幼兒園教師心理健康隨筆2023

幼兒園教師心理健康隨筆2023幼兒園教師心理健康隨筆1

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)其(幼兒)身心和諧發(fā)”，“應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好幼兒的心理保健工作?！笔怯變簣@保育和教育的主要目標(biāo)之一。對幼兒進(jìn)行心理健康教育，使其成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來社會(huì)需要的新一代，是現(xiàn)代化幼兒教育的重要內(nèi)容，也是擺在廣大幼教工面前的一項(xiàng)全新的課題。為此，我們進(jìn)行了兩年多的系統(tǒng)的探索促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑。

一、優(yōu)化育人環(huán)境

幼兒園環(huán)境是潛在課程，是幼兒心理健康發(fā)展的外在條件，在對幼兒心理具有潛移默化的影響。因此，創(chuàng)設(shè)與教育適應(yīng)的良好環(huán)境，能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。

一是為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶幼兒心靈的自然環(huán)境，如在園內(nèi)種植草坪、花卉、栽種果樹、開辟種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在優(yōu)美的校園環(huán)境中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

二是創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，如利用紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、音樂區(qū)、娃娃家、小舞臺(tái)、商店等形式多樣的活動(dòng)區(qū)域，為幼兒提供了充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

三是創(chuàng)設(shè)以心理健康內(nèi)容為主的墻飾，“我們一起玩”、“妹妹摔倒我扶起”、“高高興興上幼兒園”等巨幅墻飾掛在教學(xué)樓醒目處;活動(dòng)室布置美麗的圖案，時(shí)時(shí)提醒幼兒合作、謙讓、快樂、勇敢、不怕困難等。從而使幼兒園的每一塊墻壁，每個(gè)角落都成為育人之地。

2、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。

一是建立充滿融融愛意的師生情誼。愛是連接師生關(guān)系的紐帶，如果教師多給幼兒一些愛護(hù)、關(guān)心，就會(huì)使幼兒對教師產(chǎn)生依戀感。因此，我們總是用滿腔的愛去對待幼兒，使他們喜歡上幼兒園，并能愉快地參加集體活動(dòng)。

二是建立平等、民主的師生關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師平等地對待每個(gè)幼兒，潛心了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征以及能力差異，尊重每個(gè)幼兒的興趣和需要，力求做到不傷害孩子的自尊心。在評價(jià)孩子時(shí)盡量采用鼓勵(lì)的語氣“知道你行”、“相信你會(huì)做得很好”等，在這種充滿尊重、鼓勵(lì)的良好氛圍的影響下，孩子們變得樂觀、自信，并能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)。

三是建立良好的同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系能促使幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。我們首先讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，再讓幼兒擺脫自我中心，逐步懂得如何調(diào)整自己的行為去適應(yīng)集體要求，教給他們一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。

二、重視滲透教育

心理發(fā)展是一個(gè)長期的、連續(xù)的過程，且有反復(fù)的可能。幼兒心理健康發(fā)展必須要注意幼兒園全方位的滲透，堅(jiān)持一貫性、連續(xù)性的教育與引導(dǎo)，這是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。

1、學(xué)科滲透。

各科教材內(nèi)容均從不同方面滲透著對幼兒的人格要求和智能訓(xùn)練要求。它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。因此，我們在各科教學(xué)中特別注重對幼兒進(jìn)行心理健康教育。如：在中班語言活動(dòng)中，通過進(jìn)述“司馬光砸缸”的故事等，讓幼兒明白要取得成功不但需要克服困難，而且還要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法。在生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們便利用故事中的人物形象來激勵(lì)他們，教給他們解決困難的辦法。

2、游戲滲透。

游戲是幼兒自愿參加的輕松愉快的活動(dòng)，也是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒在沒有任何壓力的游戲活動(dòng)中最容易接受指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3、日常滲透。

促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展要從日常生活著手，堅(jiān)持下去，日積月累，逐步形成。幫助幼兒養(yǎng)成對每件事如洗手臉、穿脫衣服、收拾整理玩具等都要認(rèn)認(rèn)真真，絕不馬虎的習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒做任何事情(如繪畫、玩游戲、聽故事等)都有始有終絕不半途而廢，具有不怕困難的勇敢精神和頑強(qiáng)的毅力。

4、隨機(jī)教育。

隨機(jī)教育是根據(jù)臨時(shí)出現(xiàn)的事進(jìn)行有針對性的教育，它對培養(yǎng)、鞏固幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)起著十分重要的作用。如：在繪畫活動(dòng)中，有的幼兒因不會(huì)畫而哭，有的幼兒把筆一扔不畫了，遇到這種情況，我們總是抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒明白“哭是沒有用的”，并讓大家討論“應(yīng)該怎么辦”，引導(dǎo)幼兒克服困難，完成作品，建立起自信。

