房子》情境案例2：游戲《小白兔鉆山洞》情境案例3：游戲《跑步比賽》

體育游戲不僅可以讓幼兒身體健康協(xié)調(diào)，更可以促進(jìn)幼兒在心里、社會性和認(rèn)知等方面有良好的發(fā)展。（一）體育游戲的實質(zhì)

右圖表清楚地說明體育游戲的實質(zhì)。正中部分是三個圓形的共同部分，由此表明幼兒體育游戲由游戲、運(yùn)動和教育指導(dǎo)三個要素組成，三者缺一不可。游戲運(yùn)動教育指導(dǎo)體育運(yùn)動游戲指導(dǎo)的游戲幼兒體育游戲因為：“運(yùn)動”+“游戲”只是“運(yùn)動游戲”

“運(yùn)動”+“教育指導(dǎo)”只是“體育”

“游戲”+“教育指導(dǎo)”只是“指導(dǎo)的游戲”幼兒體育游戲既不是運(yùn)動游戲，也不是體育或指導(dǎo)游戲，它是以幼兒為對象，在活動中融入了運(yùn)動、游戲和指導(dǎo)的活動，所以：“運(yùn)動”+“游戲”+“教育指導(dǎo)”才是體育游戲。

設(shè)計幼兒體育游戲時，要注意三者之間的均衡。此外，幼兒體育游戲應(yīng)突出趣味性這樣才能達(dá)到體能發(fā)展的目的。（二）體育游戲的教育作用1.體育游戲?qū)τ變荷眢w健康發(fā)展有直接的促進(jìn)作用

體育游戲可以幫助幼兒掌握肢體協(xié)調(diào)和平衡能力，增強(qiáng)身體各部分大肌肉的柔軟度和靈活性，并潛移默化地培養(yǎng)幼兒的耐力和持久性。2.體育游戲有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展

體育游戲活動能提供豐富的環(huán)境刺激，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。3.體育游戲有助于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼兒通過游戲?qū)W習(xí)與人相處，互相合作和分享，養(yǎng)成遵守規(guī)則、排隊輪流、尊重他人、為他人著想等習(xí)慣，更易于被他人接受，有助于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。4.體育游戲有助于幼兒情緒情感的發(fā)展

幼兒體育游戲是動態(tài)的，通過這類活動分散精力，滿足他們在情緒情感上的需要。5.體育游戲有助于幼兒意志品質(zhì)的養(yǎng)成

體育游戲規(guī)則要求幼兒自始至終都要控制自己的行為，嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，這樣游戲才能順利進(jìn)行，也有助于幼兒意志品質(zhì)的養(yǎng)成。6.體育游戲有助于幼兒美感的養(yǎng)成

體育游戲不論是其內(nèi)容還是形式，都不失為一種表現(xiàn)美的活動。

體育游戲依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)其分類有所不同。這里基于游戲組織的形式角度介紹自主活動游戲和體育教學(xué)游戲的指導(dǎo)。（一）自主性體育游戲的指導(dǎo)

自主活動游戲是以幼兒為主，幼兒自定活動形式，自選運(yùn)動器械、自主組合玩伴的自主性游戲活動。1.選編準(zhǔn)備

選編符合幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)體育游戲活動，突出趣味性特點(diǎn)；提供相應(yīng)的活動場地及豐富安全的體育游戲材料；同時，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有運(yùn)動能力選擇一些中小型玩具，讓幼兒既享受到成功的樂趣又能接受進(jìn)一步的挑戰(zhàn)；還可讓幼兒參與制作一些簡便易行的玩具以增強(qiáng)游戲的趣味性；游戲活動內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)的變化提前讓幼兒穿著合適的衣著、鞋帽。2.講明規(guī)則

在不做過多限制的前提下，教師幫助、指導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識，并在游戲中自覺遵守規(guī)則。3.留心觀察，適時介入

當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題，教師要留心觀察及時發(fā)現(xiàn)，并提供適時地幫助和指導(dǎo)。（二）教學(xué)性體育游戲的指導(dǎo)

