學(xué)做有底氣的中層

-份調(diào)查報(bào)告引起的思考新課程改革不僅對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力帶來(lái)挑戰(zhàn)，對(duì)一線教師的教學(xué)方式帶來(lái)挑戰(zhàn)，也對(duì)處于校長(zhǎng)和教師之間的中層干部提出新的要求。無(wú)論從師資隊(duì)伍建設(shè)，還是從人力資源管理來(lái)看，中層干部都是值得關(guān)注的一個(gè)群體。市教科所以問(wèn)卷和座談的形式，進(jìn)行了《關(guān)于教導(dǎo)主任角色與職責(zé)》的調(diào)查，主要結(jié)論是：中層干部履行職責(zé)的總體情況曬中層干部獲得校長(zhǎng)和教師認(rèn)可中層干部在履行上述主要職責(zé)過(guò)程中校長(zhǎng)感到滿意的為37.2%，感到比較滿意的為58.1%。兩者相加則達(dá)95.3%；教師感到滿意和比較滿意的也分別達(dá)到35.8%和44.4%,兩者合計(jì)為80.2%。中層干部履行職責(zé)的總體情況i_影響中層干部履行職責(zé)的因素積極因素：校長(zhǎng)的大力支持教師的積極配合中層干部間傾心協(xié)助市、區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的熱心幫助11中層干部履行職責(zé)的總體情況曬影響中層干部履行職責(zé)的因素消極因素：長(zhǎng)期高負(fù)荷應(yīng)付各種校務(wù)工作教育行政部門(mén)在升學(xué)上的壓力前者各學(xué)段沒(méi)有顯著差異，后者存在差異。中層干部職責(zé)履行中亟待關(guān)注的問(wèn)題-1、中層干部的角色定位校長(zhǎng)是學(xué)校的核心和靈魂，中層干部在學(xué)校的構(gòu)架中居于承上啟下的位置。學(xué)校一旦失去中層干部的執(zhí)行和創(chuàng)新，校長(zhǎng)的管理力都將變成無(wú)根之水、無(wú)本之木，再高端和再有用的頂層設(shè)計(jì)都會(huì)被中層干部的軟抵抗銷(xiāo)蝕于無(wú)形。根據(jù)調(diào)查，中層干部都能較好地執(zhí)行校長(zhǎng)的指示，但主動(dòng)思考、尋找創(chuàng)意不足。2、中層干部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)根據(jù)調(diào)查，部分中層干部心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，其中值得關(guān)注的是中層干部與校長(zhǎng)、中層干部之間的溝通還不是很暢通，花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力。中層干部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯得十分必要。中層干部職責(zé)履行中亟待關(guān)注的問(wèn)題-3、中層干部的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德為人之德治學(xué)之德從業(yè)之德知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)人文知識(shí)社會(huì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力研究能力表演能力職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是決定中層干部領(lǐng)導(dǎo)力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。師德是靈魂，知識(shí)是軀體，能力是翅膀。中層干部職責(zé)履行中亟待關(guān)注的問(wèn)題-中層干部的職業(yè)特征中層干部的復(fù)合性角色的復(fù)合性中層干部對(duì)校長(zhǎng)而言是下級(jí)、助手，要做到身在中層心系上層，創(chuàng)造性地落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖。對(duì)教師而言是上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)，要做到身在中層心系基層，在聯(lián)系群眾過(guò)程中，反映教師的需要。中層干部的創(chuàng)造力，決定學(xué)校管理的高度和效率，決定學(xué)校文化的落地和發(fā)展。中層干部的職業(yè)特征中層干部的復(fù)合性能力的復(fù)合性中層干部應(yīng)具備：準(zhǔn)確把握社會(huì)走向的洞察力；依法治校的執(zhí)行力；全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的判斷力；組織協(xié)調(diào)學(xué)校工作的凝聚力；課程幵發(fā)與指導(dǎo)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。