運(yùn)用圈點(diǎn)批注法提高閱讀效率

PAGEPAGE5運(yùn)用圈點(diǎn)批注法提高閱讀效率晉江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)江小慰圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法，教師只是進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，把提問的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從不同角度，讀出各自的理解。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，教學(xué)中教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，即使他的觀點(diǎn)并不能深入領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，但思考即是過程。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化，認(rèn)為“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。認(rèn)為閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間多方對(duì)話的有機(jī)過程”。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)取向，首先要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。例如在閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀過程的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。圈點(diǎn)勾劃和加批注，其實(shí)是我國(guó)傳統(tǒng)的一種讀書的輔助方法。宋朝著名學(xué)者朱熹讀書時(shí)就十分喜歡在書上做各種記號(hào)，初讀，再讀，三讀都用不同顏色的筆圈點(diǎn)勾畫，他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處?！痹鷮W(xué)者程瑞禮在《讀書分年日程》一書里，要求十五歲以前的學(xué)童，讀書要自己斷句和加標(biāo)點(diǎn)，并且圈出多音字、假借字；十五歲后讀經(jīng)書要能用不同顏色的筆加批語(yǔ)和注釋。古代出版的書籍大多帶有評(píng)點(diǎn)，詳細(xì)的從字的讀音、意義，到句段的聯(lián)系照應(yīng)，文章的結(jié)構(gòu)層次，遣詞造句的特點(diǎn)，都有所解說，有的還概括全篇大意。中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。新課標(biāo)指出：“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。也就是說，充分教授學(xué)生閱讀的方法在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中用圈點(diǎn)勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫符號(hào)的使用，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，只注重“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識(shí)是建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上以“灌輸”為主。學(xué)生聽課只是被動(dòng)接受，不求甚解，某種程度上講，學(xué)生實(shí)際上不是在學(xué)課文本身，而是在學(xué)教師對(duì)課文的心得體會(huì)。這種手把手、口對(duì)口、腦對(duì)腦的連接、輸入、灌注閱讀體會(huì)的方式，顯然與當(dāng)今新課標(biāo)大力提倡的“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”極不相稱，更無(wú)法“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”而圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。在閱讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動(dòng)筆，用一些自己習(xí)用的符號(hào)，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點(diǎn)，概括中心，評(píng)價(jià)手法等，都是很好的方法。什么是圈點(diǎn)？就好理解了，那就是閱讀時(shí)利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號(hào)在文章的字、詞、句段上在書頁(yè)上劃出文章中的重要詞句，標(biāo)出文章的層次段落，點(diǎn)出疑難之處等等。勾畫圈點(diǎn)往往有自己的一套符號(hào)，如：1.描寫的精彩或論述的好：波浪線2.表示作者的觀點(diǎn)看法：直線3.打算摘錄的內(nèi)容：波浪線下面兩條直線4.表示要著重理解的字詞句：…………5.表示有疑問或暫時(shí)不理解之處的：？6.表示有疑惑需要認(rèn)真思考的：？？7.表示應(yīng)熟記和背誦的：★★8.表示需要疏通的生字詞：○○用什么符號(hào)，可以自行設(shè)計(jì)，用橫線畫出重點(diǎn)句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號(hào)標(biāo)明有疑問的句子，用三角號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，把提問的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容只有學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶。教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生不會(huì)或質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提高課堂效率，在單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最多的知識(shí)。二、正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法“勾畫圈點(diǎn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方圈點(diǎn)勾畫呢？（1）關(guān)鍵性的字、詞；（2）重點(diǎn)句、中心句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。那什么是批注？即批語(yǔ)注釋，是指對(duì)一些生詞難字加以注釋；在段落層次前寫大意；對(duì)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)手法加簡(jiǎn)評(píng)等等。思想感情﹑表現(xiàn)技巧﹑表達(dá)方式和修辭手法等。概括式批注，或感想式批注，或賞析式批注，或質(zhì)疑式批注，或聯(lián)想式批注，或補(bǔ)充式批注。是對(duì)文章的品評(píng)、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時(shí)也是讀者的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句子下用橫線標(biāo)出重點(diǎn)句，用波浪線標(biāo)出精彩句，用問號(hào)標(biāo)出不明白處或異議處。也可在書頁(yè)的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點(diǎn)及夾上紙條作上記號(hào)等；通過作批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習(xí)慣，將閱讀引向深入。還要注意不同文體文章的批注，要突出它們各自的特點(diǎn)：小說:突出對(duì)小說三要素（人物﹑情節(jié)和環(huán)境）；議論文:突出對(duì)議論文三要素（論點(diǎn)﹑論據(jù)和論證方法）；說明文:突出對(duì)事物的特征、說明順序﹑說明方法和說明語(yǔ)言；寫景散文:宜多用概括式和賞析式，多從景物的特點(diǎn)﹑所抒發(fā)的感情（含感情變化的過程）和所運(yùn)用的表現(xiàn)手法及修辭格等方面入手。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點(diǎn)勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。形式上的適當(dāng)統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅(jiān)持運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對(duì)于精讀課文，收效是顯著的。如在講授寫人記事的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格?！痘实鄣男卵b》一文，我要求學(xué)生畫出人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)的詞句，根據(jù)圈點(diǎn)勾畫批注人物的性格。讓學(xué)生體會(huì)到皇帝、大臣、騙子和小男孩的不同性格特點(diǎn)。三、珍惜學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”由此可見，閱讀教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興致和欲望，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

