教材分析與教學(xué)設(shè)計2課件

教材分析與教學(xué)設(shè)計一、教材分析的必要性及實(shí)踐需要二、教材的依據(jù)是什么？三、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？與教材是什么關(guān)系？四、教材分析遵循的基本原則與實(shí)踐方法。教材分析與教學(xué)設(shè)計教材分析的必要性及實(shí)踐需要1、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。教材分析和教法的研究，正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。2、教材是學(xué)科知識的載體，是開展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動的藍(lán)本。3、教材知識最優(yōu)化，首先要研究教材。教材編寫的依據(jù)是什么？

教材首先是學(xué)科知識的載體，所以，教材是依據(jù)學(xué)科知識的體系、性質(zhì)以及基本知識構(gòu)成的文字、圖片資料。沒有知識本身，就無所謂教材。所有知識都是龐雜的體系，無論什么教材都不可能將知識備載于內(nèi)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科知識基本構(gòu)成體系以及目標(biāo)的提煉。研究教材首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)。什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？是按學(xué)科門類制定的國家文件規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)及內(nèi)容框架提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議規(guī)定不同學(xué)段學(xué)生在知識與技能、過程與方法情感價值與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些區(qū)別？教材是學(xué)科知識過程與知識點(diǎn)及輔助材料的一個完整系列——敘述課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科知識基本構(gòu)成與學(xué)習(xí)要求與建議。-解剖兩種互相參考構(gòu)成學(xué)科知識的全貌。如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)？基本內(nèi)容；框架內(nèi)容：知識，方法，能力活動建議。怎樣閱讀與研究教材？知識主線與支線模塊與單元提煉知識點(diǎn)串聯(lián)、并聯(lián)、凝練知識，準(zhǔn)確把握和理解知識重難點(diǎn)整體建構(gòu)（重構(gòu)）與解構(gòu)知識體系——把書變薄怎樣閱讀與研究教材？教材分析的依據(jù)是課標(biāo)、教材和學(xué)生，同時還需要參閱必要的教學(xué)參考書。研究課標(biāo)、領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行教材分析的首要步驟。教師備課教課不能單純從教材出發(fā)，停留于對教材的鉆研，必須研究學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和思維障礙，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和已掌握的知識和技能的深廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等。

教材分析的基本方法教材分析的方法有知識分析法，心理分析法和方法論分析法。1、知識分析法。是以分析教材知識為主的方法，它涉及教材整體（全書），部分（編章），單元和課時。通過分析要掌握知識的體系，弄清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)不同層次的教材分別采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。知識分析首先要確定教材中的一般知識、重要知識、重點(diǎn)知識和擴(kuò)展、應(yīng)用性知識等，進(jìn)而根據(jù)這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，必要時整理成知識結(jié)構(gòu)圖，以更全面深刻地理解教材，提高處理教材的能力。對單一的課時（某一知識點(diǎn)）同樣要進(jìn)行知識分析，主要弄清教材結(jié)構(gòu)（層次）、地位、重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。教材分析的基本方法2、心理分析法。

是從學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程入手，挖掘和研究教材與教學(xué)中的心理因素。教材的心理分析，一般為兩方面：一是從分析教材的心理因素入手，分析編著者在全書的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，內(nèi)容選取與安排，教材的主要風(fēng)格和特點(diǎn)等方面是如何適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的。二是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)的心理過程、特點(diǎn)及其障礙，以便在教學(xué)實(shí)施過程中更好地落實(shí)教學(xué)要求。教材分析的基本方法3、方法論分析法。各學(xué)科都有很靈活和特殊的方法。英語的方法？語文的方法？地理、歷史的方法？政治的方法？教材分析的順序一般是：先對整篇教材進(jìn)行總體分析，然后進(jìn)行一章或單元的教材分析；最后進(jìn)行每一課時的教材分析。教材研究的基本方法教材研究，往往不是一次性完成的，一般采取假設(shè)驗(yàn)證的形式，包含下列步驟：①揭示應(yīng)當(dāng)解決的課題何在，決定具體的目標(biāo)置于何處，并就實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的步驟作出設(shè)想。