中層干部的職業(yè)特征中層干部的示范性學(xué)識(shí)的示范性學(xué)識(shí)魅力：知識(shí)的“T”字結(jié)構(gòu)，讀書(shū)也要吃五谷雜糧。讀史使人聰明、讀詩(shī)使人靈秀、數(shù)學(xué)使人縝密、自然學(xué)使人精遂、倫理學(xué)使人莊重、邏輯學(xué)使人善辯?！居?guó)?培根】中層干部的職業(yè)特征B中層干部的低重心中層干部和教師的關(guān)系應(yīng)是亦師亦友。交流中的低重心尊重原則：渴望人格得到尊重、欣賞。y渴望成果得到肯定、贊譽(yù)。I中層干部的職業(yè)特征薩繆爾?亨廷頓(1927-2008)美國(guó)政治學(xué)家。早年就讀于耶魯大學(xué)，后在芝加哥大學(xué)與哈佛大學(xué)獲碩士與博士學(xué)位。歷任哈佛大學(xué)教授、國(guó)際事務(wù)中心主任、政府學(xué)系主任。1987年因在比較政治學(xué)領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)當(dāng)選為美國(guó)政治學(xué)會(huì)主席。亨廷頓公式：參與度和參與意識(shí)的高低政治化制度的高低=政治不穩(wěn)定的程度體所組成的正式組織群體是指可能有著共同的目的，但缺乏協(xié)作性沒(méi)有凝聚力的一群人。團(tuán)隊(duì)與群體的區(qū)別：有一個(gè)共同的目標(biāo)有為共同目標(biāo)奮斗的決心有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)核心有一套機(jī)制和制度中層干部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)\訓(xùn)IWVLrby團(tuán)隊(duì)是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)中層干部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)互助團(tuán)結(jié)互相傾聽(tīng)互相認(rèn)同互相協(xié)作髙效團(tuán)隊(duì)特征：目標(biāo)準(zhǔn)確暢所欲言強(qiáng)烈參與各司其責(zé)中層干部應(yīng)努力做問(wèn)題的解決者，而不是問(wèn)題上交者。團(tuán)隊(duì)的三要素自主性思考性協(xié)作性；1團(tuán)隊(duì)的自主性：這是我的學(xué)校溝通溝通的黃金定律：己所不欲，勿使于人。溝通的三個(gè)階段：互動(dòng)、互諒、互信。溝通的關(guān)鍵是建立誠(chéng)信溝通的前提是學(xué)會(huì)欣嘗溝通的技巧是找到交集溝通的潤(rùn)滑劑是風(fēng)趣幽黙溝通從最不滿意處入手團(tuán)隊(duì)的三要素自主性思考性協(xié)作性團(tuán)隊(duì)的自主性：這是我的學(xué)?；貓?bào)回報(bào)不同于匯報(bào)，回報(bào)是雙向的良性反饋，是積極的主動(dòng)反饋。合作能不能接受沖突、學(xué)會(huì)容忍。能不能排除自私、自我和自大。團(tuán)隊(duì)的三要素自主性思考性協(xié)作發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的思考性：這是我的專(zhuān)業(yè)用心思考的前提在于用心。認(rèn)真做事，只能把事情做對(duì)，用心做事，才能把事情做好。思考的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)。幵動(dòng)腦筋，自己尋找問(wèn)題，并且提出解決的方法。思考的目的在于創(chuàng)新。創(chuàng)新的三個(gè)源泉,一是興趣，二是才能，三是勤奮。創(chuàng)新=模仿別人+改良優(yōu)化。團(tuán)隊(duì)的三要素自主性思考性協(xié)作心態(tài)主動(dòng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性：這是我的責(zé)任角色決策的參與者、管理的實(shí)施者、活動(dòng)的組織者。不能我行我素對(duì)著干，手中無(wú)權(quán)心失落。積極人生象太陽(yáng)，照到哪里哪里亮。消極人生象月亮，初一十五不一樣。強(qiáng)化自已的優(yōu)勢(shì)，深耕自己的專(zhuān)業(yè)，做一些份外事。高效團(tuán)隊(duì)的打造共識(shí)學(xué)習(xí)激勵(lì)文化共識(shí)從“共同危機(jī)感”到“共同目標(biāo)”的“共同意識(shí)與共同責(zé)任”。學(xué)習(xí)讀書(shū)、讀圖、讀人。激勵(lì)物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、言語(yǔ)激勵(lì)。文化文化如水，滋潤(rùn)萬(wàn)物，悄然無(wú)聲。