三、進(jìn)行針對性教育

針對性教育活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地針對幼兒心理健康發(fā)展的狀況設(shè)計(jì)的專門活動(dòng)。研究中，我們圍繞促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行針對性活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，并按方案組織教育活動(dòng)，如：我們觀察到班上有少部分幼兒性格內(nèi)向、膽怯，不愿意與同伴交往，針對這種情況，我們在活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)了“娃娃過生日”，有意識地引導(dǎo)這部分幼兒參與活動(dòng)。活動(dòng)中，讓一名幼兒扮演娃娃，其余幼兒扮演小客人，小客人帶著禮物到娃娃家祝賀娃娃生日，娃娃熱情地接待小客人，小客人將禮物送給娃娃時(shí)大膽地說出了祝賀的話語。他們相互交談，唱生日歌，跳快樂舞，這樣在輕松歡樂的氣氛中，孩子們自然地交往，就連平時(shí)性格孤僻的幼兒此時(shí)也活躍起來了。

四、開展心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)指根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織，以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)幼兒的主觀體驗(yàn)和感受，從而對幼兒的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到形成和改善幼兒心理健康的一種方法。幼兒的心理發(fā)展是不平衡的，存在明顯的個(gè)性差異，因此，根據(jù)不同類型的幼兒和幼兒不同的心理需要，我們采取了以下方法對幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，通過以活動(dòng)為主要內(nèi)容的情景引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)泄不良情緒，形成健康心理。

二是角色體驗(yàn)。幼兒扮演不同角色，體驗(yàn)其扮演角色所具有的心理品質(zhì)，幫助幼兒構(gòu)建自身所欠缺的心理品質(zhì)。此外，我們還運(yùn)用了誘導(dǎo)、體貼、親近、信任、鼓勵(lì)等方法對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，維護(hù)幼兒心理健康。

五、堅(jiān)持家園同步教育

家庭是幼兒生活時(shí)間最長的場所，父母的言行對幼兒具有重大的影響。如果這種影響是正面的，則會(huì)有助于幼兒心理健康發(fā)展，提高幼兒園教育效果;如果這種影響是負(fù)面的，則會(huì)削弱或抵消幼兒園教育效果。因此，家園達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要保證。我們在家園配合中通過家園欄、家長會(huì)、家長開放日、家長學(xué)校等活動(dòng)，加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，向家長宣傳“促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展”的重要性，讓家長熟悉本項(xiàng)研究的目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們支持配合幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒園教師心理健康隨筆2

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣?！蹦壳?，幼兒心理健康教育雖然得到很多人的重視，都認(rèn)為良好的心理是人成功的關(guān)鍵，但在實(shí)際工作中卻被忽視和存在虛假的教育成分，從而，體現(xiàn)出來的也還是重知識技能的傳授，輕幼兒心理健康的發(fā)展，缺乏教育的敏感性，不能自覺地、有意識地為幼兒良好心理的形成創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和予以適時(shí)的指導(dǎo)，更有部分教師行為令人費(fèi)解。

事例1、一個(gè)幼兒園老師因?yàn)橐粋€(gè)四歲的幼兒上課時(shí)愛說話，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說話。這個(gè)個(gè)案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現(xiàn)象是不許幼兒自由說話。

事例2：一個(gè)三歲多一點(diǎn)的孩子因?yàn)楹脛?dòng)，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán)勵(lì)地斥責(zé)了他，還不許其他小朋友與他玩，于是，那個(gè)孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。

事例3：到了節(jié)日，孩子們觀察到老師收到的禮物，也觀察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關(guān)系的疏近，感受到老師的偏愛，也感受到現(xiàn)實(shí)的不平等。

事例4：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子的中午飯沒吃飯，教師聽后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求他必須吃完，結(jié)果是孩子受委曲。

諸如次類的教師錯(cuò)誤行為在幼兒園不難見到，因此也給幼兒心理造成不同程度的傷害，于是各種不良的心理就逐漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來多。

