淺析多維并行優(yōu)化小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析多維并行優(yōu)化小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在素質(zhì)教育大力推動(dòng)的背景下，教育在開展的過程中更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)的開展則是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考察，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，在日常的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地攻破難點(diǎn)，教師在寫作教學(xué)的開展中也應(yīng)該做到多維并行，加大對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫作水平和能力得到不斷增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：多維并行;小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);優(yōu)化

在小學(xué)語文課程教學(xué)的開展中，寫作教學(xué)的重要性是不言而喻的，是對(duì)學(xué)生語言能力、閱讀能力、文字運(yùn)用能力、情感表達(dá)能力、邏輯思維能力的綜合考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。所以，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師在作文指導(dǎo)的過程中也應(yīng)該做到多措并舉，保障學(xué)生的寫作得到開展，讓學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平更高。

一、多維并行優(yōu)化小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的意義

從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際開展中，寫作已經(jīng)變成師生非常頭痛的問題[1]。在學(xué)生方面，由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)累積比較有限，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中常常陷入無話可說的尷尬中，在寫作的過程中就只是簡單辭藻的堆砌，很難將自己的真實(shí)情感展現(xiàn)出來，使得文章整體非常生硬，嚴(yán)重缺少真實(shí)感;而在教師方面，教師在作文教學(xué)中只是簡單對(duì)寫作的主題進(jìn)行解析，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中寫一步想一步，缺乏整體的構(gòu)思，要想寫出來高質(zhì)量的文章是非常難的。所以，在后續(xù)寫作教學(xué)的實(shí)際開展中，教師應(yīng)該積極改善這樣的現(xiàn)狀，不斷加大對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)的優(yōu)化，使得學(xué)生在寫作的過程中自由表達(dá)，在寫作思維和能力上得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、多維并行優(yōu)化小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的對(duì)策研究

（一）實(shí)行看圖寫話，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生的年齡比較小，但是想象力和聯(lián)想能力卻是比較豐富的，在豐富的想象下可以帶動(dòng)學(xué)生自由的表述和表達(dá)，使得學(xué)生所寫內(nèi)容更加具有情感性和感染力。所以，為了對(duì)學(xué)生的想象力起到激活的作用，并考慮到三年級(jí)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，教師在教學(xué)的開展中就可以將看圖寫話引入進(jìn)來，放飛學(xué)生的思維和思路，使得學(xué)生的寫作變得更加順利。例如，在看圖寫話教學(xué)的過程中，教師可以將一些趣味性的故事引入進(jìn)來，以四幅連環(huán)畫的方式在大屏幕中進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)生寫作的過程中，教師不要對(duì)學(xué)生寫作的思維和思路進(jìn)行干預(yù)，而是可以讓學(xué)生按照自己的想法和理解自由表達(dá)。這樣就可以為學(xué)生的寫作插上想象的翅膀，教師在后續(xù)中也可以結(jié)合一些奇思妙想的內(nèi)容讓學(xué)生范讀，使得學(xué)生的寫作變得精彩和生動(dòng)，使得教育教學(xué)得到不斷的提高。其間，教師也應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)：“第一幅圖上是什么內(nèi)容？”“第二幅圖在人物關(guān)系和情節(jié)上產(chǎn)生怎樣的變化呢？”幫助學(xué)生在自己的引導(dǎo)下找尋到寫話的思路等。使得學(xué)生的思維得到拓展，寫作內(nèi)容更加精彩。

（二）鼓勵(lì)讀寫結(jié)合，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

讀寫結(jié)合是新課改倡導(dǎo)的，這樣可以使得學(xué)生深化閱讀，啟發(fā)寫作，使得閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，相輔相成[2]。所以，教師在教學(xué)開展的過程中也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)資料累積、思路拓展，讓學(xué)生可以獲取到更多。例如，在講解完《夜書所見》這首古詩之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在進(jìn)入古詩意象之后你腦海中呈現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？”“你覺得作者在文本中的情感體會(huì)是怎樣的？”讓學(xué)生帶著體會(huì)投入古詩文體的轉(zhuǎn)變上，讓學(xué)生將古詩文的文體轉(zhuǎn)變成散文的文體，在其中將自己的想法和見解融入其中。這樣就可以使得學(xué)生在此過程中有感而發(fā)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容得到自然的生成，讓學(xué)生掌握更多的方法和技巧。

（三）加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

在寫作教學(xué)的實(shí)際開展中，教師應(yīng)該將自己的作用更好地展現(xiàn)出來，加強(qiáng)技巧方面的指導(dǎo)，這樣可以使得學(xué)生有更多的方法和思路，降低學(xué)生的寫作難度[3]。例如，在文章開頭、結(jié)尾、點(diǎn)題等，教師都應(yīng)該進(jìn)行技巧指導(dǎo)。另外，在確定主題后，教師也不應(yīng)該讓學(xué)生著急寫作，而是應(yīng)該先以思維導(dǎo)圖的方式列出寫作提綱，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章整體的構(gòu)思之后，再進(jìn)行內(nèi)容的寫作，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體的把控。這樣就可以使得學(xué)生在寫作的過程中既有技巧，也有方法，促使學(xué)生的寫作思維和能力得到鍛煉，使得指導(dǎo)的有效性得到不斷的提升。

（四）拓展寫作空間，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

在教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)該通過寫作平臺(tái)的拓展，讓學(xué)生從內(nèi)而外地轉(zhuǎn)變對(duì)寫作的看法，使得學(xué)生喜歡寫作、愛上寫作，對(duì)寫作的價(jià)值和魅力更好地感知。例如，在現(xiàn)代教育中，教師可以對(duì)微博的平臺(tái)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生投入微寫作中。比如，教師可以在微博平臺(tái)熱搜中定期選取正能量的話題讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，控制在200字以內(nèi)。在寫作完畢后學(xué)生之間可以互相閱讀、評(píng)論、點(diǎn)贊。以此使得學(xué)生感受到寫作的趣味性，也使得學(xué)生累積素材，關(guān)注社會(huì)，使得預(yù)期的寫作引導(dǎo)效果變得更佳。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師不斷地加大對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)是非常重要的?？梢允沟脤W(xué)生在寫作的過程中有更多的技巧和方法，使得寫作指導(dǎo)的價(jià)值得到不斷的展現(xiàn)。在此過程中，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以實(shí)行看圖寫話、鼓勵(lì)讀寫結(jié)合、加強(qiáng)技巧指導(dǎo)、拓展寫作空間等，使得寫作指導(dǎo)的有效性變得更強(qiáng)，促使學(xué)生的寫作水平和能力得到不斷的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗萍.談寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].才