生活中培養(yǎng)問(wèn)好、用歺、坐車(chē)。__工作中培養(yǎng)不推諉、不扯皮、遠(yuǎn)離個(gè)人英雄主義。做一個(gè)有底氣的中層干部團(tuán)隊(duì)成員的五個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)恪守信用遵守時(shí)間注重形象舉止得體定位準(zhǔn)確服務(wù)至上隨時(shí)維護(hù)團(tuán)隊(duì)利益注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)給中層干部的建議中層干部是校長(zhǎng)的助手和參謀，I領(lǐng)導(dǎo)者又是被領(lǐng)導(dǎo)者。助手地位決定副校長(zhǎng)更應(yīng)淡泊名利，耐得住寂寞。做到：胸懷寬廣，拿得起放下，保持一顆平常心。埋頭苦干，默默無(wú)聞，做無(wú)名英雄。盡責(zé)任不謀官位，干事業(yè)不謀私利，重實(shí)績(jī)不圖虛名。不應(yīng)以為自己本事大，事事與校長(zhǎng)比高低。面對(duì)關(guān)心，學(xué)會(huì)感恩、面對(duì)分歧，學(xué)會(huì)溝通、面對(duì)議論，學(xué)會(huì)疏通。I給中層干部的建議甘于寂寞善于站___中層干部必須善于站好位置，到位而不越位。一忌搶帥位中層干部要放幵手腳，行應(yīng)行之權(quán)，盡應(yīng)盡之責(zé)，不超越權(quán)限，不擅自當(dāng)家。二忌擠將位不能干涉、插手其他中層干部的工作。三忌占士位年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)職責(zé)范圍內(nèi)工作，放手讓他干，不事必躬親包辦代替，讓他們有職有權(quán)。給中層干部的建議樂(lè)于補(bǔ)臺(tái)誠(chéng)于輔校長(zhǎng)有失誤時(shí)，切忌冷嘲熱諷、說(shuō)三道四，應(yīng)遮風(fēng)擋雨、分擔(dān)壓力。其他中層干部出現(xiàn)失誤時(shí)切忌看人家笑話，應(yīng)主動(dòng)分憂，巧妙幫助解決。誠(chéng)心輔佐是中層干部的優(yōu)良品質(zhì)。一是維護(hù)校長(zhǎng)權(quán)威要誠(chéng)；二是當(dāng)校長(zhǎng)參謀要誠(chéng)；三是抓工作落實(shí)要誠(chéng)。對(duì)上對(duì)下左右給中層干部的建議巧于協(xié)調(diào)妙于；中層干部要善于溝通，向上溝通要有“f向下溝通要有“心”、左右溝通要有“肺腑”以學(xué)校發(fā)展為重，多維護(hù)、多溝通，善于爭(zhēng)取校長(zhǎng)的指導(dǎo)、支持和幫助。注意引導(dǎo)和服務(wù)，多關(guān)心、多理解，調(diào)調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)內(nèi)多尊重、多商議，處理好與其他的中層干部關(guān)系。對(duì)外多聯(lián)系、多協(xié)作，成為良好的合作伙伴。給中層干部的建議從于全局循于有才而不顯才尊重而不奉承服從而不盲從攬事而不攬權(quán)謀事而不獨(dú)斷謙虛而不怯弱要尊重校長(zhǎng)，又不能阿諛?lè)畛?。要服從校長(zhǎng)的決定，又要?jiǎng)?chuàng)造性。要盡職多干事，又要防止越權(quán)。要當(dāng)好參謀，又不能擅作主張。要巧妙糾正班子的偏差，又不能矯枉過(guò)正，不懂裝懂、縮手縮腳。要練就過(guò)硬本領(lǐng)，又不能好出風(fēng)頭、鋒芒畢露。做一個(gè)有底氣的中層干部做個(gè)有底氣的中層干部f1首先，不要扮演教師的“民意代表”；其次，不要為了顯示“親民”，把自己混同于普通教師，對(duì)學(xué)校的決策說(shuō)三道四，甚至泄露不該擴(kuò)散的行政決議；再其次，始終站在領(lǐng)導(dǎo)一邊，支持他們。如果意見(jiàn)不合，你可以選擇離幵這里，但只要在一天，你就要成為學(xué)校權(quán)力系統(tǒng)的維護(hù)者而不是破壞者。做一個(gè)有底氣的中層干部做個(gè)有底氣的中層干部中層干部最吸引人的特質(zhì)是：責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。責(zé)任意味著對(duì)學(xué)校和教育的專(zhuān)注與忠誠(chéng)；擔(dān)當(dāng)意味著在遇到困難時(shí)毫不畏縮，絕不逃避，更不會(huì)推卸責(zé)任。做一個(gè)有底氣的中層干部團(tuán)隊(duì)成員不同意見(jiàn)處理的原則-要有好風(fēng)氣（對(duì)事不對(duì)人）要有好方案（切實(shí)有效）-要有好方法（求同存異）?要有好習(xí)慣（先檢討自己）做一個(gè)有底氣的中層干部要有好風(fēng)氣（對(duì)事不對(duì)人）習(xí)近平總書(shū)記最近強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持用好批評(píng)和自我批評(píng)的武器，有話要放到桌面上來(lái)講。