【9aic】9《aieiui》教學拼音反思

【9aic】9《aieiui》教學拼音反思教學拼音9《aieiui》后記

今天在在一年級D班上一節(jié)拼音示范課，內(nèi)容是《aieiui》。這節(jié)課的教學設(shè)計在之前的兩次備課會中，經(jīng)過了商議之后在這節(jié)課中得以落實和運用。本來在年前我就設(shè)計了一份教案，但是因為在一次觀課中發(fā)現(xiàn)了很多的問題，因此在修改教案的時候，我有意識地調(diào)整了教學設(shè)計的難度，增設(shè)了一些學生實踐和鍛煉的機會。

上課伊始，我在和學生復(fù)習了之前學過的單韻母aoe……之后，開始了今天主要內(nèi)容的教學。在復(fù)習單韻母的時候，我將自己制作的卡片作為獎品發(fā)給了回答問題比較號的學生，這也為下一步學習復(fù)韻母做了個鋪墊。從復(fù)習的情況來看，學生對于之前的學習內(nèi)容掌握得還不錯，學生對于單韻母的讀音以及四聲的拼讀都很好，這對于展開下一步的教學有著重要的意義。

接下來，我引導學生一起發(fā)現(xiàn)今天新學的復(fù)韻母“ai”，是由哪兩個單韻母組成的，再請拿到拼音卡的同學上來。當兩個同學上來的時候，我請他們自己拼一下字母，一邊比一邊快（因為香港學生發(fā)音中帶有很明顯的拖音），讀了幾遍之后我再請底下的同學來讀。學生們比較機靈，能發(fā)現(xiàn)ai在發(fā)音過程中的規(guī)律，幾個女同學一下子就能讀得像模像樣了。于是請幾個同學站起來讀，我一邊聽一邊糾正讀音。接下來再增加難度，請同學同座位之間互相讀加上四聲的韻母，這個環(huán)節(jié)我走到同學們之間去聽，發(fā)現(xiàn)這個班的學生對于四聲的拼讀比較好，沒有什么太大的問題。巡視了一圈之后，我請了三組同學上臺互相拼讀、互相評價，這個環(huán)節(jié)受到了班上同學的歡迎，同學們都踴躍舉手發(fā)言，取得了很好的效果。

為了增加學習的難度，我對學生說：“看樣子今天的拼音難不住大家，我要看看大家對于下面的學習有沒有困難，對自己有信心的請舉手。”話音未落，底下唰地一下舉起了一片小手，弄得我是啼笑皆非啊。其實學習了四聲之后，我就再帶出聲母與復(fù)韻母的拼讀。在這個環(huán)節(jié)中通過dtnl與ai的組合，訓練學生對拼音的拼讀能力。我給學生三分鐘時間，讓他們在自己的座位上自由拼讀，學生們搖頭晃腦地在自己的座位上拼著。我巡視的過程中不時地對你學生說：“你們要是拼出來，那就是一個個小小語言家了?！边@么一說之后，學生們更加起勁了，他們盡情地拼著。

時間到了，我問：“有哪些同學可以拼了？”慢慢地一個，兩個，三個，四個……到了十個的時候，我請了第十個同學。這是個戴眼鏡的小家伙，顯得有些羞澀，讀拼音的時候聲音特別小。我鼓勵他大聲點，可是也沒有洪亮多少。估計這跟平時他們的學習狀況有關(guān)，平時他們說話就輕聲細語，很少大聲喧嘩的，估計也是一種習慣了吧。這個小家伙雖然讀得不是那么很好，但是最終還是讀出來了，我給了他一張獎勵卡作為鼓勵，他顯得異常地高興

隨后的幾個同學起來拼讀音節(jié)的時候，不同程度地出現(xiàn)了一點小問題，但是無傷大雅。在這幾位同學的帶動之下，全班同學一下子就學會了拼讀音節(jié)。男女生拼讀效果非常好。課堂上學生參與回答的參與率達到了95%，學生們參與的熱情也極為高漲。當然在這個過程中，也有極個別的同學不聽話，偶爾地在那里講著小話。我也時不時地要提醒一下那幾個小家伙，要注意聽課。他們也能迅速地跟上學習的節(jié)奏，我一如既往地用我自己經(jīng)常強調(diào)的“表揚法”來鼓勵和肯定學生，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點。學生們在我的鼓勵之下，一個個對于成功充滿了渴望，更對我手中的“獎勵卡”充滿了期待。

有了前面學習的經(jīng)歷，我感覺學生學習的過程中，完全有能力自己探究和實踐了，作為老師的“扶”已經(jīng)做到位了，現(xiàn)在應(yīng)該可以“放”了。葉圣陶先生不是說：教是為了不教嘛。于是在隨后學習“ei”的過程中，我臨時調(diào)整教學策略，決定放手讓學生去“教與學”了。在我的帶領(lǐng)之下，很快地學完了發(fā)音，后面的四聲調(diào)和音節(jié)拼讀，我就讓班上的學生自己去“教學”了。我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有兩個小女孩讀得非常好，也是我就準備請她們擔任小老師來帶著大家學習了。我大聲地說：“同學們，你們有誰想當小老師，帶著大家一起學習？”當我看到那兩個小女孩舉手的時候，我趕緊請她們上臺來。為了贏得大家的認可，我先請她們自己讀了屏幕上的拼音，然后我問同學們：“你們覺得她們能做小老師嗎？”底下的同學不太整齊地說：“可以?！薄澳悄銈儜?yīng)該拿出小手給老師們什么??？”同學們一下子反應(yīng)過來了，她們熱情地兩個同學掌聲。后面的學習也跟我所預(yù)料的一樣，顯得稚嫩的“小老師”請同學回答問題，并給與評價，一板一眼地動作還真是那么回事。其實，在學習的過程中，我們真應(yīng)該給與學生這樣的空間，讓學生自己去嘗試不同的體驗，相信他們會成長得更快。

這節(jié)課的教學，我自己預(yù)先設(shè)定的教學重難點全部解決了，學生在課堂上的學習也按照自己預(yù)先估計的有條理，有層級地展開了，也取得了非常好的效果。在課堂上的檢測環(huán)節(jié)中，學生的聽辨練習，認識音節(jié)的正確率幾乎達到95%。從課堂上的這些數(shù)據(jù)來看，我感覺這是非常好的，也應(yīng)證了那句古話：凡事預(yù)則立。正因為有了前面的充分考慮和及時調(diào)整，再加上課堂上的教學策略的靈活改變，才促使了這節(jié)課達到預(yù)期的效果。

課堂教學是一門充滿了變幻的藝術(shù)，在香港的課堂教學拼音更具有挑戰(zhàn)性，因為有許多客觀的因素在制約著課堂。最好的課堂應(yīng)該是尊重學生的課堂，是促進學生發(fā)展的課堂，是以學生為中心的課