教學(xué)性體育游戲的指導(dǎo)是以教師為主，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)而組織的教學(xué)性游戲活動。包括選擇游戲、游戲教學(xué)活動設(shè)計、游戲前的準(zhǔn)備、游戲的組織教學(xué)與指導(dǎo)四個基本環(huán)節(jié)。1.編選游戲（1）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、實際水平，選擇體育游戲。（2）新授內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容交替進(jìn)行。（3）應(yīng)重視幼兒身體的全面發(fā)展。2.體育游戲教學(xué)活動設(shè)計

幼兒體育游戲教學(xué)活動設(shè)計一般有三種類型，一種是新授體育游戲活動，第二種是以復(fù)習(xí)為主的體育游戲活動；第三種是綜合性體育游戲教學(xué)活動。第三種是幼兒園最基本、最普遍采用的類型。3.游戲前的準(zhǔn)備（1）內(nèi)容準(zhǔn)備：教師要在了解全班幼兒的體質(zhì)、能力、性格的基礎(chǔ)上選編符合幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)體育游戲活動。（2）材料及場地準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好所需的活動場地及豐富安全的體育游戲材料。（3）身體準(zhǔn)備：教師首先要觀察幼兒的服裝是否合乎進(jìn)行體育游戲的要求、穿戴是否安全；其次，還要重視游戲前的身體準(zhǔn)備活動，使幼兒的身體由平靜狀態(tài)逐漸過渡到活動狀態(tài)。圖4－1熱身運(yùn)動4.體育游戲的組織教學(xué)與指導(dǎo)（1）集合、排隊。需要事先排練，讓幼兒知道集合信號的意思。（2）講解和示范。新授課講解要具體、詳細(xì)；復(fù)習(xí)學(xué)過的體育游戲知識時，教師只需用簡短的語言提升游戲的重點(diǎn)和要求即可。（3）分隊、分角色。各隊的人數(shù)在游戲過程中人數(shù)和力量要均衡。（4）游戲中的指導(dǎo)。教師要把握適當(dāng)?shù)幕顒恿浚贿m時提醒幼兒遵守游戲規(guī)則；注意幼兒身體姿勢和動作的正確性；注意安全。（5）結(jié)束游戲。最佳時機(jī)是幼兒雖然沒有感到充分滿足，但已有適度疲勞，或雖未產(chǎn)生適度疲勞，但幼兒已經(jīng)感到滿足。（三）各年齡班幼兒體育游戲活動內(nèi)容指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)1.小班

在身體基本動作和游戲的練習(xí)中，走和跑內(nèi)容是小班活動的重點(diǎn)。走跑過程中上下肢的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展更是小班體育游戲的重點(diǎn)；平衡、跳躍、投擲是小班幼兒體育游戲中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。2.中班

在身體基本活動技能游戲的練習(xí)中，平衡、投擲和跳躍是中班游戲活動的重點(diǎn)。在跳躍練習(xí)中，“落地”動作和“助跑跨跳”是難點(diǎn)；在投擲練習(xí)中，“肩上揮臂”的動作是難點(diǎn)；在身體素質(zhì)練習(xí)中，除平衡、協(xié)調(diào)、柔韌性和靈敏度外，力量、耐力和速度等使練習(xí)的重點(diǎn)。3.大班

在身體基本活動技能游戲的練習(xí)中，提高動作技能技巧，全面增強(qiáng)幼兒的速度、力量、耐力、平衡、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒的體能是練習(xí)的重點(diǎn)，注重綜合練習(xí)和身體素質(zhì)的專門練習(xí)以發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。跳躍中的“助跑跳高”和投擲中的“投準(zhǔn)練習(xí)”是動作練習(xí)的難點(diǎn)。

判斷某一體育游戲?qū)τ變菏欠裼幸妫鸵槍Σ煌挲g段幼兒運(yùn)用不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，看這些體育游戲是否對幼兒身心發(fā)展起到一個促進(jìn)作用。體育游戲的評價標(biāo)準(zhǔn)通過動作發(fā)展檢核表來體現(xiàn)。

