基于I-AFAC模式下主教材與繪本

基于“I-AFAC”模式下主教材與繪本——“讀·創(chuàng)·思”融合的策略與實(shí)施途徑專題講座：洪敏英（老師們好，感謝華明工作室平臺(tái)，讓我有機(jī)會(huì)在這里與大家一起學(xué)習(xí)一起探討。華明老師的工作室一直都是比較有質(zhì)量的，所以今天坐在這里壓力還是比較大的，今天要分享的內(nèi)容是這幾年跟著林老師做課題的一些個(gè)人的感悟和不成熟的想法，如果有講地不對(duì)不好的地方，活動(dòng)結(jié)束后可以給予我更多的建議）主教材與繪本融合模式研究的背景1.主教材與繪本融合課的定義：主教材與繪本融合課是指以教材為依托，教師抓住主教材與繪本融合的契合點(diǎn)，融入自然拼讀繪本、系列故事和分級(jí)繪本等立體課程，補(bǔ)充、整合或重新建構(gòu)學(xué)習(xí)資源，確定教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的一種新興課型。也是就在四十分鐘課堂內(nèi)用“互補(bǔ)式”方式將主教材與繪本緊密相連，也就不再需要增加課時(shí)。這也是除10大課型以外新興的一種課型，當(dāng)時(shí)林老師做融合課題前做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查顯示有62.21%的學(xué)生更喜歡主教材與繪本融合的課。2.主教材與繪本融合的意義：（1）有利于提高教師處理教材的能力，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一。（2）有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生成倍的效益。（3）有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保護(hù)和提取學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。（4）有利于學(xué)生對(duì)教材所學(xué)話題進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)、鞏固和語(yǔ)言運(yùn)用，既豐富教材文本的內(nèi)容，又可以在繪本學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。3主教材與繪本課題研究之路：首先，關(guān)于主教材與繪本融合的研究，其實(shí)我們的起步還算是比較晚。但比較幸運(yùn)的是，我們?cè)谌菔薪炭扑制街槔蠋煹囊I(lǐng)下，從2018年踏上了研究課題的征程到現(xiàn)在也已經(jīng)將近5年了。（1）2018年省十三五課題子課題研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該堅(jiān)持語(yǔ)境式的整體教學(xué)方式，在單元整體的背景下進(jìn)行內(nèi)容整合，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體感。但在很多英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師從單元整體的角度進(jìn)行整合教學(xué)，卻缺乏整合后的層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。因此，我們嘗試把單元整體教學(xué)結(jié)合繪本教學(xué)，以“主題式”教學(xué)的形式進(jìn)行全新教學(xué)模式的探究。那么用什么樣的方式讓這一種融合更加直觀和具體化呢？我們?cè)谝淮谓萄兄?，提出了Lapbook，那時(shí)候大家對(duì)Lapbook這樣的學(xué)習(xí)工具的認(rèn)識(shí)還是比較淺顯的，在網(wǎng)上搜索的資料也是微乎其微的。Lapbook是歐美國(guó)家課堂上廣泛使用的“主題式探究學(xué)習(xí)”方法，中文可以稱為折疊（主題）書，是一種特別的文件夾。孩子可以圍繞課堂主題，收集素材、數(shù)據(jù)、并且根據(jù)一定的邏輯方式把它們組織和展現(xiàn)，匯總后以立體書的方式展現(xiàn)出來(lái)。Lapbook不僅可以讓學(xué)生探索新知識(shí)、鍛煉邏輯思維能力、培養(yǎng)審美和創(chuàng)新意識(shí)、還能加強(qiáng)手工制作能力和口頭表達(dá)能力，簡(jiǎn)直是一件完美學(xué)習(xí)神器！Lapbook是“主題式學(xué)習(xí)”的一把好手，也是“精讀”的一把利器。在幾經(jīng)研討后我們?nèi)匀粵Q定以這個(gè)全新的工具去做課題的研究。于是，我們的課題《基于Lapbook,實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)與繪本整合教學(xué)的實(shí)踐研究》應(yīng)運(yùn)而生并申請(qǐng)了十三五的課題子課題的研究。這個(gè)課題在繪本融合課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用幾乎沒(méi)有的，所以我們當(dāng)時(shí)完全是摸著石頭過(guò)河。在課題兩年的實(shí)踐過(guò)程中，我們組齊心協(xié)力，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科室的支持下，我們腳踏實(shí)地，扎實(shí)地做好教師日常教學(xué)活動(dòng)、校級(jí)的學(xué)生活動(dòng)和校際研討活動(dòng)，以1）學(xué)習(xí)交流，筑牢課題研究之基（2）結(jié)合教研，蘊(yùn)養(yǎng)課題文化發(fā)展（3）立足課堂，強(qiáng)化課題研究實(shí)效三大方面入手。（除了麗聲系列，以及其他分級(jí)繪本類的資源，為了方便日常課堂融入繪本，我們也做了一個(gè)主教材與一起作業(yè)上面的繪本資源庫(kù)，隨時(shí)都可以取用于課堂）（PPT回顧）最終，我們以優(yōu)秀的成績(jī)結(jié)題。雖然我們?cè)谘芯空n題過(guò)程中確實(shí)取得了一些成效，也有了些許收獲，但是這也是一次有遺憾的研究，因?yàn)槲覀冊(cè)谘芯窟^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)想要在單元整體教學(xué)中融入繪本，繪本只能作為“外掛式”，也就是說(shuō)掛在單元的最后再增加一節(jié)課，作為一個(gè)單元復(fù)習(xí)的延伸與提升，對(duì)于我們有限的課時(shí)來(lái)說(shuō)是比較難以實(shí)現(xiàn)的。