七年級生物探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素

探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素(附教學反思〕〖教學目標〗學問與技能：通過探究試驗，使學生明白影響葉綠素形成的環(huán)境因素；理信息、合作與溝通的力氣。過程與方法：題的探究試驗，讓學生體驗生物科學探究的過程，獲得科學的方法。情感態(tài)度與價值觀：拔的毅力，實事求是的科學態(tài)度；啟發(fā)學生把獲得的爭論成果應用于實際生活中去：紅光用于塑料大棚，生的科學素養(yǎng)。〖設計思路〗從生活入手(彩虹、楓葉)創(chuàng)設問題的情境，留意同學們的體驗過程。在觀看要同學們進展試驗―爭論―引導學生把獲得的學問應用于生活中去，表達自身價值?！紝W校及學生狀況分析〗試驗課題，發(fā)揮他們的特長，表達自身價值?！冀虒W設計〗63雙欣喜興奮的眼睛，我說道：“將近一個月的探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素的課題”(大屏幕播放同學們提出問“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”總課題分成四個子課題，同學們依據(jù)自己的愛好和興趣自動組成了四個小組。)的形成必需在光下。設計試驗步驟：(1)在十二個干凈的培育皿中放上二層紗布。(2)以四個培育皿為一組，分別擺放蘿卜種子、玉米種子、白菜種子。(3)各培育皿分別加以適量的水。(4)每組的四個培育皿中各取二個培育皿分別放在光下與不透光的紙盒內(nèi)。(5)觀看記錄。蘿卜種子萌發(fā)狀況記錄如下：素形成需要光。小組匯報過程中，其他小組提出質(zhì)疑：“光對葉綠素形成到底起什么作用呢?”本組答復：“重要作用，沒有光葉綠素就不能形成?！薄拔曳磳?，這位同學答復得不夠嚴密?！蓖瑢W們循聲望去――其次小組的一位同學邊說邊走上講臺。其次小組組長自信地說：“我們對葉綠素的形成需要光做了進一步探究，覺察”(屏幕消滅了同學們在試驗室用光源照耀――創(chuàng)錄、爭論評價一一呈現(xiàn)。)在紅燈下葉片的綠色與日光下一樣深；在黃光下，葉“為什么不同的光使葉綠素形成的多少不同?”“葉綠素形成與光的波長有關?！薄笆裁唇胁ㄩL?”其次小組同學用疑心的目光望著我。我答復道：“光的傳播就像把石?”生產(chǎn)韭黃的暗室里需要安裝藍燈?！八~紅于二月花”的意境。畫外音：在光照一樣的狀況下，適宜的溫度有利于葉綠素的形成。白菜幼苗，說道：“我們組爭論的課題是音樂對葉綠素形成是否有影響。我們收種子聽音樂，而另一組不聽音樂。結果大家看到了吧?我們手中深綠色的白菜幼苗是聽音樂的，淺綠色的是不聽音樂的。”同學們把資料呈現(xiàn)給大家：植物對不同的音樂做出不同的反響。假設植物伴隨著音樂成長，根系和葉綠素就會增多。白菜、豌豆和和生菜寵愛莫扎特的音樂，玉米和大豆聽了《藍色狂想曲》，心情舒適，發(fā)芽快，葉綠素形成多，胡蘿卜、甘藍和馬鈴薯偏愛音樂家威爾迪、瓦格凋謝，而牽牛花更為“剛烈”4個星期后，葉片枯黃完全死亡。教師被學生的激情所感動，也融入了其中：“通過同學們的合作與探究分析韌不拔的意志品質(zhì)。只有這樣我們的科技才能進步，社會才能進展。”教室里響起了吵鬧的掌聲。〖教學反思〗向與葉綠素形成無關的色光生長嗎?紅光使植物葉綠素形成，在只有紅光下植物能進展光合作用嗎?對同學們提出的問題，我賜予很高的評價，鼓舞他們連續(xù)探究不是黃色也不是綠色而是白色，問我為什么?我沒有直接答復學生的問題，只是的課程資源又不斷產(chǎn)生。課程的教學是教師與學生共同探究學問的過程，高才能適應課程的需要?！冀虒W點評〗方面有所突破：”，而不是“教教材”課程提倡教師“用教材教”，而不是簡潔地“教教材”。本課教學設計表達了探究學習。二、留意體驗探究過程，培育科學素養(yǎng)11～5天種子萌發(fā)的狀況、子葉顏色變化等。2組的同學一次次選材(塑料袋、燈泡)、試驗，在體質(zhì)疑，共享了爭論成果。在此過程中，學生真正體驗了科學的根本過程，了解了……同時，讓學生真正領悟科學探究的根本精神，實事