幼兒檢核表應(yīng)該事先設(shè)計好。包含時間、檢核教師、幼兒姓名，檢核的項目。教師觀察到幼兒完成某一項游戲活動后，就在相應(yīng)的就在相應(yīng)的檢核項目上打分。謹(jǐn)記：這不是考試，只是對幼兒在活動室或室外所安排的活動中的自然表現(xiàn)的觀察。

試著用一兩樣簡單的道具，設(shè)計一項幼兒體育游戲，讓幼兒依據(jù)你的描述，加以想象，去做一連串的模仿動作，請將你的描述和你期望幼兒模仿的動作，像本單元前菜里的例子那樣寫下來。第二節(jié)指導(dǎo)你玩——角色游戲情境案例：角色游戲《理發(fā)店》

角色游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲。角色游戲?qū)τ變旱纳眢w、認(rèn)知、情緒情感和社會性方面發(fā)展有重要的教育作用。（一）角色游戲有助于幼兒身體的發(fā)展

在角色游戲中，幼兒心情愉快地操作著各種物品，這促進(jìn)了幼兒身體的發(fā)育和動作的發(fā)展，同時也促進(jìn)了幼兒大小肌肉運(yùn)動和手眼協(xié)調(diào)能力的提高。（二）角色游戲有助于幼兒的認(rèn)知發(fā)展

社會性扮演游戲活動是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效方式。它可以改善幼兒的問題解行為，提高幼兒的問題解決能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力。圖4－2我是小記者（三）角色游戲有助于幼兒的語言發(fā)展

幼兒在角色游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語言符號的機(jī)會，使想象和言語表達(dá)聯(lián)合活動。不僅為幼兒提供豐富的文字刺激和讀寫材料，還可以提高幼兒理解故事、創(chuàng)編故事的能力以及對故事情節(jié)順序的記憶能力。（四）角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

在游戲中幼兒擔(dān)當(dāng)一定的角色之后，會時刻拿自己的行為與角色應(yīng)有的行為對比，根據(jù)角色的要求調(diào)解自己的行動；另外，角色游戲要求幼兒遵守游戲規(guī)則，按照規(guī)則來控制自己的行動，以保證游戲的順利進(jìn)行。同時，幼兒為了在游戲中獲得角色，能自愿服從規(guī)則，克服困難，這樣幼兒在無形中提高了掌握控制能力，從而培養(yǎng)了自己的意志品質(zhì)。（五）角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的情感和性格

角色游戲既是幼兒建立積極情感、調(diào)整消極情感的途徑，也是表露和發(fā)泄情感的通道，也為幼兒提供了體驗他人情感，幫助他人的機(jī)會，通過扮演游戲中的角色，增強(qiáng)幼兒的同情心和責(zé)任感。

角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒良好的性格。通過游戲能糾正幼兒不良行為，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。（六）角色游戲有助于幼兒的社會性發(fā)展

幼兒在角色游戲中結(jié)成了兩種社會關(guān)系：真實的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系。這兩種關(guān)系是有利于幼兒社會發(fā)展的重要因素。研究證明這兩種關(guān)系對幼兒的社會互動、觀點(diǎn)采擇及同伴友誼等產(chǎn)生影響。在與同伴互動過程中，幼兒認(rèn)識到他人會有與自己不同的看法和態(tài)度，能夠?qū)W會協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，解決人際間的問題與沖突，改善同伴關(guān)系等。（一）幼兒園角色游戲組織與指導(dǎo)的基本原則

幼兒園游戲是“自然性”和“教育性”的統(tǒng)一，因此角色游戲的組織和指導(dǎo)應(yīng)凸顯這一特性。教師作為“角色游戲指導(dǎo)的主體”在尊重幼兒游戲的需要和興趣的前提下考慮和計劃“教師的指導(dǎo)”，圍繞幼兒游戲的需要和興趣來豐富幼兒經(jīng)驗，從而使角色游戲和幼兒園課程、教學(xué)得到有機(jī)整合。因此，角色游戲的組織和指導(dǎo)應(yīng)遵循以下原則。