然后還要再結(jié)合Lapbook，確實(shí)是給我們當(dāng)時(shí)做的展示課增加了不少難度，所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，我們當(dāng)時(shí)的這個(gè)《基于Lapbook,實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)與繪本整合教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題，并不是最好的融合方式。我們現(xiàn)在所說(shuō)的主教材融合繪本的這個(gè)融合，主要還是指單課時(shí)的融合。主教材與繪本的“互補(bǔ)式”（繪本嵌入式課型），但是“互補(bǔ)式”的繪本教學(xué)模式，就要求我們必須準(zhǔn)確把握好繪本與主教材的力度，正如戈老師說(shuō)的：繪本和主教材各用“八分力”，才能達(dá)成融合的課堂。所以呢，帶著思考，我們又重新開(kāi)啟了另外一個(gè)兩年的課題研究，那就是2020年仍然是林老師省課題，作為實(shí)驗(yàn)校，我們申請(qǐng)了新課題《Lapbook工具在繪本融合模式“I-AFAC”模式中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究》?；凇癐-AFAC”模式下的課堂實(shí)踐研究——以Lapbook工具為例《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程?！?.“I-AFAC”融合模式的定義經(jīng)過(guò)兩年多的研究，在林老師的帶領(lǐng)下，在強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)緊鑼密鼓地集思廣益下，一個(gè)全新的融合模式誕生了，那就是“I-AFAC”。那每個(gè)字母分別代表著什么呢？有什么含義呢？I-integrating;A-activating;F-focusing;A-absorbing;C-creating;2.基于“I-AFAC”模式下，Lapbook在不同課型中的應(yīng)用借助這個(gè)模式，我們團(tuán)隊(duì)以課堂為主陣地，以課型為落腳點(diǎn)，以模式為主目標(biāo)進(jìn)行成果實(shí)踐。在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，主要采用“提出問(wèn)題——課題實(shí)踐——孵化成果——輻射推廣”的思路，開(kāi)展教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。值得分享的是我們組美聰老師總負(fù)責(zé)，把這幾年的實(shí)踐研究成果申報(bào)了2022年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，在團(tuán)隊(duì)的勠力同心下，我們獲得了泉州市二等獎(jiǎng)、晉江市特等獎(jiǎng)的好成績(jī)，成績(jī)來(lái)得很驚喜，也來(lái)之不易，也正是因?yàn)橛羞@一路以來(lái)，一步一步腳踏實(shí)地的積累。為求證Lapbook教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，并使其融合到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，以達(dá)到更好地為教學(xué)服務(wù)。我們構(gòu)建Lapbook與“4P”教學(xué)有效融合的教學(xué)模式,即Preparation,旨在利用Lapbook幫助學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)整文本、激活已知；Presentation,教師引導(dǎo)學(xué)生利用Lapbook梳理知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到“提煉文本，精講精練”的目的；Practice，發(fā)揮Lapbook在教學(xué)中的作用，發(fā)散文本，拓展擴(kuò)充；Production旨在利用Lapbook工具的使用以達(dá)到再創(chuàng)文本，活學(xué)活用的目的。這樣的融合運(yùn)用體現(xiàn)了以師為導(dǎo)，以生為本，整合內(nèi)容、梳理知識(shí)、深化主題，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。（看表格）在詞匯課中，Lapbook的運(yùn)用有助于學(xué)生構(gòu)建新的詞庫(kù)（即Construct構(gòu)建詞庫(kù)），建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合。學(xué)生在構(gòu)造Lapbook的過(guò)程中，對(duì)詞庫(kù)節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工和知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。在對(duì)話教學(xué)中，借助Lapbook能夠更好的實(shí)現(xiàn)Interaction（即交際互動(dòng)），進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際）。Lapbook圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在閱讀課中，借助Lapbook可以更生動(dòng)有趣地導(dǎo)入話題，Lapbook可以簡(jiǎn)潔地展示語(yǔ)言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。在繪本課中，以Lapbook助力學(xué)生的生成展示（即Performance）實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)顯得尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行兩兩、小組展示之前，引導(dǎo)學(xué)生利用Lapbook進(jìn)行協(xié)作、交流，可啟發(fā)思路，形成對(duì)事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)語(yǔ)言支架。