農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

PAGEPAGE13《農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官的刺激；一味追求課堂氣氛的熱鬧；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀摩課，更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō)，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎?

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能有效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累．老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

課堂是教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤Ｌ岣哒n堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要去思考與實(shí)踐。遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的有效作為自己一生孜孜不倦的追求。面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。一、研究背景與目標(biāo)提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)實(shí)踐亙古常新的論題，也是一個(gè)難題。上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)校開(kāi)展了類似的課題實(shí)驗(yàn)研究，取得了初步的成果，但沒(méi)有形成理論及行之有效的方法，大都停留在一般層面上，缺乏具有可操作性的實(shí)施舉措。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候，呈現(xiàn)在面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問(wèn)：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？據(jù)此，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際提出了“小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究”課題方案，著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。二、研究的目的1、通過(guò)和諧有效的小學(xué)課堂教學(xué)策略研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2、培養(yǎng)和建立一支有較高親和度，勇于實(shí)踐探索，致力于小組合作、主體參與型課堂教學(xué)策略研究與實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的教育教學(xué)能力和科研水平。3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略，使學(xué)生善于思考、樂(lè)于表達(dá)、敢于交流，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。4、通過(guò)研究，從基層教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的分析、反思，了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，明確小組合作、主體參與型課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，形成有效課堂教學(xué)的思路。5、通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)并辯證地處理教學(xué)的小組合作、主體參與型課堂教學(xué)中各矛盾因素之間的關(guān)系，探求開(kāi)展小組合作式教學(xué)的方法及策略，探索課堂教學(xué)過(guò)程中小組合組的最優(yōu)化組合，尋求提高學(xué)生能力的最優(yōu)化途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)改革推進(jìn)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)效果提高目標(biāo)的同步發(fā)展。6、小組合作、主體參與型課堂教學(xué)已形成了一定的理論系統(tǒng)，但并不完備。因此，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，一部分的工作是“運(yùn)用性研究”，做好推進(jìn)性的工作；另一部分“行動(dòng)性研究”，發(fā)現(xiàn)與校情、教情、學(xué)情結(jié)合時(shí)所突顯的矛盾、原因和解決問(wèn)題的方法，建立實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)體系，創(chuàng)造有操作價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。7、探尋小組合作、主體參與的課堂教學(xué)本質(zhì)，形成小組合作、主體參與教學(xué)的理想課堂策略和評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。三、研究過(guò)程與措施（一）研究的過(guò)程本課題2014年6月申報(bào)，2014年6月批準(zhǔn)為楚雄州州級(jí)備案課題，2014年10月啟動(dòng)研究，2014年10月通過(guò)楚雄州州教育局教研室開(kāi)題中期評(píng)估，并被推薦楚雄州州為級(jí)立項(xiàng)課題，2016年6月結(jié)題。主要過(guò)程如下：1.第一階段（2014年6月~2014年10月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)劃。2.第二階段（2014年11月~至2016年2月）：行動(dòng)研究階段按照方案進(jìn)行具體實(shí)施，開(kāi)展專題研究，搜集、積累資料，請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。。3.第三階段：總結(jié)階段（2016年3月—2016年6月）撰寫(xiě)論文和結(jié)題報(bào)告，整理資料，請(qǐng)專家鑒定。（二）研究的措施（1）推進(jìn)備課改革首先，我們作了兩個(gè)層面的改革。一是在全校推行了隨堂聽(tīng)課制度。對(duì)被聽(tīng)教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵(lì)，對(duì)差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽(tīng)課來(lái)促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程。首先是注重教師的備課，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教學(xué)方法與策略”、“教學(xué)反思”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了集體備課。由一名課題組骨干成員主備教學(xué)內(nèi)容，接著在集體備課的活動(dòng)中課題組成員參與備課即：出謀劃策、提出意見(jiàn)、建議和設(shè)計(jì)理念；然后主備教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備上課；再由教研組組織教師觀課、議課；對(duì)不成功的課繼續(xù)打磨，成功的課型交流；對(duì)教材成功經(jīng)驗(yàn)和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。（2）改進(jìn)研討課為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。如語(yǔ)文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。②一課多教。一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過(guò)程，從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。如李有明老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課《比例的意義和基本性質(zhì)》，就試教了三次。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力。③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱為同課異教。如王明朝和鐘燕老師倆人《一夜的工作》的同課異教也得到了大家的贊許。他們對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)教，體現(xiàn)了他們的合作精神和探究意識(shí)，體現(xiàn)了他（3）提倡互動(dòng)評(píng)課評(píng)課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來(lái)觀察，用內(nèi)化的理論來(lái)闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評(píng)課，我們要求聽(tīng)課教師聽(tīng)課后撰寫(xiě)一份評(píng)課稿或提綱。在評(píng)課中，我們除了先請(qǐng)執(zhí)教者說(shuō)課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問(wèn)他的設(shè)計(jì)思路、問(wèn)他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者，都是一種激勵(lì)，一種歷練。四、解決問(wèn)題的目標(biāo)和策略構(gòu)建有效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)按照如下五個(gè)步驟和要求進(jìn)行實(shí)施：第一步：以教材研讀為主?；疽螅罕倦A段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識(shí)縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識(shí)深度與廣度、知識(shí)的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息，明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，細(xì)致作出對(duì)教材處理的構(gòu)想，能夠就一冊(cè)書(shū)寫(xiě)出高質(zhì)量的教材分析，寫(xiě)出整冊(cè)書(shū)和單元可行教學(xué)計(jì)劃，為有效備課打牢基礎(chǔ)。主要措施：學(xué)校組織教師深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論和深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要通過(guò)專家講座、骨干示范、同事合作、個(gè)人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過(guò)程考核、教材教法考試等措施，落實(shí)本階段工作要求。學(xué)校要通過(guò)引進(jìn)專家培訓(xùn)、提供專業(yè)支持、以賽促訓(xùn)等措施，為學(xué)校和教師落實(shí)工作要求提供有力支持。第二步：以教學(xué)設(shè)計(jì)為主。基本要求：本階段要求教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本思路（即：要以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)；要以解決問(wèn)題過(guò)程的活動(dòng)線索和學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程、活動(dòng)訓(xùn)練為線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)），高質(zhì)量落實(shí)我校備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開(kāi)展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建有效課堂奠定基礎(chǔ)。