②根據(jù)設(shè)計采取改進(jìn)措施，并周密地記錄所采取的措施。③確定借助什么去判定目標(biāo)是否達(dá)到，達(dá)到何種程度。然后據(jù)以判定成果。④根據(jù)上述步驟所得的結(jié)果，判定改進(jìn)措施同目標(biāo)達(dá)成之間的一般關(guān)系。⑤將這種一般關(guān)系的假設(shè)運(yùn)用于別的情境，作進(jìn)一步的檢驗(yàn)。教材研究的基本方法教材研究是指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這一價值的一種活動。研究成果直接進(jìn)入教學(xué)過程，在教育意義上必須是有價值的。教材內(nèi)容的理解教材的具體內(nèi)容由事實(shí)、概念、情境及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成。（1）事實(shí)教材中的事實(shí)，就是歷史上或社會上發(fā)生過的事件過程或者是實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的過程與結(jié)果。事實(shí)教學(xué)要處理以下幾個問題：①讓學(xué)生做到充分的感知。教材中事實(shí)與學(xué)生生活的實(shí)際相距較遠(yuǎn)，且又比較濃縮，教師的事實(shí)交待和講解必須明白、鮮明、前后呼應(yīng)，又便于直觀。②提取。事實(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)提取是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一項(xiàng)重要處置。提取的準(zhǔn)備、適量、關(guān)鍵、相關(guān)性強(qiáng)是幾項(xiàng)重要指標(biāo)。③記憶。教材的事實(shí)部分有理解問題，但主要的還是記憶，這一點(diǎn)與學(xué)生成績提高的相關(guān)性極大。記憶過程的教學(xué)組織方式方法是教師教學(xué)水平的一個重要標(biāo)志。教材內(nèi)容的理解（2）概念教材中的另一個內(nèi)容就是概念。概念是反映客觀事物本質(zhì)的思維形式，是對教材中大量事實(shí)資料的理性加工，是具有抽象性質(zhì)的理性認(rèn)識形式。概念的內(nèi)涵是影響概念學(xué)習(xí)難易的重要因素。概念內(nèi)涵愈簡單、明確愈好學(xué)習(xí)。教學(xué)的講解就在于把概念的內(nèi)涵交待清楚。除概念、定義所規(guī)定的維度之外，那些與概念、定義無關(guān)的維度越多，學(xué)習(xí)越困難。因此，考察講述概念的無關(guān)維度，也是衡量概念準(zhǔn)確度的一項(xiàng)指標(biāo)。概念的正事例與反事例都影響學(xué)習(xí)效果。選擇題就體現(xiàn)了正反事例的要求，只有把概念之間的細(xì)小差異分辨清楚，才有利于樹立概念。如果處于泛化狀態(tài)是學(xué)不好的。概念的學(xué)習(xí)不屬于記憶的范疇，學(xué)生不僅獲得知識，尤其要訓(xùn)練自己學(xué)會思考。概念學(xué)習(xí)是學(xué)會思考的一種方法。概念不適合孤立和分散掌握，概念教學(xué)要注意使概念系統(tǒng)化，對各個種類的下位概念進(jìn)行一定的加工處理，然后以一種網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。抽象概念的教學(xué)是典型的正規(guī)教育最關(guān)心的行為，有經(jīng)驗(yàn)的教師對此都進(jìn)行精心細(xì)致的處理。天津市南開中學(xué)的孫養(yǎng)林老師主張采取四個教學(xué)步驟完成概念教學(xué)：一是講字面意思，使學(xué)生知其大概；二是分析內(nèi)容，使學(xué)生具體了解；三是揭示實(shí)質(zhì)，使學(xué)生抓住核心；四是聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際舉例，做比喻，使學(xué)生加深印象。從學(xué)生活動上要注意以下六個步驟：一是將教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時獲得的結(jié)果告訴學(xué)生；二是提問學(xué)生，提問的目的是要求學(xué)生重新陳述已經(jīng)學(xué)會的組成該概念的那些亞概念；三是用言語陳述提示學(xué)生，言語提示要引導(dǎo)學(xué)生將組成概念的那些亞概念以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄?，借以形成一個新的概念；四是通過提出一個問題來，要求學(xué)生說明這個概念的一個或幾個具體實(shí)例，并在每次作出正確說明時提供反饋；五是通過一個合適的問題，要求學(xué)生對這個概念作出言語陳述；六是在學(xué)習(xí)過后一天或幾天，提供一個“間隔復(fù)習(xí)”，以幫助學(xué)生保持剛學(xué)會的規(guī)則，或呈現(xiàn)一些新的實(shí)例，要求學(xué)生回憶并說明這個概念。教材內(nèi)容的理解內(nèi)在聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系是教材中的抽象內(nèi)容。是事實(shí)、概念和原理之間關(guān)系的分析。教學(xué)，重要的是建立起事實(shí)、概念和原理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系，這是教材內(nèi)容的本質(zhì)。只教學(xué)生記憶“概念”、“原理”并不是真正的教學(xué)。內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)，重要的是對教材中事實(shí)、概念、原理之間關(guān)系的抽象、概括、推理的制作過程。是教師教學(xué)中的一個硬功夫，是教學(xué)水平的高峰表現(xiàn)。內(nèi)在聯(lián)系教學(xué)，是對一系列規(guī)律性東西的揭示，要求教師對教材有較強(qiáng)的駕馭能力。內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)對綜合運(yùn)用訓(xùn)練的依賴性比較大，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑。教材內(nèi)容的處理教材內(nèi)容的具體處理，是可觀察、可體驗(yàn)到的問題。它表現(xiàn)了教師的領(lǐng)悟、經(jīng)驗(yàn)和技巧。（1）把教材體系與具體學(xué)生實(shí)際水平之間的差距彌合起來教材內(nèi)容在整體上與學(xué)生的認(rèn)識水平與特點(diǎn)相一致，但具體到不同學(xué)校的一個班級的學(xué)生來說，就會呈現(xiàn)差距。這種差距就是教師課堂的教學(xué)任務(wù)。彌合差距，首先耍把兩端了解清楚，用教師的經(jīng)驗(yàn)說法就是吃透“教材”，吃透“學(xué)生”。教師是教材與學(xué)生二者的中介，只有調(diào)控準(zhǔn)確，才能夠使彌合的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這種彌合的另一個重要方面是講授的內(nèi)容，教材體系與內(nèi)容是依賴于教師的講授而傳遞的，教師是傳達(dá)和控制這一結(jié)構(gòu)的本源。講授本身的科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性是彌合二者的強(qiáng)大引力。教材內(nèi)容的處理（2）教材的精選教師不可全部均衡地轉(zhuǎn)述教材的內(nèi)容，那么教師在傳輸之前即要精選。所謂精選是使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)和疑點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)有所獲。精選教材應(yīng)該做到：②精選教材要促使學(xué)生認(rèn)真聽講，注意觀察和深刻領(lǐng)會。精選教材首先要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際。也可以把教學(xué)內(nèi)容以問題形式提給學(xué)生，使他們聯(lián)想到解題所需的基礎(chǔ)知識，從而促使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課本和聽課，以保證學(xué)生對基本知識的把握。③精選教材要有利于學(xué)生運(yùn)用智力，積極思維。④精選教材要包含解決問題的思路與方法。⑤精選教材要有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)調(diào)查以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要充分注意給學(xué)生勤動手、多觀察的機(jī)會，要養(yǎng)成根據(jù)數(shù)據(jù)求結(jié)論，按照事實(shí)擺情況的實(shí)事求是的態(tài)度。教材的重、難、疑點(diǎn)的處理