在復(fù)習(xí)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)制作Lapbook進(jìn)行話題的整合（即話題整合Integrate），一方面以圖文的形式來(lái)表達(dá)信息，可以大大加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會(huì)大大增加學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性：另一方面，制作Lapbook過(guò)程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。在融合課中，Lapbook幫助學(xué)生將大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以操作性強(qiáng)的Lapbook直觀地對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，從而激活（即Activate）已有知識(shí)體系，為新知識(shí)的內(nèi)化做鋪墊。在學(xué)習(xí)了繪本蘊(yùn)含的多方面、多層次的內(nèi)容信息后，通過(guò)加工完善Lapbook，生成獨(dú)有的知識(shí)體系，從而創(chuàng)造性地（即Create）使用語(yǔ)言知識(shí)，拓寬知識(shí)維度，達(dá)到輸出價(jià)值最大化、最優(yōu)化。Lapbook在小學(xué)英語(yǔ)“I-AFAC”教學(xué)模式中的融合實(shí)踐教學(xué)模式教學(xué)策略融合課“AFAC”融合課教學(xué)模式：Activate巧用Lapbook激活已知Focus聚焦語(yǔ)言Absorb吸收內(nèi)化Create完善Lapbook生成知識(shí)體系一、聚焦主題，豐富教學(xué)資源二、借助繪本，夯實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)三、搭建框架，內(nèi)化知識(shí)體系四、多維呈現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)基于”I-AFAC”模式下的“讀·創(chuàng)·思”融合策略的實(shí)施途徑1.融合模式下，“讀·創(chuàng)·思”融合策略的定義主教材與繪本融合課有以下是三個(gè)特點(diǎn)：一、整合性。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫體系等選擇合適繪本融入教材，在滿足教學(xué)目標(biāo)的要求及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對(duì)這些課程資源進(jìn)行重組、加工和有效整合，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂，使教材內(nèi)容得到深化和拓展，增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備，提高教師處理教材的能力和提升課堂教學(xué)效益。二、關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中，繪本和主教材不是割裂的，二是相互聯(lián)系的。教師在深度解讀教材文本內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從主題、語(yǔ)言知識(shí)和情感等方面，選取與之相關(guān)聯(lián)的繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)。三、實(shí)踐性。繪本融入主教材的課堂不僅能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，加大學(xué)生的語(yǔ)量輸入，而且文本中的語(yǔ)境貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到用英語(yǔ)做事的語(yǔ)用目的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力均能得到充分的發(fā)展。2.融合課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）主題語(yǔ)境應(yīng)具有一致性（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)向性（3）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有層次性基于以上三個(gè)特點(diǎn)和核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)，在“I-AFAC”模式的啟發(fā)下，結(jié)合兩個(gè)課題的研究，在Lapbook這一工具的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中，初步探索出了“讀·創(chuàng)·思”這一融合策略，本策略的設(shè)計(jì)以特定的“融合式主題”為核心理念，緊扣“融合雙本解讀——融合教材創(chuàng)編——融合思維提升”三大設(shè)計(jì)特點(diǎn)，進(jìn)一步詮釋小學(xué)英語(yǔ)主教材與繪本融合模式“I-AFAC”的融合精神。2.“讀·創(chuàng)·思”融合策略的實(shí)施途徑首先：讀——雙本解讀下，分為教師的讀和學(xué)生的讀。這個(gè)過(guò)程就是聚焦語(yǔ)言的過(guò)程。教師的讀：教材的解讀----融合的深讀----目標(biāo)的研讀在王薔教授對(duì)2022版新課標(biāo)中的解讀中，提到了關(guān)于義務(wù)教育階段語(yǔ)篇的研讀：1.不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注語(yǔ)境的正式程度、語(yǔ)言表達(dá)方式及功能等，如語(yǔ)篇是對(duì)話還是獨(dú)白、訪談、指令等方式呈現(xiàn)的。如果是對(duì)話，要關(guān)注對(duì)話場(chǎng)合的正式程度和說(shuō)話人的身份，其語(yǔ)言表達(dá)方式是隨意、直接、客氣還是委婉？說(shuō)話人使用了什么樣的交際策略等。2.對(duì)語(yǔ)篇中配圖也要進(jìn)行研讀，關(guān)注圖片中任務(wù)或者動(dòng)物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配以及場(chǎng)景布局等傳遞的意義。