六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿-新人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》評(píng)課稿二

Word六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿-新人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》評(píng)課稿二

聽(tīng)了我們學(xué)校陳明東老師上的《圓的面積》這節(jié)課，深受啟發(fā)，由于老師多次深入鉆研教材，可以說(shuō)準(zhǔn)確地理解教材編寫(xiě)意圖，跳出教材，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作推理驗(yàn)證，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的亮點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，改善教學(xué)行為。

在實(shí)施新課程背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地思考，在本課教學(xué)中，陳老師更多地體現(xiàn)為：引導(dǎo)者—給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)航目標(biāo)，輔導(dǎo)者—為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合—關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同尋求問(wèn)題的答案，與學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)共同體。

二、注重實(shí)踐操作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]獲得知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中既要重視其學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自己探索獲取知識(shí)的能力。這節(jié)課的教學(xué)，緊緊抓住“圓面積公式的推導(dǎo)”這一教學(xué)重點(diǎn)，就是利用把圓的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積來(lái)計(jì)算，敢于放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理，通過(guò)學(xué)生的剪拼、轉(zhuǎn)化，利用等積變形把圓面積轉(zhuǎn)化成了其它的平面圖形，例如，把圓平均分成8份、16份、32份等，進(jìn)而歸納、概括出圓面積的計(jì)算方法。這種多角度的思考，既溝通了新、舊知識(shí)的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法。

本節(jié)課中，教師著重想教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，即在求圓面積計(jì)算公式時(shí)，不是教師灌輸式地教會(huì)學(xué)生求圓的面積公式,而是由學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手剪拼運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思考方法,把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形,然后研究?jī)烧咧g的聯(lián)系,從而推導(dǎo)出圓的面積公式.整節(jié)課,始終圍繞這個(gè)主題,從而創(chuàng)設(shè)生活情境,到提出研究的方向與方法,最后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出公式,教師只是作為學(xué)法的指導(dǎo)者,適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。

總之，本節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施具有探索性和開(kāi)放性。教師從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，給予學(xué)生充分的自主探索，自覺(jué)思考研究，領(lǐng)悟深化，給學(xué)生提供充足的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生沉浸在一個(gè)自主探索、合作交流的課堂氣氛之中，使學(xué)生獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。最后，我絕得這節(jié)課也有點(diǎn)不足之處：老師在教學(xué)“圓的面積公式推導(dǎo)”時(shí)，方法過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)程不太流暢，學(xué)生不易掌握?qǐng)A面積公式推導(dǎo)方法，在導(dǎo)入新課部分不太自然，以上是本人對(duì)這節(jié)課的膚淺之見(jiàn)，如有不正確之處，請(qǐng)指正。