第六單元名著導讀《水滸傳》教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

《水滸傳》古典小說的閱讀教案設計理念《2022新版語文課程標準》指出“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。”“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！北敬谓虒W《水滸傳》導讀課，旨在引導學生探索閱讀章回體小說的讀書方法，以更有效地進行整本書閱讀。教材分析《水滸傳》作為四大名著之一，在文學價值、審美價值上具有獨特的藝術魅力，對學生語文核心素養(yǎng)的提高有著至關重要的作用?！端疂G傳》被納入統(tǒng)編語文教材中的名著導讀，學生通過閱讀可豐富文化積累，樹立民族文化自信，獲得情感體驗，樹立社會責任擔當。但在現(xiàn)實的語文教學中，《水滸傳》的閱讀只針對考試內(nèi)容或一味布置學生自讀，缺少閱讀方法的指導和系統(tǒng)性閱讀。故而本次課程旨在以回目為抓手，教會學生一些閱讀章回體小說的讀書方法。學情分析當前，中學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，在互聯(lián)網(wǎng)的普及下，他們閱讀信息的過程變得越來越快，越來越簡單，很多閱讀的目的就是為了追求一些浮光掠影的東西，其中的思考也少了。面對如此現(xiàn)狀，經(jīng)典閱讀的意義尤為重要，它滲透著知識的學習，能力的培養(yǎng)，對個人文化的塑造也有著深遠的影響。面對九年級學生學習任務繁重，閱讀時間緊的現(xiàn)狀，教給學生閱讀經(jīng)典的方法是閱讀教學的重中之重。教學目標1.了解古典小說中章回體的特點；2.以回目為抓手，學會整本書閱讀；3.善于運用回目，分析人物形象。教學重難點以回目為抓手，學會整本書閱讀；善于運用回目，分析人物形象。教學過程一、導入情境創(chuàng)設：暑假期間，XX經(jīng)典誦讀大賽已拉開帷幕，楊XX同學想?yún)⑴c“書香XX”名著閱讀線上測評活動，但面對如此厚重的作品，心生為難情緒，不知道怎么讀。今天我們來幫幫他，同時也為我們自己打開一扇閱讀之門。1.對這部作品，楊XX和你們陌生嗎？以《水滸傳》影視劇的主題曲《好漢歌》為背景音樂，大家交流《水滸傳》中的人物。師：《好漢歌》磅礴的氣勢讓我們熱血沸騰，《水滸傳》這部著作或許我們沒有讀過，但影視劇中武松、林沖、魯智深等替天行道、除暴安良的形象早已深入人心。也許英雄的人物、精彩的故事還不能消除你對閱讀厚厚書本的恐懼，那今天老師就教給你們一個“以回目為抓手”閱讀《水滸傳》的策略，一定能消除你的畏難情緒。設計意圖:在語文教學中，學習者的情感對知識具有重要的影響，而情境教學，可以把學生帶入到生活情景中，使學生置身于真實的情境活動之中，而不是處在人為的學習環(huán)境，有利于促進學生主動地學習?！端疂G傳》這部厚重的文學著作好多九年級的學生通過別的渠道已有所接觸，所以用影視劇中的人物喚醒曾經(jīng)的記憶。二、初讀回目，初步感知章回體特點《水滸傳》是我國著名的長篇章回體小說，回目是了解這部作品非常重要的窗口，它具有畫龍點睛、提示情節(jié)等作用。1.請同學們?nèi)Ξ嫴㈤喿x第3--8回、11--13回，并說出它們的特點?？偨Y：這些回目在形式上都是兩句組成、相互對仗；內(nèi)容上，由人物+事件構成，有些還包括時間、地點。2.邊讀邊識記第3—17回的內(nèi)容，進行識記PK賽?；ê蜕校ǖ拱危┐箺盍?，豹子頭誤入白虎堂楊志押送金銀擔，吳用（智取）生綱辰史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打（鎮(zhèn)關西）花和尚單打二龍山，（青面獸）雙奪寶珠寺點撥：雖然《水滸傳》是厚厚的一本，但是閱讀時，你可以根據(jù)自我喜好，喜歡誰的故事，就翻開對應回目所指的頁碼去讀。