比如我在教授《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我們的批注分為兩步走，第一步，讓學(xué)生自讀自悟，自作批注，第二步是交流批注，老師點(diǎn)撥批注，深化對(duì)批注的理解。而在這個(gè)過程中，老師退到了引導(dǎo)者點(diǎn)評(píng)者的角色，而不再是滿堂灌的主講者，師生在對(duì)話交流中得到對(duì)文本的理解和提升。在這個(gè)過程中，要做好批注，首先要對(duì)學(xué)生明確要求，批什么，可以是題目、詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子，也可以與作者對(duì)話、與人物對(duì)話，然后可以發(fā)表自己的感受、感悟。例如品味語(yǔ)言方面，主要結(jié)合課后第2題（一）圈點(diǎn)勾畫，找出課文中你認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)或句子，說說你喜歡的理由。如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來(lái)。”用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果？（用了擬人的修辭手法，把大地人格化，顯得親切動(dòng)人。）“燕子翩然歸來(lái)?！薄棒嫒弧币辉~，有什么樣的表達(dá)效果？（“翩然”指輕快地飛舞地樣子，用來(lái)描繪燕子的飛行，十分恰當(dāng)、形象。）（二）品味說明語(yǔ)言：下句中橫線的字能否刪掉，為什么？北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。結(jié)合具體的句子，讓學(xué)生更能體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。當(dāng)然，批注式閱讀教學(xué)一些問題也需要注意的地方。如問題一：缺少文章整體認(rèn)識(shí)。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，是對(duì)老師滿堂灌的解放，但同時(shí)學(xué)生只會(huì)抓住某一兩點(diǎn)地方思索批注，這里一點(diǎn)批注，那里一點(diǎn)批注，而不容易認(rèn)識(shí)到文章的整體，導(dǎo)致理解比較散。問題二：難于照顧大部分同學(xué)。批注式閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了比較高的要求，而且能力也有強(qiáng)弱。出現(xiàn)了能力比較弱的學(xué)生批注比較簡(jiǎn)單、膚淺，進(jìn)而不愿意交流，于是課堂上大多是那些能力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，我也一直鼓勵(lì)能力較弱的同學(xué)上臺(tái)。在鼓勵(lì)中才會(huì)有進(jìn)步，要知道在教學(xué)中，教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，尤其鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕他們只寫出只言片語(yǔ)，那都是他們成長(zhǎng)路程中最大的進(jìn)步。再比如，這學(xué)期我在教授《黃河頌》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗誦詩(shī)歌，理解歌頌贊頌黃河，贊頌中華民族偉大精神的內(nèi)涵；難點(diǎn)是理解品味關(guān)鍵詞句段落，體會(huì)黃河文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)做批注。做批注與誦讀是本課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，很多老師都是將這兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)分步完成的，我教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是將這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)巧妙結(jié)合在一起，可謂“一箭雙雕”。學(xué)生在設(shè)計(jì)誦讀方案的過程中要用到做批注，換句話說就是以做批注的形式學(xué)習(xí)誦讀，而不是將批注與誦讀隔離開來(lái)，分頭學(xué)習(xí)。更加重要的是這樣的學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生明白：做批注是一種有實(shí)用價(jià)值的讀書方法，而不是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)；做批注是方法而不是目的，不是為了做批注而做批注。我在兩個(gè)地方指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。第一處在序曲部分，模仿課文內(nèi)的批注，寫出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學(xué)生能根據(jù)自己的理解，寫出自己的感悟，理解的內(nèi)容。第二處在“頌黃河”部分，主要指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的角度批注，理解賞析修辭的作用。做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言標(biāo)注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評(píng)點(diǎn)課文形式非常自由，可以是對(duì)詞的品味，也可以是對(duì)句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節(jié)課我注意批注方法的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中可以談?wù)勛约旱母惺?。本教學(xué)設(shè)計(jì)也是我學(xué)習(xí)余映潮老師的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)理念的又一個(gè)收獲，將兩個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，使課堂成為一個(gè)整體而不是若干碎片。以主問題為線索，以活動(dòng)為支架，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了做批注的方法，用到了做批注，同時(shí)對(duì)朗誦技巧有了進(jìn)一步的探究，對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情有了更加深入的理解?？傊?，品讀文章，圈點(diǎn)勾畫主要讓學(xué)生讀透文章，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見，達(dá)到既“忘我”又“有我”的境界。這對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力是極好的。學(xué)生只有主動(dòng)質(zhì)疑，找出疑點(diǎn)，才能進(jìn)一步深入探究文章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點(diǎn)、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)要簡(jiǎn)單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時(shí)要在反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考、比