（1）教材的重點(diǎn)重點(diǎn)是教材中的核心，學(xué)懂了重點(diǎn)內(nèi)容才能理解其他內(nèi)容，具有觸類旁通的效果。任何學(xué)科的教材重點(diǎn)都是從已知的舊知識中引伸出的新知識，是著重講解的部分。因此，確定教學(xué)重點(diǎn)，首先要找出哪些是已學(xué)過的舊知識，或以舊知識做基礎(chǔ)的，這部分知識學(xué)生容易接受。然后，找出學(xué)生過去沒有接觸過的，甚至一點(diǎn)也不了解的全新知識，即是教學(xué)的重點(diǎn)。（2）教材難點(diǎn)教材的難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在。學(xué)習(xí)上的困難經(jīng)常是對問題不理解。產(chǎn)生難點(diǎn)的原因，是教材科學(xué)體系與學(xué)生接受水平、智力發(fā)展的差距造成的。具體表現(xiàn)是：①難點(diǎn)是與已有的知識不一致。一些概念是學(xué)生難以接受的。②難點(diǎn)是與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不一致或難以觀察得到的。教材中的許多內(nèi)容是學(xué)生生活中沒有過的經(jīng)驗(yàn)體會，學(xué)生很難理解。③難點(diǎn)也與知識水平有直接關(guān)系。有時需要經(jīng)過長時間的練習(xí)、體會才能理解和靈活動用。有些難教、難學(xué)的內(nèi)容，要在一個教學(xué)過程中加以多次處理。（3）教材的疑點(diǎn)教學(xué)中的疑點(diǎn)有兩類：一類是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到了疑難不解的問題，構(gòu)成影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，表現(xiàn)為疑問。另一類是教師有意設(shè)疑，在習(xí)以為常的情況下發(fā)問，使學(xué)生帶著問題學(xué)。帶著問題學(xué)習(xí)可以動員學(xué)生的情緒和全部智力。教師設(shè)疑的有效條件是：①當(dāng)要形成某一學(xué)科的理論知識、概念或原理，要揭示其內(nèi)在聯(lián)系時。②當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)新知識，而是在邏輯上繼續(xù)學(xué)習(xí)以前學(xué)過的，學(xué)生可以獨(dú)立探索新知識時。③當(dāng)學(xué)生力所能及解決新課時。在上述情況下，向?qū)W生提出問題，要他們解決疑難問題是有效的。設(shè)疑的步驟是：①明確要學(xué)生解決什么問題，在此激起探究的興趣。②對提出的問題，要指出思考方向，指出解答的假設(shè)，推測可能出現(xiàn)的幾種答案。③提出一些問題情境，出現(xiàn)了矛盾，也就產(chǎn)生問題。④幫助學(xué)生搜集和組織有關(guān)資料，提供發(fā)現(xiàn)問題的依據(jù)，得出正確結(jié)論。教材的重、難、疑點(diǎn)的處理