幼兒期的心理和情感是最為純潔的，最自然的，也是最真實(shí)的，正因?yàn)檫@樣，幼兒期的情感教育是最為危險(xiǎn)的，稍有不慎，就會(huì)破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質(zhì)，從而不利于其一生的發(fā)展。試想如果兒童被限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那種壓抑會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。同樣，在不平等的教育環(huán)境里，幼兒是不可能形成積極的心理體驗(yàn)的，也不可能形成積極的行動(dòng)。一個(gè)自尊從小受到嚴(yán)重打擊的幼兒，怎么會(huì)積極地尊重他人。孩子是多么的無辜，在他受到傷害的同時(shí)，還不能悟出遷怒與他的原因。幼兒的情緒識別能力差，難以理解和識別教師的心理需要，極有可能導(dǎo)致誤解教師的心理反應(yīng)，如：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的男孩，有一天在與小朋友爭奪玩具時(shí)大打出手，教師慢條斯理地瞥了他一眼說：你真是個(gè)好孩子啊!怎么?看見我就不打了?繼續(xù)打啊，讓全班小朋友都來看看你的真功夫。這個(gè)男孩從剛才的緊張到放松，以為老師真的賞識他，于是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰站，他迷惑地看著老師發(fā)怒的臉，他不明白老師為什么會(huì)這樣!幼兒受言語發(fā)展的限制，難以表達(dá)自己的感受，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式，于是采用發(fā)脾氣、大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為，形成人們眼里的“壞孩子”習(xí)性，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。

教師是幼兒發(fā)展的重要影響者，教師行為在幼兒情感發(fā)展上具有突出、重要的影響作用，因此，如何避免所謂的“壞孩子”的形成，探討教師行為對幼兒心理發(fā)展的指導(dǎo)和滲透，是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教師提高教育素質(zhì)的迫切要求。幼兒教育和中小學(xué)教育的最大區(qū)別在于它的綜合性，因此，幼兒心理健康教育不像其它學(xué)段那樣滲透在各個(gè)學(xué)科里，而應(yīng)該滲透在日常生活和所有活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，那么，教師行為在幼兒良好心理形成過程中怎樣滲透呢?

(一)以榜樣的言行滲透

教師是兒童重要的依戀、模仿和觀察學(xué)習(xí)的對象，因此教師的一言一行都影響著他們，教師不要濫用“壞孩子”這個(gè)稱謂，誰都知道，叫“好”他就慢慢變好，稱“壞”他就真的慢慢變壞的道理。所以，教師在教育過程中應(yīng)忌諱給孩子判“刑”，回避定論式的言語。教師要以自身的情緒感染幼兒，如：與幼兒一起戶外活動(dòng)中，教師不小心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語：“沒關(guān)系，一會(huì)兒就會(huì)止血的。”幼兒聽到、看到教師的言語和行為表現(xiàn)后就會(huì)以教師為榜樣，也變得大膽起來，避免幼兒遇事害怕和不知所措心理。相反，如果教師自己常常有消極的心理反應(yīng)，那么這同樣也會(huì)對幼兒發(fā)生消極影響。如：有的教師特別怕小蟲，顯得非常膽小，這樣的情緒會(huì)“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、怯懦。又如，在主題活動(dòng)“秋天到了，天氣涼了”中，小朋友傷心地說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”。又有小朋友說：“小樹葉哭了”，教師說：“那我們給它們建一個(gè)新家吧?！苯處熢诮淌依镞x擇了一個(gè)朝陽的地方，搭一個(gè)紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把拾來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關(guān)愛和幫助弱小的良好心理

(二)以嫻熟的教育技能滲透

孩子的心理是容易被激發(fā)的，他們對成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。有人作過一個(gè)測試，如果向孩子要某種東西，在說要的同時(shí)，也配合頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，有80%孩子會(huì)把東西給你。所以：

1、教師的語言和表情在幼兒良好心理的形成過程中起著極為重要的作用。

教師不同的言語表達(dá)方式，不同的提問類型，將使幼兒產(chǎn)生不同的心理反映。如：孩子剛學(xué)游泳時(shí)，有畏懼心理，教師如果光說別害怕，效果可能不大，若用自我暗示語言說：“我是一個(gè)勇敢的孩子”“游泳池是一個(gè)讓我開心的地方。”又如：文中開頭所舉的那兩個(gè)“上課愛說話”和“好動(dòng)”的孩子，教師首先要寬容他們，因?yàn)椤昂谜f”和“好動(dòng)”都是幼兒年齡特點(diǎn)所具有的表現(xiàn)，教師若改變方式配以和氣的表情說，“你看其他小朋友上課是怎么樣的?”及告訴他們學(xué)會(huì)傾聽別人說話和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會(huì)截然不同。鼓勵(lì)、正面誘導(dǎo)的語言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經(jīng)常批評、指責(zé)、諷刺挖苦的消極語言會(huì)引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會(huì)增加心理健康教育的難度。