主要措施：學(xué)校要通過(guò)加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評(píng)分析制度，建立集體備課機(jī)制（集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思），開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比，開(kāi)展備課案例評(píng)析研究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。學(xué)校要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性的備課檢查、指導(dǎo)和服務(wù)，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時(shí)推薦名師備課案例，組織教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、開(kāi)展優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)等措施，促進(jìn)我校教師備課水平的提高。第三步：以構(gòu)建有效課堂為主。基本要求：本階段要求教師努力提高教學(xué)有效性，構(gòu)建有效課堂。努力在以下幾個(gè)方面著力：一是充分研究學(xué)生，要清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升教學(xué)層次，使教學(xué)能夠真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二是明確教學(xué)目標(biāo)，要樹(shù)立三維目標(biāo)整合意識(shí)，為每一節(jié)課制定適切的課程目標(biāo)，做到明確、具體、可操作性強(qiáng)。三是創(chuàng)新教與學(xué)方式，牢固樹(shù)立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。五是堅(jiān)持教學(xué)反思和行動(dòng)研究，形成自覺(jué)審視、反思自己教學(xué)的習(xí)慣，不斷總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)中低效或無(wú)效的問(wèn)題進(jìn)行研究，提高教學(xué)反思的能力，從而提升教師教學(xué)能力和水平。主要措施：學(xué)校要在鞏固已有工作的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)。組織骨干教師上引路課、示范課，開(kāi)展全員性的有效課堂教學(xué)評(píng)比、青年教師創(chuàng)優(yōu)新課、骨干教師精品課等活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深化。堅(jiān)持開(kāi)展高質(zhì)量的校本研訓(xùn)活動(dòng)和微型課題研究活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的對(duì)話交流，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，促進(jìn)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為努力提高課堂教學(xué)的效益。學(xué)校要通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，組織有效效課堂專題研究活動(dòng)；組織研究課、引路課、示范課；為教師提供實(shí)踐有效課堂教學(xué)的專業(yè)支持和服務(wù)。努力構(gòu)建與有效課堂教學(xué)相配套的目標(biāo)監(jiān)控體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索符合素質(zhì)教育要求的各學(xué)科有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度等措施，引領(lǐng)實(shí)踐研究活動(dòng)的深入開(kāi)展。第四步：以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為主。基本要求：本階段要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗(yàn)和發(fā)展功能，精心地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開(kāi)放性作業(yè)。主要措施：學(xué)校要通過(guò)采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)要求和評(píng)價(jià)細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開(kāi)展教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選、優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展全校教師作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，組織作業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)推廣，組織學(xué)校優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)等措施，推進(jìn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。第五步：注重評(píng)價(jià)制度改革?；疽螅罕倦A段要求在全校建立有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。建立學(xué)校效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，有可行性研究方案、有評(píng)價(jià)制度，有扎實(shí)的研究過(guò)程和階段性成果（含學(xué)校、教師），有便于操作的日常評(píng)價(jià)工具和管理要求。主要措施：通過(guò)開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，建立激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)課題研究，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)和交流，在學(xué)校建立起有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，為構(gòu)建有效課堂和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障。學(xué)校一方面要為教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究提供及時(shí)的指導(dǎo)和支持，一方面要通過(guò)完善各學(xué)科有效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改革評(píng)價(jià)制度，建立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施，為教師構(gòu)建有效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力導(dǎo)向。五、研究成果（一）“參與式”課堂教學(xué)基本流程經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的研究，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的辨證統(tǒng)一，我們構(gòu)建了“參與式”課堂教學(xué)模式，其基本程序是：激情啟智、明確任務(wù)、自主探究、合作分享、質(zhì)疑答辯、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、分類拓展、反思回顧即“三段八步”參與式教學(xué)模式。啟智、明確任務(wù)雖然僅僅是過(guò)渡環(huán)節(jié)，但它是檢驗(yàn)教師備課程度、衡量教師駕馭課堂能力的重要標(biāo)尺。課堂的精彩往往由此開(kāi)始，處理好了可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生求知欲望。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情境，進(jìn)而提出相關(guān)問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有度的理想氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，并為接下來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。為能更有效完成教學(xué)目標(biāo)，在此之前教師可根據(jù)本節(jié)課的需要適當(dāng)安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前檢測(cè)。自主探究、合作分享這個(gè)環(huán)節(jié)是本模式應(yīng)用過(guò)程中的核心要素，它的基本程序是：明確目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)——小組討論交流——分組展示匯報(bào)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容初探，自行解決一些較為基礎(chǔ)性的知識(shí)。這部分內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)的與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情景，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)拓思路，提升學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)中教者可適當(dāng)安排一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容以學(xué)生能夠獨(dú)立解決為宜。對(duì)于一些疑難問(wèn)題，由于很多學(xué)生不能通過(guò)自學(xué)完成，需要采取小組合作的方式，在組內(nèi)討論交流解決。學(xué)生探究過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于“質(zhì)疑”，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批體操作中要注意不能任其自流，無(wú)休止地爭(zhēng)論下去，必須拿捏準(zhǔn)確、適可而止。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。該環(huán)節(jié)中教師要注意以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來(lái)滿足學(xué)生的成功欲望。盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立得出結(jié)論，對(duì)于其中難度較大的應(yīng)給予適度的啟發(fā)和點(diǎn)撥。在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)用訓(xùn)練。習(xí)題的選擇要注意“梯度”和“層次性”，既要包含所有學(xué)生都必須完成的判意識(shí)；從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。小組合作的原則是：先行自做，有疑則議，議必充分，議必有果。在充分的互動(dòng)交流中，學(xué)困生的種種疑問(wèn)得到了解決，學(xué)優(yōu)生也在幫助別人的同時(shí)更精通了知識(shí)，提高了能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和交往表達(dá)能力都會(huì)逐漸得到提高。

