第10課《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

唐雎不辱使命教學(xué)目標(biāo)1．了解時(shí)代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景。2．把握本文對(duì)話體的特征，理解人物語(yǔ)言形象化、個(gè)性化的特點(diǎn)。3．在理解文意的基礎(chǔ)上，誦讀課文，注意表現(xiàn)不同人物的語(yǔ)氣和神情。教學(xué)重難點(diǎn)在理解文意的基礎(chǔ)上，誦讀課文，注意表現(xiàn)不同人物的語(yǔ)氣和神情。課時(shí)安排2課時(shí)。第1課時(shí)一、新課導(dǎo)入劉勰《文心雕龍》中說(shuō)，“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”，在特定情境中，得體、睿智的言語(yǔ)具有強(qiáng)大的力量。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，就有這樣一個(gè)用言語(yǔ)捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土和主權(quán)的故事，故事的主人公叫唐雎。二、自讀文本，了解文章大意1．解題。（1）結(jié)合課文注釋，說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題的意思。明確：唐雎沒(méi)有辜負(fù)出使任務(wù)。辱，辱沒(méi)、辜負(fù)。（2）課文標(biāo)題為后人所加。能否把標(biāo)題換為“唐雎為安陵君劫秦王”？為什么？學(xué)生討論后明確。明確：不能換。課文主要講唐雎臨危受命出使秦國(guó)，在秦庭不卑不亢、斗智斗勇，最終讓秦王屈服，捍衛(wèi)了安陵國(guó)領(lǐng)土先整，維護(hù)

設(shè)計(jì)意圖依據(jù)文本內(nèi)容，引用名家對(duì)言語(yǔ)力量的論述，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。設(shè)計(jì)圖個(gè)們戰(zhàn)網(wǎng)象》，漢究次文故亦冷泡約歷支背景，有利于學(xué)這理得文本內(nèi)容，把教作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

了國(guó)家尊嚴(yán)，完成了國(guó)家使命的故事?！疤砌虏蝗枋姑备鹾险n文內(nèi)容，而“唐雎為安陵君劫秦王”題目中的“為安陵君劫秦王”更似個(gè)人恩怨，無(wú)法凸顯捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)之大義，且“劫”字含貶義，不能體現(xiàn)這場(chǎng)外交抗?fàn)幹x。2．自讀“閱讀提示”。學(xué)生交流課前所查資料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》和本文故事發(fā)生的歷史背景，教師補(bǔ)充。預(yù)設(shè)：《戰(zhàn)國(guó)策》，西漢劉向編訂的國(guó)別體史書。主要記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌，是研究戰(zhàn)國(guó)歷史的重要典籍。在記事上，《戰(zhàn)國(guó)策》擺脫史料束縛，添加了虛構(gòu)成分。在藝術(shù)特色上，《戰(zhàn)國(guó)策》敘事生動(dòng)形象，人物刻畫鮮明，說(shuō)理論辯，言辭犀利，善用比喻夸張。唐雎是魏國(guó)著名策士。當(dāng)時(shí)，秦國(guó)已經(jīng)“滅韓亡魏”，安陵作為魏國(guó)附屬的小國(guó)，已無(wú)獨(dú)存的希望。然而，安陵君不甘束手就擒，派唐雎出使秦國(guó)，唐雎代表安陵國(guó)與秦王展開(kāi)了一次可歌可泣的外交抗?fàn)?，暫時(shí)阻止了秦王吞并安陵國(guó)的野心。雖說(shuō)在歷史上這種勝利是短暫而有限的，但唐雎大義凜然的氣概和英勇無(wú)畏的精神卻始終流傳青史，令人敬佩。3．朗讀文本，把握文中對(duì)話。（1）讀準(zhǔn)字音，了解字義。①默讀，根據(jù)文下注解和工具書自查生字詞讀音。②同桌輪流朗讀，相互糾錯(cuò)。③指定1-2名學(xué)生朗讀全文，教師糾正讀音和節(jié)奏。預(yù)設(shè)：注意加點(diǎn)字的讀音。唐雎（jū）怫然（fú）韓傀（guī）免冠徒跣（xiǎn）縞素（gǎo）庸夫（yōngfū）色撓（náo）以頭搶地（qiāng）休祲（jìn）寡人諭（yù）注意下列句子的朗讀節(jié)奏。①安陵君／因使唐雎／使于秦。②安陵君／受地于先王而守之，雖／千里／不敢易也，豈直／五百里哉？第三單元133學(xué)生在全班展示讀，師生一起糾錯(cuò)后，全班齊讀。（2）分角色朗讀，感知人物說(shuō)話語(yǔ)氣。①指定學(xué)生分角色朗讀。角色：旁白、安陵君、秦王、唐雎。討論明確：聯(lián)系日常生活經(jīng)歷，明確三個(gè)人物的語(yǔ)言須以不同語(yǔ)氣朗讀，如讀旁白時(shí)應(yīng)緩慢洪亮、平穩(wěn)中和；讀安陵君時(shí)應(yīng)小心謹(jǐn)慎、柔中帶剛；秦王先倨后恭，應(yīng)讀出變化；讀唐雎時(shí)應(yīng)鎮(zhèn)定從容、大義凜然。讀后，師生評(píng)價(jià)。②注意下列幾組句子的語(yǔ)氣。A.安陵君不聽(tīng)寡人，何也？（反問(wèn)語(yǔ)氣）B.此庸夫之怒也，非士之怒也。（陳述語(yǔ)氣）C.雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（反問(wèn)語(yǔ)氣）D.大王嘗聞布衣之怒乎？（疑問(wèn)語(yǔ)氣）E.與臣而將四矣。（陳述語(yǔ)氣）三、合作解疑，概括文意，梳理情節(jié)1．整理文中實(shí)詞和虛詞。小組合作，借助注釋與工具書，按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“常用虛詞”整理文中實(shí)詞和虛詞。小組梳理后，老師小結(jié)。預(yù)設(shè)：（1）通假字。①故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”，安放）②輕寡人與（“與”通“歟”，語(yǔ)氣詞）③倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”同“蒼”，青色）④寡人諭矣（“諭”同“喻”，明白，懂得）（2）詞類活用。①請(qǐng)廣于君（廣：形容詞活用作動(dòng)詞，擴(kuò)大，補(bǔ)充）②輕寡人與（輕：形容詞活用作動(dòng)詞，輕視，看不起）③天下縞素（縞素：名詞活用作動(dòng)詞，穿戴喪服）④伏尸百萬(wàn)，流血千里（“伏”“流”均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使······伏，使······流）⑤且秦滅韓亡魏（亡，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使······亡）