2、教師要以境激情，善于挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常生活，身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產(chǎn)生體驗(yàn)，形成習(xí)慣。如：幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國生日，游覽附近的自然環(huán)境或名勝古跡等活動(dòng)中，便能很自然地受到愛國主義教育，在園里每月為同月出生的小朋友集體過生日，在慰問敬老院的爺爺、奶奶、或說說我的好媽媽和好爸爸以及每天的游戲交往活動(dòng)中，都能萌發(fā)和加深幼兒愛別人的情感，成為良好心理形成的契機(jī)。大藝術(shù)家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)”，早期心理健康教育并不缺少內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們是否有意識地、積極主動(dòng)地在幼兒豐富的生活中去尋找和滲透。又如，在教師指導(dǎo)下一位母親較好地處理了孩子之間的一次糾紛：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的幼兒抓破了小朋友的臉，母親便帶兒子去商店買回一些幼兒喜歡的小食品，由兒子親自送給被抓的小朋友，向他道歉。以后，這兩個(gè)孩子再也沒有發(fā)生類似事情，并成了好朋友。這雖是一件小事情，但由于處理得當(dāng)，不僅有助于孩子良好行為習(xí)慣的形成，同時(shí)也非常及時(shí)地對孩子進(jìn)行了一次心理健康教育，孩子由爭吵到成為好朋友，過渡得極為自然，處理這件事成功的關(guān)鍵是，讓孩子參與了買、挑選、贈(zèng)送、道歉的全過程，借助于參與操作過程，激發(fā)了孩子的心理體驗(yàn)，這位攻擊性很強(qiáng)的幼兒經(jīng)歷了一次這樣的參與后就再也不抓人了，這比簡單的批評說教效果要好得多，避免了又一個(gè)“壞孩子”的形成

(三)以滿腔的師愛滲透

幼兒教育是一種愛的事業(yè)，孩子們心理脆弱、敏感，需要教師奉獻(xiàn)出自己無私的愛，尤其是那些膽小無助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需要教師愛的滋潤，也需要通過愛的教育激發(fā)他們愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母，愛生活中熟悉的集體和老師成為將來愛祖國、愛人民、愛周圍一切美好的人和事。學(xué)會(huì)與人交往、合作，能夠融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸動(dòng)作，都會(huì)在他們幼小的心靈中留下美好的印象，因此，教師應(yīng)將愛心化為實(shí)際行動(dòng)，如：教師堅(jiān)持每天撫摸每個(gè)孩子的頭，堅(jiān)持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撒給班上的小朋友。可給貧困孩子送溫暖：給他送玩具、衣服，發(fā)動(dòng)家長結(jié)對幫助他，像媽媽一樣帶他出去玩等，孩子感受到教師愛的同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛周圍的每一個(gè)人。教師的愛是形成幼兒良好心理的保障，在老師愛的滋潤下告別“壞孩子”。

幼兒園教師心理健康隨筆3

充實(shí)豐富的生活內(nèi)容，快樂的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛撫會(huì)使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使兒童個(gè)性難以健康發(fā)展。因此，教育者要多觀察分析，對待有問題行為的孩子，積極地對他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

“促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值決定的。17世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰。洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了;身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的'東西也是枉然?！毙睦斫】到逃仨殢耐尥拮テ穑@已是廣大教育工的一個(gè)共識。由于受到傳統(tǒng)教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對薄弱。而未來社會(huì)要求每個(gè)人都具有面對現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人，家庭、社會(huì)、自然的意識和責(zé)任感，具有合作、交流能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。那么，如何重視和加強(qiáng)兒童健康心理教育呢?

首先，孩子不論大小，他都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，這就是說教育者要尊重孩子的人格，與孩子平等相待，保護(hù)孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵(lì)性的話語去真誠而積極地評價(jià)孩子，孩子對教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的、或消極的。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴關(guān)系，對幼兒的評價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過程中，教師對幼兒的評價(jià)是必要的，但評價(jià)應(yīng)客觀公正，以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消極的譴責(zé)性的評價(jià)，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。

其次，在適當(dāng)范圍內(nèi)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子去承擔(dān)一定的任務(wù)，讓孩子擁有自主權(quán)、選擇權(quán)，獨(dú)立去完成。在日常生活中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”、“特殊兒童”，當(dāng)然，孩子的能力總有強(qiáng)弱之分，能力強(qiáng)的孩子覺得自己什么都行，甚至?xí)床黄饎e人，而能力較弱的孩子又總覺得自己什么都不行，怯生生地說話，怯生生地做事，缺乏自信心。那么，我們就要設(shè)計(jì)一些特別的活動(dòng)，給孩子提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，如“我會(huì)”、“我能”等，讓那些能力不強(qiáng)的孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處，鼓勵(lì)他們大膽展示自己的本領(lǐng)，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂，也讓能力強(qiáng)的孩子了解伙伴的優(yōu)點(diǎn)，從而讓每一個(gè)孩子都形成良好的自信心理和正確的自我意識。