這一環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)尤其關(guān)鍵。教師要把自己的思維放到學(xué)生的思維水平上，逐步找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，力求保證教學(xué)雙方思維活動(dòng)能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)。切忌居高臨下，一味采取灌輸?shù)姆绞健Ｓ捎谛〗M合作需要較為充足時(shí)間做保證，因此在課堂上不能頻繁使用。質(zhì)疑答辯、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，教師有目的的讓不同層次的學(xué)生代表本小組進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生的探究思路和方法得到充分地展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)判、反思與改進(jìn)，師生共同歸納得出結(jié)論。在具題目，也要有供不同層次的學(xué)生選擇的題目，這樣，才能確保學(xué)困生吃得了、中等生吃得好、優(yōu)等生吃得飽，達(dá)到“跳一跳夠得著”的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高練習(xí)的實(shí)際效果。分類拓展、反思回顧針對(duì)性訓(xùn)練之后，教師應(yīng)另行設(shè)計(jì)一些綜合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂中所學(xué)到的科學(xué)的思維方法，通過(guò)條件發(fā)散、過(guò)程發(fā)散、問(wèn)題發(fā)散，使學(xué)生明白知識(shí)在不同的習(xí)題中，有相同的作用，相同的習(xí)題由于知識(shí)的角度不同，有不同的解法。在這種同中求異、異中求同的思維過(guò)程中，使知識(shí)得以組合，并產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，更好地體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，洞察知識(shí)的內(nèi)部境界，以便進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，提高其應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。生活中的實(shí)際問(wèn)題的等都可以作為拓展延伸的內(nèi)容，旨在為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)新拓展搭建平臺(tái)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生及其所在小組的表現(xiàn)予以綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要采取多元化、開(kāi)放式的方法進(jìn)行，可以使用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，也可以采用賦分的方式，既要尊重客觀事實(shí)，又要具有積極的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性和主動(dòng)性。（二）構(gòu)建了六種“參與式”課堂教學(xué)模式“參與式教學(xué)”課題探討和尋求的是一種課堂教學(xué)方式方法，這些方法理應(yīng)孕育在一種“規(guī)范形式”之中。1、“自主探究”模式。

