教師微課培訓心得

1/1教師微課培訓心得

10月10下午，我有幸聆聽了蘇州市電教館金陵館長帶來的精彩講座--《翻轉課堂與微課程開發(fā)方法》。金館長詳細介紹了風靡美國的一種新型課堂模式--翻轉課堂。

翻轉課堂簡言之就是把要學習的內容，制成7--15分鐘的視頻，由學生在家里學習，并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內容，達到掌握知識提升能力的要求。可見它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。改變了學習的順序，打破了時間和空間的限制，實現了學習的可復制性，是一個不錯的教學方式。通過學習，給我很多的啟發(fā)。

1、了解了一種新的有效的課堂方式--翻轉課堂。這是對傳統課堂的一種顛覆，打亂了我們固有的課堂教學方式，把原來課堂是學習的主陣地延展到隨時隨地，可以是家里甚至只要是有網絡的地方、有視頻終端的地方;實現了學習的自由復制、自我掌控、不斷反復。

2、翻轉課堂源自美國，是改革的產物;可見課堂改革已正成為教育的主流;不論是中國還是美國，都在探求有效教學、高效教學。翻轉課堂與我們的道德課堂、杜郎口模式等都是適應學習規(guī)律的好的教學方式。

3、翻轉課堂自2007推出，已經有幾千所實驗學校在推進，甚至我們中國、鄭州也有了類似的模式;足見其生命力之旺盛，提高教育效果之明顯。探究其原因，主要是這種教學方式實現了與信息技術的很好整合;適應了社會的發(fā)展、新技術的應用。這不正是我們教學改革的方向嗎?

4、翻轉課堂很好的適應了學生的天性，將學習進行了有益的延展;學習不再受時間空間的限制;也有利于把孩子從沉迷網絡中解脫出來。幾分鐘十幾分鐘就把要學習的問題通過視頻搞定了;課堂真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場所。教師在關注學生知識獲得同時更多的重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。

5、學習翻轉課堂并不是要大家照抄照搬，而是學習別人的改革意識，探索精神，整合能力;提高大家自覺投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進的經驗，提升我們的課堂效果，全面提升教育質量。

6、當然，翻轉課堂也受到了一定的技術、設備、環(huán)境、資金等的影響。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。

在這樣一個云淡風輕，丹桂飄香的日子里，我有幸聆聽了蘇州市電教館金陵館長帶來的精彩講座翻轉課堂與微課程開發(fā)方法。

金館長先利用一段介紹可汗學院的視頻讓我們真切地感受了什么是翻轉課堂，接著結合視頻，用互動的方式闡述了翻轉課堂究竟翻轉了什么。隨著金館長的講解，我對微課程的慢慢有了一些了解，弄清了微課與微課程的區(qū)別，了解了微課程開發(fā)的基本方法。金陵館長的講座對我們來說無疑是一次頭腦風暴。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼汗的數學輔導視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征;通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

翻轉課堂的推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優(yōu)質教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

3月10、11日，我們一行七人參加了昌樂一中以“翻轉課堂”為課題的研討會，有機會親身體驗到了翻轉課堂的實踐操作過程。昌樂一中于2013年9月起分別在初一、高一年級選取兩個實驗班開始推行，經過幾個階段的分層推進，于2014年9月在全校146個班級全面實施翻轉課堂，隨著翻轉課堂的不斷深入推進，教學模式日臻成熟，形成了獨具特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學新模式，引得省內外學校紛紛前來交流學習。會議期間，認真聆聽了昌樂一中王建興主任的報告，學習了邵鳳君老師翻轉課堂授課模式下《二次根式加減法》一節(jié)的教學。使我從原來的懵懂到現在的有所了解，并為之震撼。為翻轉課堂模式下高科技與傳統課堂的融合所震撼;為翻轉課堂模式下師生嫻熟的配合所震撼;為翻轉課堂模式下學生自學能力的提高所震撼;為翻轉課堂模式的高效互動所震撼。以下是我的一些收獲。

一、翻轉課堂實現課堂效率的大反轉

翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。昌樂一中結合自己的實際，設計出了獨具特色的“11”翻轉課堂教學模式，即“二段”中的“自學質疑階段”和“訓練展示階段”，但是對于重點難點章節(jié)，或可采用“12”或者是“22”的形式，又不拘一格。對于優(yōu)等生可以完全理解并掌握所學，就可以不再收看教師的微視頻，而對于中等生通過自己的自學與收看視頻可以掌握當節(jié)課的知識，而學困生可以根據自己的需要多次反復的觀看視頻，而不會出現優(yōu)等生浪費時間學困生時間不夠的矛盾。對于教師有了更多的時間與學生進行個性化的交流時間，對學生的質疑進行解答。老師是學生身邊的教練或指導者，不是在講臺上的圣人或播音員。翻轉課堂與傳統的教學模式比較，學生更加自主，目的更加明確學習自己不會的知識，使得課堂教學大反轉，由低效反轉出高效。同時，課堂教學的內容可以得到永久存檔，可用于復習或補救。同時，對于不同層次的學生也做到了因材施教，讓所有學生都能得不同的提高。