對(duì)事不對(duì)人有話要放到桌面上來(lái)講的深刻含意：“心往一處想、勁往一處使，大事講原則、小事講風(fēng)格，勤溝通、多補(bǔ)臺(tái)，一把尺子待人、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)行事，不斷增強(qiáng)能夠掏心見(jiàn)膽、并肩奮斗的真正的團(tuán)結(jié)?！编嵵氐卣f(shuō);商量著說(shuō);沉穩(wěn)著說(shuō);幵導(dǎo)著說(shuō);做一個(gè)有底氣的中層干部要有好方法（求同存異）__良言一句暖三冬，惡言傷人六月寒。所以“有話要放到桌面上來(lái)講”，要注意：原則的事，分歧的事，著急的事，情緒的事，微小的事，幽默著說(shuō)。做一個(gè)有底氣的中層干部要有好習(xí)慣（先檢討自己）在發(fā)生矛盾的時(shí)候，要保持鎮(zhèn)靜，試著站在別人的立場(chǎng)上分析事情。你要傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，尋找雙方的一致之處。印第安人說(shuō)過(guò):首先要穿別人的鞋走上一段路。你還要用批評(píng)的眼光看待自己。我錯(cuò)了，是溝通的消毒劑，可解凍、改善與轉(zhuǎn)化溝通的問(wèn)題，可化解掉多少年打不開(kāi)的死結(jié)。做一個(gè)有底氣的中層干部要有好方案（切實(shí)有效）匯報(bào)說(shuō)結(jié)果請(qǐng)示說(shuō)方案總結(jié)說(shuō)流程布置說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心問(wèn)過(guò)程交接講道德交流說(shuō)感受把結(jié)果給領(lǐng)導(dǎo)是第一思維。請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)不出問(wèn)答題，要出選擇題。找出關(guān)鍵點(diǎn)、失誤點(diǎn)、反思點(diǎn)。既確立規(guī)范又劃定考核邊界。專(zhuān)心聆聽(tīng)，關(guān)注細(xì)節(jié)。不設(shè)障礙，讓對(duì)方迅速進(jìn)入角色。學(xué)到、悟到、反思、努力的有哪些。團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的四個(gè)階段深度溝通加強(qiáng)合作促進(jìn)交流建立互信求同存異各司其職暢所欲言樹(shù)立榜樣滿足需求樹(shù)立權(quán)威形成階段磨合階段成形階段d成熟階段相互了解內(nèi)部矛盾初見(jiàn)成效高效有序中層干部的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中層干部的底氣來(lái)源于個(gè)人的力量、學(xué)校制度的力量和學(xué)校文化的力量，但最值得依靠的是個(gè)人的力量。個(gè)人力量的增長(zhǎng)，與年齡、職位、資歷無(wú)關(guān)，與誰(shuí)看重我、提拔我無(wú)關(guān)。個(gè)人力量的增長(zhǎng)，取決于個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善?！鲇^中層干部的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)5'"^TvTTrUL

\I國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年發(fā)表的《關(guān)于教師地位之建議書(shū)》中指出：教學(xué)應(yīng)視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教學(xué)是一種公共業(yè)務(wù)它要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)從而獲得并保持專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特別技術(shù)。這種專(zhuān)業(yè)人士，需要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，同時(shí)還要求在實(shí)踐中具有充分的自主權(quán)。為人之德：遵循為人的約束、為師的修養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的師德無(wú)私奉獻(xiàn)與合理取值相統(tǒng)一道德召喚與制度約束相統(tǒng)一整齊劃一與寬容多元相統(tǒng)一君子慎獨(dú)自修之道，莫難于養(yǎng)心；養(yǎng)心之難，又在慎獨(dú)。常修從教之德、常懷律己之心、常棄非分之想。