高職院校工程制圖及CAD課程思政教學(xué)實踐探究獲獎科研報告

高職院校工程制圖及CAD課程思政教學(xué)實踐探究獲獎科研報告【摘

要】工程制圖及CAD是工科的基礎(chǔ)性課程，具有很強地理論性與實踐性，因此教師在課堂上也比較側(cè)重于知識與制圖技能的傳授，卻忽視了對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)以及價值塑造。課程思政將立德樹人作為教育的出發(fā)點，突出強調(diào)專業(yè)課和思政課融合起來。有鑒于此，高職院校工程制圖及CAD“課程思政”教學(xué)是順應(yīng)教育改革的需要，需要引起我們的重視。本文對高職院校工程制圖及CAD課程思政教學(xué)的必要性進行了分析，再提出了高職院校工程制圖及CAD課程思政教學(xué)實現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政;工程制圖及CAD;高職

引言

思政教育是院校的重要工作內(nèi)容，而課堂教學(xué)是落實思政教育的主要途徑，院校應(yīng)該將思政教育同學(xué)生的專業(yè)、生活緊密結(jié)合再一起。課程思政強調(diào)專業(yè)課程與思政課同向而行，工程制圖及CAD是工科專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)中教師應(yīng)該跟上教育改革的步伐，積極推動工程制圖及CAD課程思政教學(xué)，在課程教學(xué)中既要傳授專業(yè)知識與技能，還需要重視職業(yè)道德的培養(yǎng)與學(xué)生“三觀”的塑造，這對于學(xué)生未來發(fā)展有著重要的意義。

1.高職院校工程制圖及CAD課程思政教學(xué)的必要性

思政理論課是高職院校貫徹落實思政育人工作的主陣地，在培養(yǎng)高職學(xué)生政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、文化自信、制度自信等方面發(fā)揮著重要的作用[1]。但因為思政理論課教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，加之許多思政課教師思維陳舊、方法單一且落后，教學(xué)效果差，難以滿足新時代人才需求。與此同時，僅僅依靠思政理論課的教學(xué)多數(shù)情況下是難以達到思政教育目的的，這是因為高職院校不同專業(yè)思政理論課的教學(xué)內(nèi)容幾乎是一致的，教學(xué)內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)與生活，自然無法很好地引發(fā)其產(chǎn)生情感共鳴?！罢n程思政”強調(diào)各學(xué)科課程與思政課同向而行，高職院校工程制圖及CAD課程思政教學(xué)就是要求教師將思政教育元素與這門專業(yè)課程融合，在專業(yè)知識與技能教學(xué)中滲透職業(yè)道德以及其他思政教育元素，可以達到潛移默化的作用，這也是提升思政教育成效的重要途徑。

2.高職院校工程制圖及CAD課程思政教學(xué)實現(xiàn)路徑

2.1重新明確工程制圖及CAD課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對課程教學(xué)活動有著指導(dǎo)作用，工程制圖及CAD課程思政教學(xué)的實現(xiàn)首先就需要教師重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)。工程制圖及CAD是基于正投影法等理論以及國家、行業(yè)與地方有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生閱讀、繪制以及修改工程圖樣的專業(yè)技術(shù)水平，是一門理實并重的課程。考慮到工程制圖及CAD這一課程的特點，教師應(yīng)該深入挖掘這門課程中的思政教育元素，結(jié)合課程思政理念，重新定位工程制圖及CAD教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還應(yīng)該增加“培養(yǎng)耐心、認真、敬業(yè)的工作作風(fēng)，以及精益求精的工匠精神”這一教學(xué)目標(biāo)。從圖樣在工程建設(shè)中的重要性考慮，還應(yīng)該增加責(zé)任與保密、質(zhì)量第一等意識培養(yǎng)目標(biāo)。在工程制圖及CAD教學(xué)中以新的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)強化專業(yè)課程教學(xué)中思政教育元素的滲透與“三觀”的培養(yǎng)，教師在工程制圖及CAD專業(yè)課教學(xué)中需要勇于承擔(dān)育人責(zé)任，基于新的教學(xué)目標(biāo)將把對學(xué)生的思想引領(lǐng)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合。

2.2優(yōu)化課程教學(xué)方法

工程制圖及CAD課程思政目標(biāo)與以往的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，自然課程教學(xué)也不能盲目地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，新時期工程制圖及CAD課程教師需要在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以滿足課程思政的教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前，智能手機已經(jīng)成為高職學(xué)生生活必備，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課前應(yīng)該基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與選擇或制作微視頻、整理學(xué)習(xí)資料，在課前將這些學(xué)習(xí)資料通過微信班級群等途徑發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料對基本理論進行自學(xué)。例如在講解鐵路工程識圖中的投影有關(guān)知識時，教師可以將投影法的基本概念、多面投影體系的建立和投影規(guī)律基礎(chǔ)知識制作成微視頻，收集有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在課前發(fā)送給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中思考中心投影下，投影是否可以反映物體真實大小等問題，培養(yǎng)學(xué)生思維水平。

在課堂上，教師與學(xué)生就會有跟多的探究性學(xué)習(xí)時間去討論與分析課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，例如在投影過程中是否可以將投影面、投影軸及投射線擦去而不影響物體的呈現(xiàn)效果等問題，學(xué)生在合作探究性解決問題過程中，可以強化團隊意識，教師可以更好地對學(xué)生進行思政教育的滲透[2]。

2.3構(gòu)建以思政育人為底線的教學(xué)評價體系

工程制圖及CAD課程思政的實施意味著教師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與方法去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課程教學(xué)效果，還應(yīng)該將職業(yè)道德、學(xué)業(yè)方面的操作等道德維度的內(nèi)容納入教學(xué)評價體系中，將學(xué)生日常出勤狀況、課前與課后任務(wù)完成度與完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)等過程性評價內(nèi)容的權(quán)重提高，期末筆試與實踐考試中也可以增加一些職業(yè)道德等思政教育元素，例如增加《中華人民共和國鐵路法》有關(guān)考試內(nèi)容，強化學(xué)生法治意識。在課堂教學(xué)活動組織過程中，高職院校教師也必須重視學(xué)生主體地位，除了教師評價以外，還應(yīng)該視教學(xué)需要增加學(xué)生自評與互評方式，讓學(xué)生可以正確對待自己的不足，客觀認識自己與他人之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.結(jié)語

高職院校工程制圖及CAD課程思政是順應(yīng)思政教育改革與踐行“立德樹人”教育根本任務(wù)的需要，新時期高職