設計意圖:通過反復閱讀回目，發(fā)現(xiàn)回目構成有人物+事件的特點，便于掌握回目內(nèi)容，讓學生可依據(jù)喜好自由閱讀，為整本書閱讀奠定基礎。三、再讀回目，把握作品整體結構特點通過對單個回目的閱讀，已初步掌握了章回體的特點，現(xiàn)在把前后幾個回目連綴起來讀，又有何發(fā)現(xiàn)呢？1.請圈畫出第3--7回，第8--12回，說出你的發(fā)現(xiàn)?？偨Y：3--7回講得是魯智深的故事，8--12回講得是（林沖）的故事。像這樣，在魯智深的故事中林沖被牽引出來，敘述重心由魯智深過渡到林沖，開始林沖傳，林沖想要落草梁山，與楊志交手，引出楊志的故事……人物一個接一個被牽引出來，在40回之前就是這樣，采用了單線式人物結構，重點在于人物刻畫。點撥：如果你想了解一個人的生平和命運，那就把和這個人有關的回目章節(jié)都找出來，放在一起讀。2.讀第41回至50回，說出你的發(fā)現(xiàn)?？偨Y：這些回目，與前40回完全不同，第四十回梁山泊眾好漢劫法場、救宋江開始，百川匯海，由多個回目講述一個人物，變成了一個故事涉及多位人物。從此綠林好漢走上了聚義、歸順之路。這種先分后合的鏈式結構，使小說內(nèi)容環(huán)環(huán)相加，線索分明。點撥：如果你想了解一群人在一起干的驚天動地的大事，就從41回以后的回目入手。設計意圖:帶領學生探索個性化的閱讀方法，摒除陳舊的閱讀形式。通過了解章回體整體結構，就會明了作品敘事線索，學生可以選擇從感興趣的單個英雄人物開始閱讀，也可以從梁山好漢聚義部分開始閱讀，根據(jù)需要，自由選擇。四、三讀回目，鎖定人物、精讀片段、明確形象經(jīng)過反復閱讀回目，我們已經(jīng)知道了不少英雄人物故事，根據(jù)人物在回目中出現(xiàn)的頻率，我們不難找到作品中出現(xiàn)的第一個主要人物是：魯智深。1.請圈畫出與魯智深相關的回目。根據(jù)這些回目，你能看出魯智深是一個什么樣的人嗎？第三回史大郎夜走華陰縣魯提轄拳打鎮(zhèn)關西第四回趙員外重修文殊院魯智深大鬧五臺山第五回小霸王醉入銷金帳花和尚大鬧桃花村第六回九紋龍剪逕赤松林魯智深火燒瓦罐寺第七回花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂第八回林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林第十七回花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺第五十八回三山聚義打青州眾虎同心歸水泊第七十一回忠義堂石碣受天文梁山泊英雄排座次第九十九回魯智深浙江坐化宋公明衣錦還鄉(xiāng)總結：（1）通過回目中“拳打”“大鬧”“倒拔”“火燒”“單打”這些外在的行為詞匯，可以推斷魯提轄力大無比、脾氣火爆、武藝高強等特點。（2）通過這十個回目，我們可以在最短時間內(nèi)整體把握魯智深的生平，使存留在我們腦海中的形象也更加豐滿。過渡：但是，作品塑造的人物形象我們僅僅通過回目去判斷，是不能給人物一個全面的評價。要想了解一個立體的、多元的、形象的豐滿的人物，還需要我們走進文本，去閱讀你感興趣回目的相關片段。下面請看以下兩個情節(jié)：2.請結合《拳打鎮(zhèn)關西》和《大鬧野豬林》的故事情節(jié)，我們來印證推斷。且說魯達尋思，恐怕店小二趕去攔截他，且向店里掇條凳子，坐了兩個時辰。約莫金公去得遠了，方才起身，逕到狀元橋來……鄭屠笑道：“卻不是特地來消遣我？”魯達聽得，跳起身來，拿著那兩包臊子在手，睜著眼，看著鄭屠道：“灑家特地要消遣你！”把兩包臊子劈面打?qū)⑷?，卻似下了一陣的“肉雨”。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“……你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關西’！你如何強騙了金翠蓮？”