二、翻轉課堂實現教師角色的大反轉

通過兩天的學習，深切體會到在翻轉課堂教學模式下，學生真正成為了學習的主人，教師只是稍作引導的配角。翻轉課堂反轉出新角色xx、導演、高級網管。翻轉課堂以高質量的學案為重要支撐點的，昌樂一中把學案的編寫質量作為重中之重來抓，通過集體備課來形成初稿，再通過集體研討，個性化修改，形成以偏成熟的翻轉課堂學案，其實也可以說成是一節(jié)課的兩個學案，自主質疑學案和訓練展示學案，在這個環(huán)節(jié)中，教師只是充當了一個xx的角色，正是因為我們xx老師細心斟酌，為翻轉課堂的實施奠定了基礎。翻轉課堂以高質量的微課視頻為依托，學生通過觀看視頻，來完成重難點的學習。而微視頻的制作需要老師在分析課標、分析教材、分析學生的基礎上，自編自導自演一出精彩的知識大劇，在這個環(huán)節(jié)，教師充當的是一個導演的角色，正是因為導演老師的精心拍攝，才有了異彩紛呈的知識盛宴。翻轉課堂的實施以高質量的網絡平臺為保障，學生通過網絡平臺觀看視頻學習，通過網絡平臺在線測學，通過網絡平臺質疑反饋，這就老師這個高級網絡管理員的的細心幫助，解決設備的技術問題，解決學生的知識疑惑。在這個環(huán)節(jié)，教師充當的是高級網絡管理員。正是因為教師角色的大反轉，為翻轉課堂教學模式的實施奠定了基礎。

三、翻轉課堂距我們不遙遠

通過兩天的學習，我對翻轉課堂也了解了很多，認識了很多，對于昌樂一中，在翻轉課堂的實施反面作出了榜樣，但是對于農村學校的我們其實與他們的差距并不是很大。第一，我們的學生在時間上有絕對的優(yōu)勢，我們的學生白天在學校上課，晚上在學校上自習，為翻轉課堂的兩階段實施提供了時間上的保障?，F在我們雖然沒有絕對的翻轉，但是我們利用我們的導學案，也是一種翻轉，學生晚上完成我們的預習導學案，自主學習，結合預習案的問題，自主探究新知，然后生成知識，最后完成預習案的預習檢測。第二，作為農村學校，我們的硬件與昌樂一中差距不大，我們已經建設了先進的多媒體教室，裝配了先進的錄播教室，在硬件上有了保障。只是我們的學生沒有自主觀看視頻的媒介，但是這都是可以實現的。其次，我們的教研活動與他們的思路是一致的，我們也是通過集體備課，形成導學案的初稿，再通過集體活動進行修改，在完成后，任課老師再根據自己的實際，做最后的個性化修改，最后形成我們學生的導學案，我們的備課教研程序與昌樂一中相符，我們距離翻轉課堂并不遙遠。我們的學校正在以日新月異的進步向前發(fā)展，各方面的軟硬正在逐步改進，實施翻轉課堂的并不遙遠。但是兩年來在教育教學改革的大形勢下，“363”課堂教學模式的開展，使我們的課堂也與昌樂一中的翻轉課堂有異曲同工之效，只是在形式上的不同而已。

四、反思我們的教學

反思我們的教學，我覺得還是在學生學習興趣上更需要提高?，F在的我們的學生基本上也是兩個階段進行，發(fā)放預習案，自主預習，課堂上完成探究學案探究新知，完成達標案，自主檢測，各個環(huán)節(jié)的實施也都很流暢，但是學生的學習效率低，學生的學習沖動低。改革教學應該從興趣入手，使學生真正喜歡課堂，而反轉課堂不失是一種好的思路。翻轉課堂可以使學生真正成為學習的主人，教師只是在課堂上提供個性化的輔導，學生有針對性的個性化學習，使學生的自我學習能力，自我管理能力都有了很大的提高。翻轉課堂的實施，為學生喜歡學習，向往課堂找尋到一個理由