1.主體性原則

教師要尊重幼兒游戲的興趣和需要，不能把自己的意愿和想法強(qiáng)加給幼兒；要尊重幼兒游戲活動的年齡特點(diǎn)，允許他們按照自己的節(jié)奏和想法來游戲；要尊重每一個幼兒的游戲興趣和方式，不強(qiáng)迫玩同一種游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)在游戲材料和內(nèi)容及方式方法上都具有“可選擇性”的自由游戲環(huán)境；尊重幼兒的主體性還體現(xiàn)在相信幼兒的能力，給幼兒自主探索和嘗試錯誤的機(jī)會。2.開放性原則

“開放性”并不否定教師指導(dǎo)的“計劃性”。但教師指導(dǎo)的“計劃性”必須以對幼兒游戲的興趣和需要的觀察為基礎(chǔ)，來考慮自己下一步“做什么”和“怎么做”。教師應(yīng)當(dāng)在尊重幼兒興趣和需要的前提下，積極地理解幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)其中的“價值”，并及時地調(diào)整自己的計劃，幫助幼兒實現(xiàn)他們的想法。3.整體性原則

角色游戲組織和指導(dǎo)的整體性原則要求以整體性的發(fā)展觀和活動觀為指導(dǎo)思想，正確認(rèn)識和判斷幼兒角色游戲活動中的“情景”的發(fā)展價值和教育教學(xué)潛能，以幼兒身心發(fā)展的整體性和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性要求為依據(jù)，有機(jī)整合角色游戲活動和幼兒園課程、教學(xué)活動之間的關(guān)系。

“主體性”“開放性”“整體性”原則的實踐可以使角色游戲兼具“自然性”和“教育性”的活動，使角色游戲成為幼兒園教育活動的有機(jī)組成部分。（二）幼兒園角色游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié)及要點(diǎn)

幼兒角色游戲的“特性”是以幼兒的“問題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動過程中不斷豐富和發(fā)展起來的動態(tài)過程。從教師指導(dǎo)方面看，可以分為四個基本環(huán)節(jié)：①幫助幼兒確定游戲主題；②和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；③幫助幼兒扮演角色進(jìn)入游戲活動過程；④組織幼兒開展討論、發(fā)現(xiàn)問題、豐富擴(kuò)展游戲所需的經(jīng)驗等。這四個環(huán)節(jié)在游戲發(fā)展過程中是不斷重復(fù)循環(huán)的。

圖4－3超市購物情節(jié)

圖4－4餐廳用餐情節(jié)圖4－5小食堂

圖4－6小超市

一個完整的角色游戲在游戲開始、游戲活動過程中及游戲活動結(jié)束三個階段教師角色及指導(dǎo)的側(cè)重是有所不同的：

在角色游戲的開始階段，教師是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者；

在角色游戲的進(jìn)行過程中，教師是幼兒游戲的觀察者和扶持者。

在游戲活動結(jié)束階段，教師是討論的組織者和發(fā)問者。

教師干預(yù)的目的是維持和擴(kuò)展幼兒正在進(jìn)行中的游戲活動內(nèi)容，或干預(yù)不適宜的行為。教師干預(yù)的基本原則是：

豐富幼兒自己選擇的游戲而不是成人提供手把手連續(xù)不斷的指導(dǎo)；

教師干預(yù)的時間不宜過長；

要尊重幼兒獨(dú)自玩的愿望。

教師幫助幼兒擴(kuò)展1-2個技能后，就應(yīng)立即從幼兒的游戲中抽身出來。若有另一個幼兒參與進(jìn)來使“社會性交往”因素出現(xiàn)時，教師就應(yīng)該從幼兒游戲中“撤退”。對點(diǎn)案例4.1：《娃娃家》（三）幼兒園各年齡段幼兒角色游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)1.小班小班幼兒角色游戲特點(diǎn)：