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生辨析語(yǔ)氣詞的不同類別，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，結(jié)合生活體驗(yàn)，初步感知人物性格。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)整理本課實(shí)詞、虛詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)基礎(chǔ)上積累、梳理文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。B.安陵君因使唐雎使于秦（前一個(gè)是“派遣”，后一個(gè)是“出使”）②雖A.雖然，受地于先王（雖然，轉(zhuǎn)折連詞）B.雖千里不敢易也（即使，假設(shè)連詞）③徒A.免冠徒跣（光著）B.徒以有先生也（只，僅僅）④夫A.此庸夫之怒也（fū，名詞，成年男子）B.夫?qū)ＶT之刺王僚也（fú，發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)義）（4）常用虛詞。①以A.以頭搶地耳（介詞，用）B.而安陵以五十里之地存者（介詞，憑借）C.徒以有先生也（介詞，因?yàn)椋〥.以大易?。ń樵~，用）②于A.受地于先王（介詞，從）B.請(qǐng)廣于君（介詞，讓）C.安陵君因使唐雎使于秦（介詞，到）D.倉(cāng)鷹擊于殿上（介詞，在）2．概括文意。問(wèn)題：這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？預(yù)設(shè)：本文記敘了秦王以易地為名妄圖奪取安陵，安陵君不甘屈服，派唐雎出使秦國(guó)，與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)，捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土完整，維護(hù)國(guó)家主權(quán)的故事。3．梳理情節(jié)。思考：唐雎的使命因何而起？他是如何完成使命，折服秦王的？學(xué)生先自己梳理，教師補(bǔ)充、小結(jié)。明確：《戰(zhàn)國(guó)策》記事擺脫史料束縛，增加了虛構(gòu)成分。本文可以當(dāng)成“小說(shuō)”來(lái)讀，情節(jié)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。除很少幾句串場(chǎng)的敘述，本文幾乎全是對(duì)白，用對(duì)白交代事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局。第1段，通過(guò)秦王使者和安陵君的對(duì)話交代唐雎出使秦國(guó)的起因-秦王假意“以五百里之地易安陵”。第2段，是唐雎和秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合：面對(duì)秦王的威脅和狡詐，唐雎強(qiáng)調(diào)“受地于先王而守之”，沉著應(yīng)對(duì)。（發(fā)展）第3段，是唐雎和秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合：唐雎以“士之怒”機(jī)智、勇敢地應(yīng)對(duì)秦王的“王之怒”，“挺劍而起”，令秦王膽寒。（高潮）第4段，是唐雎和秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)的第三個(gè)回合：秦王“長(zhǎng)跪而謝”，對(duì)唐雎言行表示敬佩。（結(jié)局）四、小結(jié)金圣嘆稱本文“俊絕、宕絕、峭絕、快絕”。通過(guò)個(gè)人朗讀、全班齊誦、分角色讀，學(xué)生對(duì)文中的三個(gè)人物形象已感知一二。唐雎為何能戰(zhàn)勝盛氣凌人的秦王？下節(jié)課再細(xì)細(xì)品味。唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》

