六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿-蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圖形的放大與縮小》評(píng)課稿

Word六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿-蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圖形的放大與縮小》評(píng)課稿

“圖形的放大或縮小”是蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是在認(rèn)識(shí)比例之前新增的內(nèi)容。從這一單元來(lái)看，比例屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，圖形的放大或縮小屬于“空間與圖形”領(lǐng)域。教學(xué)圖形的放大或縮小，一方面能為學(xué)生直觀地理解比例的意義提供支持，有利于學(xué)生體會(huì)不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的進(jìn)一步完善；另一方面，也能使學(xué)生在此過(guò)程中初步體會(huì)圖形的相似變換，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)成比例線段、相似三角形等知識(shí)打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課思路清晰，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要加以利用的。教學(xué)中，朱老師精心選擇了一張校園美景圖作為學(xué)習(xí)素材，先出示很小的一張，學(xué)生覺(jué)得太小了，看不清，怎么辦呢？水到渠成地引出放大。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就蘊(yùn)含其中。并通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)：圖變大了，形狀不變。繼而去深層次地研究其中蘊(yùn)藏的規(guī)律。課的結(jié)尾部分又出示一張不等比放大的圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是不是放大？學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)變長(zhǎng)的比是不一樣的，而且圖的形狀發(fā)生了變化，因而不屬于我們數(shù)學(xué)上所研究的放大，加深了對(duì)“放大”這一知識(shí)的理解。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教者的每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生充分、有效地理解放大的含義。在本課中，教者不是把精力花在三句話的敘述上，而是放在對(duì)概念的理解上，重視對(duì)學(xué)生說(shuō)理的培養(yǎng)。學(xué)生不是在依葫蘆畫瓢中學(xué)到知識(shí)，而是在充分地理解中學(xué)到知識(shí)，并靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教者重視學(xué)生對(duì)“每條邊”、“放大”、“對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)”這些關(guān)鍵詞的理解，開展深入、細(xì)致的教學(xué)。例如，在學(xué)生得出這兩[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]幅圖長(zhǎng)的比和寬的比后，教師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，從而加深了學(xué)生對(duì)“對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)”的理解。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到把原圖形按2：1放大后，教師先追問(wèn)2：1的意義，再追問(wèn)第三幅圖是怎樣放大的？（4：3）并說(shuō)出這個(gè)比的意義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)把一個(gè)圖形按比例放大的概念的理解。在教學(xué)圖形的縮小時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)討論：把原圖按1：2縮小的意義，突出對(duì)1：2的理解，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)把一個(gè)圖形按比例縮小的概念。

三、充分利用教材資源，讓學(xué)生在正反對(duì)比中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

巧妙運(yùn)用正反例，在鞏固概念時(shí)可以收到事半功倍的效果。例如在練習(xí)九的第1題的處理上，教師不是僅僅滿足于就題論題，找出“()號(hào)圖形是①號(hào)長(zhǎng)方形放大后的圖形”，而要把其他的反例充分利用起來(lái)，其中有兩個(gè)反例分別是長(zhǎng)不變而寬變化和寬不變而長(zhǎng)變化，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這兩個(gè)圖形不正確，從而加深學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比相等的理解。在此基礎(chǔ)上，教者還進(jìn)行了更深層次的挖掘：“你還能找出哪兩個(gè)圖形之間也存在著這樣的放大或縮小關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)③號(hào)圖形是⑤號(hào)圖形按1：3的比縮小后的圖形，或者⑤號(hào)圖形是③號(hào)圖形按3：1的比放大后的圖形。學(xué)生對(duì)放大和縮小有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

總之，這節(jié)課教者能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用親切生動(dòng)的談話及學(xué)生熟悉的圖片引入教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生生動(dòng)的對(duì)話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，自然過(guò)渡到了本課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)圖形的放大和縮小時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助直觀圖形，充分讓學(xué)生觀察交流，同伴互動(dòng)獲取新知。學(xué)生積極主動(dòng)參與，人人動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)觀察、比較、討論、交流，操作等活動(dòng)，在輕松愉快的教學(xué)氛圍