小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰期。他們對玩具的選擇不是基于自己的喜好，而是依據(jù)玩具的刺激性，游戲直接依賴于玩具。同伴之間交往少，角色意識不強(qiáng)，對操作游戲材料和模仿他人動作十分感興趣，游戲主題單一，情節(jié)簡單。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：

教師應(yīng)根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗為幼兒提供種類少，數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具，滿足平行游戲的需要；同時教師要教會幼兒如何使用這些玩具，并以游戲者的身份介入游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。2.中班中班幼兒角色游戲特點(diǎn)：

中班幼兒隨著經(jīng)驗的增長，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，幼兒認(rèn)識范圍不斷擴(kuò)大，游戲內(nèi)容與情節(jié)也較小班豐富；游戲主題豐富，但不穩(wěn)定，在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)半路換場現(xiàn)象。游戲情節(jié)比較簡單，角色意識較強(qiáng)，能夠按照自己選定的角色開展游戲；處于聯(lián)合游戲階段，希望與別人交往，但欠缺交往技巧，常與同伴發(fā)生沖突。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：

教師應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，為幼兒提供豐富且富有變化的游戲材料，可適當(dāng)加入半成品和廢舊物品材料，以滿足幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，鼓勵幼兒不斷豐富游戲主題；以游戲者的身份介入游戲、指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突，通過討論等形式增長游戲經(jīng)驗，豐富游戲內(nèi)容。指導(dǎo)幼兒在游戲中掌握社會規(guī)則和交往技能，逐漸學(xué)會獨(dú)立解決問題。3.大班大班幼兒角色游戲特點(diǎn)：

隨著大班幼兒對生活認(rèn)知的不斷積累，積極主動在游戲中反映多種多樣的生活。能按自己的愿望主動選擇游戲主題，主題新穎多樣、游戲內(nèi)容豐富，游戲的獨(dú)立性、計劃性增強(qiáng)。游戲中角色增多所反映的人際關(guān)系較為復(fù)雜；處于合作游戲階段。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：

教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立開展游戲的能力，通過提問、建議等語言形式進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在游戲中展開更多、更深入的溝通交流，以培養(yǎng)幼兒的合作意識；通過多形式、多渠道開展游戲講評，讓幼兒在分享中取長補(bǔ)短、開拓思路，提升游戲水平。對點(diǎn)案例4.2：娃娃家的演變（娃娃家-小商店-小銀行—小工廠）

心理學(xué)家斯米蘭斯基，以角色游戲的六大要素為觀察準(zhǔn)則，觀察幼兒在各個階段所扮演角色時的行為。表4.1幼兒角色游戲行為的發(fā)生階段（1）小班階段的觀察要點(diǎn)：①是否有角色意識，對社會角色的認(rèn)識是否明確②游戲時表現(xiàn)初步的交往意識③主題、角色行為的觀察④角色規(guī)則的意識⑤是否會商量解決問題（出現(xiàn)矛盾、如何解決）⑥是否有嘗試其他角色的興趣和欲望⑦游戲中的對話語言（是否有禮貌）⑧是否愛惜物品⑨是否會整理玩具、是否會根據(jù)標(biāo)志將物品放回原處⑩角色行為是否穩(wěn)定（2）中班階段的觀察要點(diǎn)：