設(shè)計(jì)意圖這兩個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)來(lái)完成，除第1段是說(shuō)明唐雎出使的原因外，后面3段是層層推進(jìn)，直到秦王認(rèn)輸，正義的力量獲勝。設(shè)計(jì)意圖全文由大量對(duì)話構(gòu)成，分析對(duì)話有利于學(xué)生理解外交辭令的應(yīng)對(duì)技巧，并更好地把握人物形象。

第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入唐雎是如何戰(zhàn)勝秦王，維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和主權(quán)的？本節(jié)課繼續(xù)深入探討。二、分析對(duì)話，感受外交辭令藝術(shù)1．探討交流：在這場(chǎng)外交交鋒中，唐雎是如何與秦王斗智斗勇，最后折服秦王、不辱使命的？在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師明確。預(yù)設(shè)：第一個(gè)回合：面對(duì)秦王咄咄逼人的反問(wèn)，以“否，非若是也”來(lái)應(yīng)對(duì)，一定程度緩和了秦王怒氣，使對(duì)話得以繼續(xù)，同時(shí)清楚表明立場(chǎng)，不卑不亢；以“安陵君受地于先王而守之”的“守”字表明堅(jiān)守遺業(yè)的決心和御敵之心；同時(shí)用“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”這一反問(wèn)句，十分有力地表明安陵國(guó)根本不愿意易地，因?yàn)榘擦昃靼浊赝醯摹耙住奔词恰皳尅钡耐x語(yǔ)。第二個(gè)回合：面對(duì)秦王“天子之怒”的恐嚇，針?shù)h相對(duì)，不落下風(fēng)，以“布衣之怒”直面“天子之怒”，正氣凜然。面對(duì)秦王的輕蔑，立即駁斥，以“士之怒”進(jìn)行回?fù)簦瑫r(shí)列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌三個(gè)史實(shí)進(jìn)行渲染，直刺秦王貪生怕死的軟肋?！按巳诱?，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣”暗示自己將效法三位勇士，刺殺秦王，直接威脅秦王。以“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”呼應(yīng)秦王所言“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，同時(shí)以挺劍而起的實(shí)際行動(dòng)，直接震懾秦王。第三個(gè)回合：秦王“色撓”屈服，跪身道歉，唐雎在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的外交斗爭(zhēng)中取得了勝利。2．小結(jié)：唐雎的語(yǔ)言有三個(gè)特點(diǎn)。（1）言之有“節(jié)”：以“守地”表明并非故意違背秦王意愿，而是要忠于先王遺業(yè)，捍衛(wèi)國(guó)土完整，寧“守”不“易”，不為利誘，堅(jiān)守國(guó)土，堅(jiān)持原則，維護(hù)“道義”，充滿氣節(jié)。（2）言之有“據(jù)”：唐雎以專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌三個(gè)史實(shí)警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，同時(shí)“此三子者”“與臣而將四矣”，暗示將效法三人刺殺秦王，震懾秦王，有根有據(jù)。（3）言之有“力”：倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王必會(huì)存僥幸心理，絕不會(huì)輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾?cái)车耐ΑＬ砌螺o以“挺劍而起”這一義無(wú)反顧的行動(dòng)，來(lái)證明“今日”欲刺秦王之“言”的真實(shí)性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長(zhǎng)跪而謝之”。三、賞析對(duì)比、襯托的藝術(shù)手法1．文中有兩種人物、兩種思想和行為的對(duì)比，試結(jié)合文本具體分析，并體會(huì)對(duì)比在文中的表達(dá)效果。學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充小結(jié)。預(yù)設(shè)：（1）作者緊緊抓住秦王和唐雎之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，對(duì)比刻畫這兩個(gè)人物。秦王作為大國(guó)國(guó)君，先是盛氣凌人，質(zhì)問(wèn)威脅，后被唐雎慷慨激昂的氣勢(shì)壓垮，直身道歉；而唐雎作為弱小之邦的使者，從容鎮(zhèn)定，據(jù)理力爭(zhēng)，絲毫不被秦王威脅所屈，最終取勝于秦王。一個(gè)先倨后恭，一個(gè)先恭后倨，在這樣鮮明的對(duì)比之下，秦王色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎形象和唐雎臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄形象都表現(xiàn)得淋漓盡致。（2）秦王在事件全過(guò)程中的態(tài)度變化“使人謂”-“不悅”-“怫然怒”-“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，是另一種相反相成的對(duì)比。先倨，是他認(rèn)為自己是強(qiáng)國(guó)，有恃無(wú)恐；后恭，是迫于眼前處境，不得已而為之，本性并未改變。一倨一恭，更有利于突出秦王兇惡而虛偽的人物形象。2．俗話說(shuō)“紅花雖好，還需綠葉扶持”，請(qǐng)想想文中哪些地方使用了襯托手法，有什么表達(dá)效果。學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖賞析藝術(shù)手法，體會(huì)敘事藝術(shù)的巧妙。3．安陵君柔中帶剛的具體表現(xiàn)：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”（辭雖卑而氣不餒，柔中帶剛）五、拓展閱讀，對(duì)比思考。1．將下面文言文選段和課文進(jìn)行比較閱讀，思考文后問(wèn)題。晏子使楚晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也？”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人過(guò)王而行。王曰：“何為者也？”對(duì)曰：“齊人也?！蓖踉唬骸昂巫俊痹唬骸白I。””晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對(duì)曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！保ㄟx自《晏子春秋》）注：晏子，字平仲，原名晏嬰，春秋時(shí)齊國(guó)大夫。是春秋后期一位重要的政治家、思想家。（1）晏子和唐雎同為外交使者，同樣不辱使命，他們維護(hù)國(guó)家的利益在方式上有什么異同？明確：同：巧妙的說(shuō)話藝術(shù)。異：唐雎靠他的有勇有謀，臨危不懼，不畏強(qiáng)暴，有膽有識(shí)和凜然正氣；而晏子則主要靠他的聰明機(jī)智，敏銳的洞察力，敏捷的思維，超強(qiáng)的應(yīng)變能力。（2）晏子是一個(gè)怎樣的使者？請(qǐng)結(jié)合他的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的看法。明確：機(jī)智幽默、善于辭令、勇敢地維護(hù)國(guó)家權(quán)益。2．春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有個(gè)特殊的群體，叫做“士”。這個(gè)群體里有策士、勇士、謀士等?？鬃釉f(shuō)：“行己有恥，使于四方，不辱