最后，教育者要以積極樂觀的人生態(tài)度去對待生活，去關(guān)心每一個(gè)成長中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗話說：父母是人生的第一位老師。即為人師，就要做好表率。家長在家庭成員和人際關(guān)系的處理上，對孩子的影響是耳濡目染的，任性的糾纏、經(jīng)常的吵鬧打罵，會(huì)讓孩子產(chǎn)生無理取鬧的人生困惑;零亂的擺設(shè)、懶散的生活節(jié)奏，會(huì)對孩子產(chǎn)生不思進(jìn)取的負(fù)面影響;過多的指責(zé)，專制的家長作風(fēng)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮恐懼的不良心態(tài)……。而家長的精心撫育照料，正確啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，對孩子的生活自理能力和獨(dú)立解決問題的能力的培養(yǎng)，其影響力也是潛移默化的。其次是積極活躍，情緒樂觀，興趣廣泛，敢于嘗試，愿意與人交往，在與孩子交往過程中，能始終以積極樂觀的情緒給孩子以良好的影響，教師個(gè)人的情感、意志、個(gè)性特征，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會(huì)對兒童性格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。充實(shí)，豐富的生活內(nèi)容，快樂的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛撫會(huì)使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使兒童個(gè)性難以健康發(fā)展。因此，教育者要多觀察分析，對待有問題行為的孩子，積極地對他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

幼兒園教師心理健康隨筆4

隨時(shí)時(shí)代的發(fā)展，人們對“健康”這一概念的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化，正如世界衛(wèi)生組織提出的：“健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)”而不是沒有病癥或虛弱的現(xiàn)象。對于正在生長發(fā)育的兒童來說，身體發(fā)育與心理發(fā)展是生長發(fā)育的二個(gè)生要方面，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，家長對孩子的心理健康關(guān)注遠(yuǎn)不及對孩子的高矮、胖瘦、吃的好壞、生活環(huán)境那么上心，生活在家庭的保護(hù)傘下，孩子的社會(huì)適應(yīng)能力得不到應(yīng)有的鍛煉，有些兒童養(yǎng)成了一些不良的行為。像我們班的王旭輝，剛來幼兒園時(shí)，就不喜歡與小朋友、老師交流，學(xué)習(xí)知識不隨老師讀，課后自己找一個(gè)角落玩，經(jīng)過我的觀察，發(fā)現(xiàn)了他在自己玩的時(shí)候，說些奇奇怪怪的話：“你是吹牛大王、你是大胖鳥、不會(huì)飛等。繼續(xù)聽下去，發(fā)現(xiàn)他說的都是動(dòng)畫片中的對話，當(dāng)你再向他問起故事的情節(jié)時(shí)，他就不愿意交流，還有當(dāng)小朋友與他掙搶玩具時(shí)，他會(huì)發(fā)出刺耳的尖叫聲，就像動(dòng)畫片中的怪獸一樣。

由于上面種種現(xiàn)像，我找到家長進(jìn)行詢問，原因得知，他爸在廠里上班，他媽自己種大棚，忙不過來，從小只有奶奶照顧他，孩子又喜歡看動(dòng)畫片，只有看動(dòng)畫就不吵不鬧，只要遇上趕集就買動(dòng)畫片，這樣奶奶就好忙其他之類的家務(wù)，坐下來與孩子交流的時(shí)間很少，這就到了幼兒園里，我針對幼兒的情況向他媽說了，希望你要多抽出時(shí)間來陪孩子，每天晚上睡前給孩子講一個(gè)關(guān)于良好習(xí)慣的故事，減少孩子的看電視時(shí)間，購買一些關(guān)于美術(shù)的書籍，多到外面與孩子交往，不要把孩子整天關(guān)在家中，這樣經(jīng)過不長時(shí)間的訓(xùn)練，相信他會(huì)喜歡與朋友交往的。

幼兒園教師心理健康隨筆5

聽了楊老師的專題講座，使我懂得心理健康教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)今社會(huì)不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。經(jīng)過這次心理健康教育的學(xué)習(xí)，我的收獲很大。不僅學(xué)習(xí)了許多專業(yè)的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認(rèn)識到了心理健康的重要性。以下是我學(xué)習(xí)后的一些心得：

一、教師自己必須是心理健康的人

通過一線的教學(xué)經(jīng)歷，深深的體會(huì)到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)