第一，表征行為：①能出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)（需要教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、材料提供）②游戲情節(jié)是否豐富③動機(jī)出自物的誘惑，同伴間的模仿④幼兒的角色意識如何⑤行為僅僅指向物還是指向其他角色⑥游戲中主題的穩(wěn)定性如何⑦觀察幼兒在游戲扮演中的積極性如何⑧行為是以物品為主還是以角色關(guān)系為主⑨是否使用替代物進(jìn)行表征第二，構(gòu)造行為：對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做。第三，合作行為：①能否從平行游戲過度到合作游戲②更多主動與人溝通還是被動溝通（交往能力如何）③更多指使別人還是跟從別人④是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系（3）大班階段的觀察要點(diǎn)：①游戲的目的性、游戲主題廣泛、豐富②獨(dú)立性和集體性③同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和持久性④角色扮演逼真、能反映角色的主要職責(zé)及角色與角色之間的關(guān)系⑤與同伴進(jìn)行廣泛、友好地交往，善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人，用協(xié)商的辦法處理玩伴之間的關(guān)系⑥創(chuàng)造游戲規(guī)則，獨(dú)立解決游戲中的問題，克服游戲困難⑦會自制玩具，從分運(yùn)用玩具，開展游戲⑧評價自己與別人的游戲行為，對評價游戲表現(xiàn)積極⑨用同一物品進(jìn)行多種替代、用不同物品進(jìn)行同一替代⑩游戲規(guī)則的復(fù)雜性對點(diǎn)案例4.2：

小班角色游戲案例——我愛當(dāng)爸爸

在角色游戲活動中，幼兒除了重演一些愉快的經(jīng)歷外，有時也會不斷重演那些使他們懼怕的情景，你認(rèn)為他們什么為這樣做呢？結(jié)合本節(jié)的角色游戲的指導(dǎo)內(nèi)容，請試著設(shè)計一份角色游戲教案。第三節(jié)指導(dǎo)你玩——表演游戲情境案例：天上有沒有天河？（一）表演游戲、角色游戲與戲劇表演的不同點(diǎn)1.表演游戲與角色游戲的不同點(diǎn)（1）主題和內(nèi)容來源不同

一個來源于故事，一個來源于現(xiàn)實生活。（2）結(jié)構(gòu)和規(guī)則不同

一個是事先在故事里規(guī)定了框架,一個是可以自由選擇切換主題。2.表演游戲與戲劇表演也不同

表演游戲是以幼兒自娛而進(jìn)行的游戲。是幼兒自己的一種游戲，即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進(jìn)行表演。它不是在刻意傳達(dá)一定的思想、觀念或價值觀，而戲劇表演則相反。（二）表演游戲的教育作用1.表演游戲有助于幼兒的社會性發(fā)展

幼兒在表演游戲中如同角色游戲一樣結(jié)成了兩種社會關(guān)系：真實的同伴關(guān)系和故事中想象的角色關(guān)系。這兩種關(guān)系是有利于幼兒社會發(fā)展的重要因素。2.表演游戲有助于幼兒的認(rèn)知發(fā)展

社會性表演游戲活動是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效方式。它可以改善幼兒的問題行為，提高幼兒的問題解決能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力。3.表演游戲有助于幼兒的語言發(fā)展

在表演游戲中幼兒可以接觸到豐富的語言刺激，在特定的情景下有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語言符號的機(jī)會，使想象和言語有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)合活動。幼兒通過對規(guī)定的情景、物品和動作的想象及對角色的模仿來推動情節(jié)的開展，將角色扮演與既定故事內(nèi)容聯(lián)系在一起，有助于語言發(fā)展。4.表演游戲有助于幼兒對文學(xué)作品的理解

表演游戲是幼兒對文學(xué)作品的一種學(xué)習(xí)過程。在表演中，幼兒通過對角色的理解揣摩，表演角色，呈現(xiàn)角色的情感、思想、對話和動作，能夠在不知不覺中烙下角色的各種印記。5.表演游戲有助于幼兒審美能力的提升

表演游戲本身就是一種藝術(shù)活動。在表演游戲過程中，幼兒會自覺注意自身的形象，試著去調(diào)整、改變自己的儀表、言行等。通過表演，幼兒會在激情張揚(yáng)的過程中得到美的啟迪，提升他們的美感，從而發(fā)展幼兒的審美能力。6.表演游戲有助于科學(xué)和童話的完美結(jié)合

表演游戲作為一種象征性游戲，可以很好地將科學(xué)與童話、事實與想象整合起來，在表演游戲中，幼兒感興趣和關(guān)注的問題是角色的塑造及故事情節(jié)的表現(xiàn)和發(fā)展，這種興趣和關(guān)注有助于他們在探索和研究怎樣把故事“演得更好”的同時不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。（一）游戲性先于表演性，二者有機(jī)結(jié)合原則