設(shè)計(jì)意圖迫過(guò)擴(kuò)屁閱讀，更多了怒古人外交的智館，感受中華民。族臨難不懼、大智大勇的美德。君命，可謂士矣。”結(jié)合課文和以上材料中對(duì)“士”的描寫，你認(rèn)為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“士人”在精神方面具有哪些共同點(diǎn)？明確：熱愛(ài)國(guó)家，勇敢無(wú)畏，以天下為已任，敢擔(dān)當(dāng)、責(zé)任感強(qiáng)。六、布置作業(yè)閱讀下面材料，回答問(wèn)題。2020年2月14日，德國(guó)慕尼黑安全會(huì)議上，美眾議院議長(zhǎng)佩洛西發(fā)言聲稱：“各國(guó)不能為了經(jīng)濟(jì)便利，而將電信基礎(chǔ)設(shè)施割讓給中國(guó)，允許5G技術(shù)中國(guó)化，這是選擇專制而不是民主，因此我們必須投資于其他選擇，那些可以將我們帶向未來(lái)，并且保護(hù)我們價(jià)值觀和安全的選擇，讓我們攜起手來(lái)而不是屈尊俯就，以尊重與合作捍衛(wèi)我們的民主價(jià)值觀?！睂?duì)此，參加此次外交活動(dòng)的全國(guó)人大外事委員會(huì)副主任傅瑩當(dāng)場(chǎng)反駁：“以全球化視角