沉靜教書心得體會(huì)

1/1沉靜教書心得體會(huì)

秋實(shí)秋韻，詩(shī)意語(yǔ)文，是20xx年9月14日和15日在鄭州舉行的浙派小學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)峰會(huì)的主旋律；沉靜教書，扎實(shí)前行，是我參加這次教學(xué)峰會(huì)的心靈觸動(dòng)。富有實(shí)效的教學(xué)手段、引人入勝的課堂活動(dòng)、簡(jiǎn)潔平實(shí)的教學(xué)過程、讓人深思的教學(xué)講座給人留下深刻的印象；兩日的潛心學(xué)習(xí)，兩日的精神深度洗禮，無(wú)不給人以內(nèi)心深處最真最實(shí)的深思。

一、一定要進(jìn)行的文本細(xì)讀

無(wú)論是浙派的領(lǐng)軍大師王崧舟還是中青年教學(xué)專家張祖慶、閆學(xué)、蔣軍晶，他們對(duì)文本的解讀都花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間和精力。拿到教材之后，并不是急于看教材，而是先認(rèn)真地研讀教材，潛下心來(lái)認(rèn)真讀出自己的理解和感悟，再把自己讀出的感悟和理解教給學(xué)生。因?yàn)橐呀?jīng)深度研讀教材，對(duì)教材了然于胸，所以他們?cè)谡n堂上才能縱橫馳騁，應(yīng)對(duì)自如。而我們很多老師通常的做法都是拿到教材之后，第一件事就是先翻教參，對(duì)著教參一點(diǎn)點(diǎn)地再看教材，很多的理解和感悟都不是自己的，才導(dǎo)致課堂的生硬和局促，因?yàn)閯e人的終究是別人的。這次峰會(huì)的青年教學(xué)專家杭州天長(zhǎng)蔣軍晶老師說(shuō)了一段發(fā)人深省的話，“如果不看教參的話，我們的老師對(duì)教材的解讀能力，甚至不如我們五六年級(jí)的學(xué)生。你之所以說(shuō)出的比學(xué)生的好，只是因?yàn)槟惚葘W(xué)生多看了教參而已。”比如王崧舟老師以《花鐘》為例的文本解讀，細(xì)致而深入，第一段中“仿照課文中這些鮮花開放的詞語(yǔ)，請(qǐng)你改寫課文中另外兩種花的開花……”“課文為什么不這樣來(lái)寫午時(shí)花、夜來(lái)香的開花呢？”“同樣寫鮮花開放時(shí)間的詞語(yǔ)，為什么有的用‘左右’，有的卻不用呢？”等，告訴教師在文本解讀時(shí)，不僅要“知其然，還要知其所以然”。王崧舟老師對(duì)文本的思考過程，層層遞進(jìn)，深度挖掘，讓人一目了然，使人不得不敬佩王崧舟老師在課堂之外所下的功夫，所花費(fèi)的精力。還好，自己正行進(jìn)在文本解讀的路上，這些浙派教育名家的做法給我指明了文本解讀的方法。

二、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂訓(xùn)練

語(yǔ)文文字的運(yùn)用是語(yǔ)文課堂很多老師所關(guān)注的，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的卓有成效的語(yǔ)言訓(xùn)練呢？這次峰會(huì)指明了方向。如：張祖慶老師的課堂教學(xué)《窮人》中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）”“仿寫練筆：作為孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終前的心理活動(dòng)。適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：”王崧舟老師的課堂教學(xué)《孔子游春》中的課堂訓(xùn)練是這樣的“水沒有一定的形狀，或方或長(zhǎng)，流必向下，它好像有情義，從這些詩(shī)文可以看出水的（補(bǔ)充五首關(guān)于水的古詩(shī)）”“課堂練筆：看到水奔流不息、哺育生靈，想到；看到水穿山鑿壁、從無(wú)懼色，想到；看到水流經(jīng)萬(wàn)物，蕩滌污垢，想到”等。這些課堂練習(xí)頗下功夫，和當(dāng)堂語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)聯(lián)系很緊，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)緊密結(jié)合，扎實(shí)有效。這就告訴我們語(yǔ)文教師，一定要緊緊抓住語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)題，落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練。

三、呼喚沉思安靜的課堂

現(xiàn)在很多的優(yōu)質(zhì)課熱鬧一片，小手林立，有的講得人潸然淚下，但是這些課堂并不一定是真正的優(yōu)質(zhì)課。杭州市教育研究中心的張祖慶老師以《窮人》為例，課堂上教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，課堂很安靜，他在其后的講座中說(shuō)“馬上回答問題的課堂不是好課堂，經(jīng)歷一番思考的課堂才是好課堂，課堂要留白，閱讀教學(xué)才能走向深入，把時(shí)間留給兒童……太熱鬧的課堂不是好的課堂?！焙魡窘處熿o心研讀教材，靜心思考；呼喚學(xué)生靜心鉆研問題，思考問題。給學(xué)生安靜的環(huán)境，只有等待學(xué)生，才會(huì)是最美的。全班學(xué)生沉浸作品中的靜俏俏的‘默讀’場(chǎng)面同樣是撼人心魄的，也是最利于學(xué)生體驗(yàn)的。這樣才能使學(xué)生真正進(jìn)入文本，很好地理解文本。這一無(wú)聲的靜場(chǎng)恰似“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”。學(xué)生靜讀、靜思，靜寫不是停滯，而是一種有效休止，是一種以逸待勞的教學(xué)藝術(shù)。這樣的“沉思安靜”可以使語(yǔ)文課堂在熱鬧中保持本性，在新奇有趣中咬住“青山”(語(yǔ)文)！

當(dāng)然，這次峰會(huì)還有其他很多的地方使我感嘆，讓我學(xué)習(xí)，比如：如何進(jìn)行詞語(yǔ)的理解、運(yùn)用，課堂上怎樣向?qū)W生提問，今天我們?cè)鯓又刈x經(jīng)典，教學(xué)生閱讀要教策略，肢解式運(yùn)用及教學(xué)策略等，都值得細(xì)細(xì)品味，點(diǎn)點(diǎn)回味與研讀。

在《孔子游春》這節(jié)課的尾聲部分，王崧舟老師感嘆道：“我多么向往成為孔子一樣的老師