“游戲性”和“表演性”是表演游戲有別于其他游戲的顯著特點(diǎn)。

表演游戲的“表演性”是在游戲過程中逐步提高和完善的過程?！氨硌菪浴彼降奶岣?，離不開教師的引導(dǎo)和幫助，若沒有教師的指導(dǎo)和幫助，幼兒的表演游戲可能就停留在嬉戲和打鬧狀態(tài)。游戲本身也很難獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

表演游戲的“表演性”與“游戲性”并非是對立的，可以很好地融合交織在一起，所以表演游戲的“表演性”不一定要以犧牲“游戲性”為代價。（二）童話與科學(xué)的有機(jī)整合原則

幼兒園的科學(xué)教育目前還存在著“重視客觀事實，歧視幼兒的想象力與幻想”的傾向。而幼兒總是喜歡把自然界中的一草一木都看做是有生命的，他們根據(jù)自己有限的生活經(jīng)驗來解釋自然界中的現(xiàn)象；幼兒對自然現(xiàn)象的“異想天開”的解釋，在成人眼里是“天真幼稚”的。教師遵循著科學(xué)事實的取向，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的想法偏離科學(xué)事實，童話中的想象和幻想與科學(xué)事實發(fā)生矛盾，就迫不及待地去糾正、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“事實真相”，或者干脆把正確的答案告訴幼兒，在事實真相面前，孩子們的興趣蕩然無存。

事實上科學(xué)與童話之間不是矛盾對立的關(guān)系，任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開想象和幻想。保護(hù)和激發(fā)幼兒想象力而不是扼殺它們是幼兒園教育中應(yīng)特別關(guān)注的問題。幼兒園科學(xué)教育的任務(wù)并不是用一堆“科學(xué)事實”去填充幼兒的頭腦，應(yīng)當(dāng)珍視和愛護(hù)幼兒的想象與幻想，不要急于把幼兒從想象和幻想中拉回現(xiàn)實以適應(yīng)成人的思維和方法。

以故事或童話為基本線索的表演游戲，可以有機(jī)地將科學(xué)和童話、事實與想象整合起來。（三）表演和語言發(fā)展有機(jī)結(jié)合原則

相關(guān)語言學(xué)理論表明，兒童的語言學(xué)習(xí)過程不僅是模仿的過程，也是模仿和創(chuàng)造相互作用的構(gòu)建過程。兒童通過實際的言語交際，在構(gòu)造無數(shù)新話語的同時，也在不斷創(chuàng)新豐富自己已有的語言經(jīng)驗和體系。表演游戲中同伴之間的討論、協(xié)商、每個幼兒對作品的自由闡述與創(chuàng)造性表達(dá)對于他們的語言學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。因此，表演游戲促進(jìn)語言發(fā)展的機(jī)制的關(guān)鍵因素在于表演游戲可以為幼兒創(chuàng)造真實的交流情景和同伴相互作用。（四）表演游戲中的非計劃性的生成情景原則

教師在表演游戲活動過程中，珍視幼兒在表演游戲過程中產(chǎn)生的一些與語言無關(guān)的問題和興趣。這樣可以抓住很多很好的課程生成機(jī)會。對點(diǎn)案例4.3：中班表演游戲：小老鼠與灰太狼（五）表演游戲的選材適宜性原則

在幼兒園的教學(xué)實踐中，教師在選擇文學(xué)作品和故事時需要注意兩點(diǎn)：一是要與幼兒的年齡適宜，避免在選材上的過易和過難現(xiàn)象；二是不要過于強(qiáng)調(diào)故事的“思想性”而忽視其“文學(xué)性”。（一）幼兒園表演游戲的指導(dǎo)內(nèi)容1.選擇適當(dāng)?shù)耐?、故?/p>