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪……提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪……又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場……魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒了入的氣，動撣不得。魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！”拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大踏步去了。智深扯出戒刀，把索子都割斷了，便扶起林沖，叫："兄弟，俺自從和你買刀那日相別之后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州，灑家在開封府前又尋不見，卻聽得人說監(jiān)在使臣房內(nèi)。又見酒保來請兩個公人，說道：'店里一位官人尋說話。'以此灑家疑心，放你不下，恐這廝們路上害你，俺特地跟將來……示例：“且說魯達尋思，恐怕店小二趕去攔截他，且向店里掇條凳子，坐了兩個時辰?！边@句話中，“尋思、恐怕”寫出了魯達害怕店小二去攔截金氏父女的心理，可以看出魯達是個粗中有細的人。3.對比閱讀，分析魯提轄的人物形象。魯提轄三拳打死了鎮(zhèn)關西，在另外一部章回體小說《西游記》中，也出現(xiàn)了“三打”的情節(jié)，同樣為“三打”，他們有什么不同嗎？《三打白骨精》當時的孫悟空打的是什么？為什么而打？而此時的魯提轄，他打的是什么？他又為什么而打？預設：他打的是一個惡霸，這三拳打出了憤怒，打出了正義，打出了替天行道！魯智深是一個把別人的不幸當作自己的不幸，把別人的仇人當作自己仇人的真英雄，只因看不過鄭屠強騙金翠蓮，哪怕惹上官司也要懲治鄭屠；魯智深是最為重情重義的英雄，只因岳廟間壁的一次偶然相逢，他便認定林沖是此生最重要的兄弟，他千里追擊、救下林沖，一路護送到滄州。他俠肝義膽！他重情重義！他是108好漢的代表，他是那個時代的一面旗幟！點撥：如果你想要了解一個立體的、形象豐滿的人物形象，還要走進文本，去深入閱讀相關篇目。設計意圖:教會學生運用多種閱讀方法，從回目可知曉一人生平，一定程度上能了解性格特點，便于學生在閱讀著作時，可以根據(jù)需要選擇不同的閱讀內(nèi)容。另外，以貫穿整部作品的人物——魯智深為例，印證了從回目中分析到的人物形象。魯智深身上的“義”舉是《水滸傳》中108好漢的縮影，讓學生通過欣賞文學作品，學習他們“路見不平拔刀相助”的精神品質(zhì)。和《三打白骨精》這一情節(jié)的比讀，又引入了拓展性閱讀和思辨性閱讀。這就把整本兒書的閱讀的層次豐厚了，閱讀的策略也豐厚了。五、小結同學們，閱讀《水滸傳》需要從第一頁讀起嗎？需要按部就班地讀嗎？我們可以以回目為抓手，找出自己喜歡的人的回目，找出自己喜歡的故事的回目，把回目自由組合去讀自己喜歡的人的生平故事……這樣讀起來是不是很有意思？是不是只有《水滸傳》可以這樣讀？（不是）對，章回體小說都可以用這種方法去讀。那你們快把這個方法告訴楊帆同學吧！相信他可以信心滿滿地參加“書香河南”名著閱讀線上測評了！我們大家也可以和他一起積極的參加這項有意義的活動！相信以書為伴，我們一定會走得更高、更遠！六、作業(yè)請繼續(xù)閱讀關于魯智深的故事，為這位綠林好漢寫一篇300字左右的小傳。教學反思《水滸傳》是我國著名的長篇章回體小說，篇幅長、內(nèi)容多，但作為統(tǒng)編教材九年級必讀書目，分量重，不容忽視。多年以來，每次教學導讀課，都是忐忑而又迷茫，除了布置多少頁的讀書任務，學生分享讀書故事外，再無它法。這節(jié)課，摒棄了以往循規(guī)蹈矩的讀書模式，以“回目”為抓手，讓學生從回目中有所發(fā)現(xiàn)，引導他們可以另辟蹊徑，激發(fā)閱讀興趣，開啟“厚重”讀本的閱讀模式。一節(jié)課的嘗試教學，學生意識到小說的回目竟然概括了故事情節(jié)；小說可以從