（1）模式要旨：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（2）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→問(wèn)疑→探究→運(yùn)用→評(píng)價(jià)

（3）實(shí)施要領(lǐng)：①學(xué)生自覺(jué)地以主體角色參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。②教師的主導(dǎo)具體落實(shí)到探究前幫助學(xué)生確定目標(biāo)，探究中及時(shí)點(diǎn)撥，探究后幫助總結(jié)。③鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

2、“分層參與”模式。

（1）模式要旨：讓每個(gè)學(xué)生獲得與自身內(nèi)、外部因素相適應(yīng)的發(fā)展。

（2）基本流程：創(chuàng)設(shè)情境→初步參與；引導(dǎo)自學(xué)→獨(dú)立參與；組織交往→合作參與；精講解釋疑→深入?yún)⑴c。

（3）實(shí)施要領(lǐng)：①營(yíng)造平等、合諧的教學(xué)氛圍。②因人而異，參與不同層次要求的知識(shí)學(xué)習(xí)。③合理設(shè)置交流場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)資源共享，知識(shí)互補(bǔ)。④深入鉆研教材，講解力求精當(dāng)。

3、“自學(xué)解疑”模式。

（1）模式要旨：從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力著手，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

（2）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→師生設(shè)疑→合作解疑→比較歸納。

（3）實(shí)施要領(lǐng)：①活動(dòng)建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲基礎(chǔ)上。②教師在“設(shè)疑”、“解疑”中堅(jiān)持人本主義觀念，不得把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。

4、“學(xué)法運(yùn)用”模式。

（1）模式要旨：掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→感悟?qū)W法→模仿運(yùn)用。

（3）實(shí)施要領(lǐng)：①教學(xué)內(nèi)容選擇要典型。②學(xué)習(xí)方法選擇要恰當(dāng)。③模仿運(yùn)用要靈活。

5、“討論評(píng)議”模式。

（1）模式要旨：讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下輕松愉快的學(xué)習(xí)，通過(guò)資源共享，知識(shí)互補(bǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立自主的人。

（2）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→揭示要求→分組討論→評(píng)議綜合

（3）實(shí)施要領(lǐng)：①平等的師生關(guān)系，親密的同學(xué)關(guān)系。②和諧的課堂氣氛。③明確的問(wèn)題展示。④靈活的組織結(jié)構(gòu)。⑤中肯的評(píng)議態(tài)度。

6、“情景體驗(yàn)”模式。

（1）模式要旨：變抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展。

（2）模式流程：引導(dǎo)自學(xué)→創(chuàng)設(shè)情景→感知體驗(yàn)→模仿創(chuàng)新。

（3）實(shí)施要領(lǐng)：①教材內(nèi)容選擇必須恰當(dāng)。②突出體驗(yàn)、感悟的重點(diǎn)。③教師的指導(dǎo)必須深入細(xì)致。④目標(biāo)指向明確。

（三）促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變?cè)谡n題研究期間，我們課題組堅(jiān)持開(kāi)展每周一次的理論學(xué)習(xí)，請(qǐng)教專家、同行，借鑒成功者的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員的理論實(shí)踐能力有了較大程度的提高，并且在很多方面有了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；教學(xué)媒體從教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具；從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與。（四）學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高通過(guò)我們課題組全體教師的共同努力，從目前的調(diào)查結(jié)果顯示我校學(xué)生的綜合素質(zhì)的確得到了有效的提高。如：（1）學(xué)生的主體參與意識(shí)得到了進(jìn)一步的提高，形成了自主預(yù)習(xí)、合作交流、探究質(zhì)疑、整理復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、練后反思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生具有該年齡段應(yīng)具有的健康的心理素質(zhì)，對(duì)待學(xué)習(xí)與生活都抱有樂(lè)觀的態(tài)度。（3）注重了將課上知識(shí)與課外生活相聯(lián)系,能夠?qū)W以致用，其