教材中心提煉的八種方法1.基本概括法

先把教材分成若干部分或?qū)哟危鶕?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進(jìn)而分析它們在整篇教材中的位置、重點(diǎn)，從而概括出整篇教材的中心。2.題眼審悟法

所謂“題眼”，即教材課題或標(biāo)題中的重點(diǎn)詞語。它是全篇內(nèi)容的焦點(diǎn)，是對全篇內(nèi)容的高度概括抓住了“題眼”便可領(lǐng)悟到教材內(nèi)容的中心所在3.句段分析法通過研讀、分析教材的重點(diǎn)句子和段落，歸納出教材的中心。教材中心提煉的八種方法4.詞語闡釋法通過品味教材中的重點(diǎn)詞語來提煉中心的方法。5.開篇揭示法有些教材一開始就揭示出教材的中心。教材中心提煉的八種方法6.篇中揭示法抓住教材中間的中心語句來提煉教材的中心。7.篇末揭示法篇末點(diǎn)題也是教材常用的方法。語文，文章的末尾常用來揭示文章的中心，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)也常常以總結(jié)語的形式概括出本章節(jié)的中心，抓住這些詞語，就能夠提煉出文章的中心。8.首尾照應(yīng)法寫文章常常要求首尾照應(yīng)，教材的編寫也常常如此。分析教材時如果能抓住這些語句或詞語，就能準(zhǔn)確地提煉出文章中心。如我們上面說過的《陋室銘》一文，若抓住了開頭的“斯是陋室，惟吾德馨”與結(jié)尾的“何陋之有？”就能準(zhǔn)確地提煉出教材的中心。教材內(nèi)容剪裁的六種方法1.教學(xué)目的剪裁法就是根據(jù)教學(xué)目的的需要來剪裁。能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的，多講、詳講，反之就略講，或不講。教材內(nèi)容剪裁的六種方法2.教學(xué)重點(diǎn)剪裁法根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)來剪裁，與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的多講、詳講；反之略講，或不講。教材內(nèi)容剪裁的六種方法3、教學(xué)方法剪裁法根據(jù)選定的教學(xué)方法來剪裁內(nèi)容。如使用談話法，可以選擇那些易于提問的內(nèi)容和形式；使用討論法，可以選擇帶有關(guān)鍵性問題的內(nèi)容，重點(diǎn)突出地組織學(xué)生討論；而使用作業(yè)法，則必須多設(shè)計一些練習(xí)和習(xí)題，講授的內(nèi)容則應(yīng)相對減少。