選擇的童話、故事要易于為幼兒掌握和表演，有一定的戲劇成分、有適當(dāng)?shù)谋硌輨幼?、有集中的場景、易于布置。道具要簡單，可以利用現(xiàn)成的桌椅、積木、拼圖及實物等。故事情節(jié)有起伏，變化明顯并按一條主線發(fā)展，重點(diǎn)突出，角色的對話易于用動作來表演。2.幫助幼兒掌握作品的內(nèi)容、情節(jié)和人物形象特點(diǎn)

教師通過有感情地講述故事,用不同語調(diào)表現(xiàn)不同角色的說話聲音，并以手勢相伴，使作品中的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在幼兒眼前；還可以通過反復(fù)向幼兒講述故事和及時的提問，幫助幼兒迅速領(lǐng)會作品的內(nèi)容和情節(jié)，激起他們想知道下面內(nèi)容的愿望。3.為幼兒表演游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進(jìn)行的表演游戲，可以在平地上或活動室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設(shè)置小舞臺，或用標(biāo)記分出“臺上”和“臺下”，或有一個較固定的表演區(qū)即可。布景應(yīng)簡單方便，避免過大、過重、過煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用即可。4.使幼兒自然、生動地表演

幼兒在表演游戲中往往以參加表演為滿足，不以有無觀眾為表演條件。教師應(yīng)當(dāng)利用這種游戲，吸引更多的幼兒參加游戲，使他們自然地、出自心愿地表演，以使自己受到鍛煉。但教師要注意和幼兒一起商量分配角色。5.始終關(guān)心和支持幼兒游戲

教師應(yīng)對表演游戲有極大的興趣，啟發(fā)和鼓勵幼兒開展游戲。小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他的幼兒。中、大班幼兒可自愿地、自由地玩表演游戲，教師要支持和關(guān)心他們的表演。必要時，教師可以以游戲者的身份提醒他們，并幫助他們及時解決困難。（二）各年齡段幼兒表演游戲的指導(dǎo)

兒童心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段和兒童游戲的相應(yīng)表現(xiàn)，把兒童游戲分成三個發(fā)展階段，

在感知運(yùn)動階段（0—2歲），幼兒是用具體方式游戲的，通過身體動作和擺弄、操作具體的物體來進(jìn)行游戲。練習(xí)性游戲是感知運(yùn)動水平上出現(xiàn)的典型游戲，這是一種最初形式的游戲。練習(xí)性游戲是以不斷地重復(fù)已習(xí)得的動作而取得“機(jī)能性快樂”，“動”即是快樂。

在前運(yùn)算階段（2—7歲），幼兒發(fā)展了表象能力，可以假扮不在眼前的事物，可以用語言而不是利用整個身體的動作進(jìn)行游戲。象征性游戲是幼兒游戲的典型形式。在具體運(yùn)算階段（7—11、12歲）以規(guī)則性游戲為主。表4.2皮亞杰游戲階段論

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展的階段和兒童游戲階段的對應(yīng)關(guān)系，幼兒園小班幼兒尚處于練習(xí)性游戲和象征性游戲的過渡期。大部分孩子還是以獨(dú)自游戲和平行游戲為主。所以幼兒園小班幼兒的表演游戲尚屬萌芽期，以模仿為主側(cè)重平行游戲。而到中大班的幼兒其象征游戲非常凸顯。1.小班幼兒表演游戲的指導(dǎo)小班幼兒表演游戲的特點(diǎn)：

此年齡段幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲興趣正濃時期。對模仿成人的動作或似真玩具感興趣，角色意識差，表演欲望缺乏；游戲的主要內(nèi)容是不厭其煩的重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節(jié)簡單；幼兒之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，模仿同伴玩相同或相似的游戲。教師指導(dǎo):

教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗為幼兒提供種類少、數(shù)量多而且形狀相似的成型玩具，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要；教師以平行游戲法指導(dǎo)幼兒游戲，也可以游戲中角色的身份加入進(jìn)游戲中，在與幼兒游戲的過程