情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運用獲獎科研報告

情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運用獲獎科研報告摘

要：音樂教育是實施美育的重要途徑，有效的音樂教學(xué)能夠滿足學(xué)生想象能力和創(chuàng)造天賦的發(fā)展，是提高學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極使用情景教學(xué)的方法，提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到音樂文化的活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情景教學(xué);課堂

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和教學(xué)的目標(biāo)，利用語言、媒體設(shè)備或者實物等創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生依托于環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法是一種十分有效的音樂教學(xué)手段，可以營造出溫馨活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自然地沉浸在課堂學(xué)習(xí)活動中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果。以下是對情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的具體運用展開的一番探討。

一、游戲情景的運用

小學(xué)生的年齡特點決定了學(xué)生愛玩的性格，因此，有效的游戲情景的創(chuàng)設(shè)可以取得意想不到的教學(xué)效果。游戲情景的創(chuàng)設(shè)可以將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在樂中學(xué)，提升學(xué)生對抽象的音樂知識的接受程度，讓學(xué)生在感到開心快樂的同時獲取知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《趕海的小姑娘》這一首歌曲時，歌曲講述的是一個一邊唱著漁歌一邊趕海的小姑娘的經(jīng)歷，而學(xué)生對于趕海是比較陌生的，如何將學(xué)生快速地帶入到音樂情緒中去是一個難題。為了解決這個問題，我使用了游戲情景創(chuàng)設(shè)的方法，將學(xué)生分成了各個小組，在班級里舉行了一次簡單的“趕?！北荣?，過程中將小卡片作為物資，每個學(xué)生在拾到了卡片之后都要回答正確問題才能獲得相應(yīng)的物資，最后獲得物資多的小組獲得勝利。這樣，可以在較短的時間內(nèi)將學(xué)生的情緒帶入進(jìn)來，取得良好的教學(xué)效果。

二、問題情境的運用

學(xué)習(xí)來源于思考，對問題進(jìn)行探索是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)適合難度的問題情境，引起學(xué)生的深入思考，鼓勵學(xué)生探索問題的本質(zhì)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意問題的難度，不能過難或者過于簡單，讓學(xué)生在有效的時間里能夠通過努力獲得結(jié)論。

比如，在學(xué)習(xí)《放馬山歌》這一節(jié)內(nèi)容時，我首先給學(xué)生播放了《放馬山歌》這首樂曲，并向?qū)W生提出要求：“在聽的過程中進(jìn)行繪畫，你能想到什么景物？”在學(xué)生聽完、畫完之后，我再提問學(xué)生：“經(jīng)過一遍的簡單聆聽，你認(rèn)為這首曲子的風(fēng)格是什么？”，在學(xué)生歌唱的過程中，我向?qū)W生提出問題：“歌中的“喲哦”是什么意思？牧民們?yōu)槭裁匆啊皢雅丁蹦?？”“我們剛才使用的是齊唱，還可以換成什么樣的演唱方式呢？”。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分地調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生良好的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、表演情景的運用

音樂是一種具有強(qiáng)烈表達(dá)性特征的文化，因此也需要相應(yīng)的載體才能詮釋和表達(dá)出音樂的內(nèi)涵。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可以通過表演的方式表達(dá)聽音樂，體現(xiàn)出音樂文化的創(chuàng)造性和實踐性，使每一個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，在屬于自己的詮釋中感受音樂的魅力和價值。

比如，在學(xué)習(xí)《牧童》這一節(jié)內(nèi)容時，這首歌曲中講述了牧童一天放牧的經(jīng)歷。教師可以組織學(xué)生展開相應(yīng)的活動，讓學(xué)生扮演牧童、牛、羊甚至晚霞、太陽等角色，或者結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)意，添加進(jìn)其他的角色，并編造相應(yīng)的歌詞，表演出來。這樣，通過表演的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生自然地記住歌詞，還能增添課堂教學(xué)的興趣。只有通過富有創(chuàng)造力的活動才能真正地展示出音樂文化的內(nèi)涵，因此，教師一定要開發(fā)多種教學(xué)形式，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

四、故事情景的運用

小學(xué)生都喜歡聽故事，在小學(xué)音樂教學(xué)中使用故事教學(xué)的手段可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情景，通過簡潔生動的語言向?qū)W生傳達(dá)音樂知識的主要內(nèi)容和中心思想，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。

比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔的老農(nóng)夫》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先給學(xué)生講述了守株待兔的小故事：相傳在戰(zhàn)國時代的宋國，有一個農(nóng)民，農(nóng)民每天都日出而作，日落而息，過著能夠吃飽但是不富裕的生活。有一天，農(nóng)民正在田地里耕種，突然聽到了獵犬的聲音，原來是周圍有人在打獵，并且，農(nóng)民發(fā)現(xiàn)一只受驚的兔子撞到了田邊的樹根上。農(nóng)民非常的開心，將兔子撿回去飽餐了一頓。之后，農(nóng)民再也不耕種了，每天守在樹根旁邊，等待奇跡的出現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生結(jié)合富有寓意的小故事來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生明確樂曲的內(nèi)容，還能使學(xué)生的思想得到升華，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本文針對情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運用展開了一番敘述。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)達(dá)的年齡階段，音樂教學(xué)能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，對學(xué)生