義務教育語文新課程標準(2022版)全方位解讀

義務教育語文新課程標準（2022版）全方位解讀前言義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，教育的根本任務是立德樹人，因此要全面落實培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人要求，要明確三個問題，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，聚焦學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。課程標準修訂的“三大”原則與八項變化小學語文課程的“五大”核心理念小學語文“四大”核心素養(yǎng)理念的解讀小學語文課程的性質(zhì)目錄Contents0203040105小學語文的培養(yǎng)目標具體內(nèi)容“四大板塊”06小學語文的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式“學習任務群”課程標準修訂總體原則與變化第一部分課程修訂的原則—“三大”導向01堅持目標導向02堅持問題導向03堅持創(chuàng)新導向（一）堅持目標導向課程的設置要堅持目標導向，落實培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人要求，突出課程育人宗旨。要將先進文化、中華傳統(tǒng)文化、生命安全與健康等重大主題融入課程之中。（二）堅持問題導向以解決課程改革的困難與問題為導向。注重對實際問題的解決為修訂任務，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負提質(zhì)。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。（三）堅持創(chuàng)新導向強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性。課程方案的變化01完善了培養(yǎng)目標02優(yōu)化了課程設置03細化了實施要求課程標準的變化01強化了課程育人導向02優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)03研制了學業(yè)質(zhì)量標準04增強了指導性05加強了學段銜接小學語文課程的性質(zhì)第二部分語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。2語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。1（一）語言文字

基本特點：是工具性與人文性的統(tǒng)一。2

定義：是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。1內(nèi)涵：引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。3（二）語文課程

培養(yǎng)目標：打下“三大基礎”01

致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。02

為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。03

為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基……4（二）語文課程小學語文課程的“五大”核心理念第三部分（一）立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。（二）構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性

課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。（三）突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合

課程內(nèi)容應突出時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化，強調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革

課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣；關(guān)注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。（五）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用

課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學生學習過程和學習進步。根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。小學語文“四大”核心素養(yǎng)理念的解讀第四部分（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。小學語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。“四大”核心素養(yǎng)01文化自信02語言運用03思維能力04審美創(chuàng)造“四大”核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之一——文化自信

認同與信心熱愛和信仰繼承和弘揚關(guān)注和參與關(guān)鍵詞“四大”核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之二——語言運用關(guān)鍵詞初步具有良好語感形成個體語言經(jīng)驗能夠有效交流溝通感受內(nèi)涵感情深厚“四大”核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之三——思維能力關(guān)鍵詞指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣?！八拇蟆焙诵乃仞B(yǎng)的具體內(nèi)容之四——審美創(chuàng)造關(guān)鍵詞指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗。具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！八拇蟆焙诵乃仞B(yǎng)的具體內(nèi)容——統(tǒng)一的整體（一）語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。（二）語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。（三）語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程。小學語文的培養(yǎng)目標具體內(nèi)容第五部分總目標1.在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2.熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。3.關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會貴任意識。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。4.認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運用規(guī)律。學會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。5.學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。6.積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。具體目標—四大板塊板塊一識字與寫字板塊二閱讀與鑒賞板塊三表達與交流板塊四梳理與探究四大板塊——以第二學段（3－4年級）為例板塊一識字與寫字1.對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。2.寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨幕正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。3.能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。四大板塊——以第二學段（3－4年級）為例板塊二閱讀與鑒賞1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的般用法。3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。4.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。5.閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。6.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。一四大板塊——以第二學段（3－4年級）為例板塊三梳理與探究1.嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。2.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。3.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學科知識解決問題。四大板塊——以第二學段（3－4年級）為例板塊四表達與交流1.樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。2.能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。3.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應。4.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。課內(nèi)習作每學年16次左右。小學語文的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變第六部分課程內(nèi)容的主題與載體第一部分中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化第二部分革命文化第三部分社會主義先進文化學習任務群：分三個層面設置第一層基礎型學習任務群1個語言文字積累與梳理第二層發(fā)展型學習任務群3個實用性閱讀與交流文學閱讀與創(chuàng)意表達思辨性閱讀與表達學習任務群：分三個層面設置第三層拓展型學習任務群2個整本書閱讀跨學科學習基礎型學習任務群：語言文字積累與梳理具體內(nèi)容：引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎。發(fā)展型學習任務群：（1）實用性閱讀與交流具體內(nèi)容：引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。發(fā)展型學習任務群：（2）文學閱讀與創(chuàng)意表達具體內(nèi)容：引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。發(fā)展型學習任務群：（3）思辨性閱讀與表達具體內(nèi)容：引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。拓展型學習任務群：（1）整本書閱讀具體內(nèi)容：引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富褙神世界。拓展型學習任務群：（2）跨學科學習具體內(nèi)容：引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。課程實施建議第七部分（一）立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向（二）體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容（三）創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性（四）關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革實施建議構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力教師教學方法培訓一切教育改革的重心在于提高課堂效率上，真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。教育改革的重心高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。1．高效課堂的“三個標準”每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標下，強調(diào)關(guān)注每一個學生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效；學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。2．高效課堂要保證三個”量”訓練量思維量信息量3．高效課堂要達到三”動”形動課堂上學生動起來了心動思維在動神動思想在動1．課前充分的備課教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)1．課前充分的備課2．教師的準確定位在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引導者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的）。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。克服“教師話語霸權(quán)”的慣性以“高效”為出發(fā)點和歸宿點教師的“三講、三不講”三講講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。3．學生充分的自主學習與交流學習小組的建立針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動權(quán)交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。在經(jīng)過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。3．學生充分的自主學習與交流學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。小結(jié)總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng)探究型新授課根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣導入新課，或承上啟下復習舊知識、導出新知識。教師要在最短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容,可用可不用,也可采用不同方式使用.1、創(chuàng)設問題情境探究型新授課2、猜想教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行質(zhì)疑，提出問題,讓學生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據(jù)的猜想,一定要讓學生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”如：在探究浮力的大小時,提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)”？學生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強等因素有關(guān)。”學生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時教師再列舉一些事例讓學生思考,由此可以得出什么猜想.但要注意,對學生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若。探究型新授課3、實驗設計過程(學生自主設計、討論交流)運用物理學的研究方法要注意引導學生運用物理學的研究方法(累積法、假設法、類比法、等效法、對比法、控制變量法……)以發(fā)展學生發(fā)散思維和綜合思維的能力。給出明確