職業(yè)道德為人之德治學(xué)之德從業(yè)之德專(zhuān)業(yè)的、先進(jìn)的、公平的師德師德不是一般的行業(yè)道德，而是崇高的道德追求。師德的一個(gè)重要維度就是對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象不。優(yōu)秀人才不埋怨對(duì)于不公平，你或是強(qiáng)力去抗?fàn)?，或是化悲憤為力量，在未?lái)有更杰出的成績(jī)。但你不能埋怨，埋怨使你更偏激、更不理智、造成更大的挫敗。愿望不理想化、行為不駝烏化、節(jié)奏不隨意化治學(xué)之德：作為學(xué)人的職責(zé)、為學(xué)在嚴(yán)，嚴(yán)格認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、【朱鎔基】作為“學(xué)人”，基本職業(yè)責(zé)任是傳承文化、擁有豐富的知識(shí)，追求真理、創(chuàng)造嶄新的知識(shí)。真理和知識(shí)具有自足性的價(jià)值，它可能成為一種謀利的工具，它更應(yīng)該成為人追求的價(jià)值目的，成為人們的安身立命之方?！厩?金松岑】“士人”應(yīng)該具備勤學(xué)苦學(xué)的毅力、好學(xué)樂(lè)學(xué)的境界、求實(shí)奮進(jìn)的精神，做一個(gè)遵守學(xué)術(shù)道德的模范。知識(shí)分子作為社會(huì)的精神支架，應(yīng)該具有高度的社會(huì)道義責(zé)任感，做一個(gè)社會(huì)道德的啟蒙者和守夜人。熱愛(ài)學(xué)生把學(xué)生當(dāng)人從業(yè)之德：具備愛(ài)生的美德、做事白把學(xué)生當(dāng)作未成年人11把學(xué)生當(dāng)作不完美的未成年人博愛(ài)大度不分智愚、長(zhǎng)幼、勤惰，有教無(wú)類(lèi)。以誠(chéng)相待以真情感動(dòng)學(xué)生，不以虛言欺騙學(xué)生。寬容平和寬容是一種偉大的教育力量。放手松綁放手也是愛(ài)，是一種更深沉的愛(ài)。高度負(fù)責(zé)懲戒也是藝術(shù)，在批評(píng)中體現(xiàn)愛(ài)。知識(shí)。精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)教師所具備的特定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)做出教育學(xué)和心理學(xué)解釋的知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)的原理，不是教條而是指導(dǎo)實(shí)踐的法寶。實(shí)踐性知識(shí)課堂情境創(chuàng)設(shè)和處理課堂上困境的知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)人文知識(shí)社會(huì)知識(shí)廣博的人文知識(shí)跨學(xué)科的綜合知識(shí)每門(mén)學(xué)科都是一門(mén)并非孤立絕緣的學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)具備幵闊的、豐富的、彼此融通的知識(shí)。優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng)文化有老莊思想、在社會(huì)模式上，建立了在人格模式上，建立了在行為模式上，建立了孔孟思想、佛教思想。“禮伩之道”；“君子之道”；“中庸之道”?？刂谱约旱那榫w豐富的社會(huì)知識(shí)了解自身的情緒察覺(jué)自己的情緒，了4的原因。能安撫自已，擺脫強(qiáng)烈焦慮憂郁以及控制刺激情緒的根源。激勵(lì)自我的情緒自我鞭策保持對(duì)學(xué)習(xí)和工作的高度熱忱，自我約束克制沖動(dòng)和延遲滿足。豐富的社會(huì)知識(shí)理解別人的情緒理解別人的感覺(jué)，察覺(jué)別人的需要，適應(yīng)別人的情緒。人際關(guān)系的管理維系融洽的人際關(guān)系。凡成大亊者，都能沉住氣、頂?shù)米?。三思方舉步，從制怒到達(dá)觀再升華，從而獲得人生的快樂(lè)。學(xué)習(xí)能力樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念兒時(shí)的讀書(shū)是一種娛樂(lè)，成長(zhǎng)的讀書(shū)是一種探索，成熟的讀書(shū)是一種修煉。讀書(shū)的途徑讀書(shū)--讀經(jīng)典、讀報(bào)刊、雜志。讀圖--數(shù)字化閱讀。讀人--在閱人中學(xué)習(xí)。能力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力研究能力表演能力讀書(shū)的方法螞蟻式閱讀認(rèn)知--不知到知之、認(rèn)同--經(jīng)過(guò)思考和判斷，在情感、態(tài)度上展示出贊同或不贊同的價(jià)值取向。4?內(nèi)化--認(rèn)同的知識(shí)，消化納入自身的思想和價(jià)值體系。物化--讀