我們?cè)诮虒W(xué)前做文本分析，不僅需要完成What、Why、How三個(gè)問(wèn)題，更重要的是要知道為什么要回答What、Why、How，回答完這些之后又能得到什么?！癢hat”需要關(guān)注繪本的主題和基本內(nèi)容，作者對(duì)這個(gè)主題持有什么樣的觀點(diǎn)；通過(guò)回答“Why”去思考作者或者說(shuō)話人希望傳遞什么觀點(diǎn)、引發(fā)何種思考或價(jià)值觀討論？需要學(xué)生解決什么問(wèn)題？回答出作者的寫作目的是什么？“How”是從語(yǔ)言層面和結(jié)構(gòu)層面來(lái)分析繪本，回答文章圍繞著主旨是如何組織和安排素材的，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)篇的文體形式、內(nèi)在信息和觀點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)。（君穎課例文本解讀）從雙本教材的解讀中，明確關(guān)聯(lián)點(diǎn)。解讀教材文本和繪本文本的內(nèi)容、主題、文本組織形式等，為活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好鋪墊。教材和繪本融合教學(xué)，以教材為主，繪本為輔，其地位為教材是“母乳”，繪本是“輔食”。因此，在開(kāi)展融合教學(xué)之前，教師依據(jù)教材編排的特點(diǎn)、單元主題、語(yǔ)言規(guī)律等，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行橫向梳理、縱向關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)教材和繪本的融合點(diǎn)，對(duì)教師深度解讀教材的能力是一種提升。巧設(shè)融合點(diǎn)一般有三個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是主教材文本與繪本的情境可相融；二是主教材文本與繪本的語(yǔ)言知識(shí)可相融；三是主教材文本與繪本的內(nèi)涵可相融。文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，一定要重視文本解讀，深挖文本。舉例（hecan’tsee結(jié)合Thehelperbird）本課教材和繪本主題接近，但內(nèi)容有差異，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以選擇兩者內(nèi)容的銜接或者過(guò)渡或者遞進(jìn)。本模塊教參里的教學(xué)目標(biāo)要學(xué)會(huì)運(yùn)用，用can't說(shuō)明能力的不足，以及別人是如何提供幫助的，在第一單元中，描述了三種不同種類的狗幫助了人們，一般情況下很多人會(huì)將重點(diǎn)放在去解析動(dòng)物所具備了哪種特殊能力，這樣的話會(huì)與目標(biāo)有所偏差，因?yàn)槲覀冊(cè)诮庾x的時(shí)候，看到的是人們的能力不足情況下，是他人提供了幫助，具體怎么幫，我想這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是更具有育人價(jià)值的。在分析語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中，我們整合了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)he/She/Itcan’t.../__canhelp__.我們所選擇的繪本是大貓英語(yǔ)分級(jí)繪本三級(jí)上TheHelpBird，該繪本描述的是在自然界中，動(dòng)物們也存在的互幫互助的關(guān)系，不僅與主教材語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)可相融，在主題上更起到了一種遞進(jìn)延伸的關(guān)系，打開(kāi)了學(xué)生的視野，讓其探索未知領(lǐng)域。雙本相融不謀而合。我待會(huì)后面會(huì)講到這雙本的融合主題和創(chuàng)編。接著，目標(biāo)的研讀。在雙本的解讀后，我們要做好分析：分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、繪本解構(gòu)。結(jié)合主教材的知識(shí)內(nèi)容，分析學(xué)生對(duì)主教材已有知識(shí)的儲(chǔ)備情況。不僅如此，我們還可以以調(diào)查的方式，分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的主題的認(rèn)識(shí)(看課件）以此基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)定位應(yīng)依據(jù)整體性教學(xué)原則，基于主教材和繪本知識(shí)等方面的融合，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫等一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的工具性和人文性。明確的教學(xué)目標(biāo)作指引，采用的教學(xué)活動(dòng)形式就能緊扣教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)效果。就教學(xué)目標(biāo)而言，低年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握一些淺顯的英語(yǔ)單詞和句式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而中高年級(jí)是要再閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（課例教學(xué)目標(biāo)）以上講的是教師的讀，那么學(xué)生的讀？我想。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力最直接的載體就是教材。當(dāng)我們把要給予學(xué)生的載體都讀透了并進(jìn)行了分析整合以后，才能給學(xué)生指引方向，實(shí)現(xiàn)更有層次的“讀”。還是以hecan‘tsee.這一課為例。探究“人與自然（動(dòng)物）”和諧共處這一主題意義。一“讀”主教材，建構(gòu)“Animalscanhelppeople”；二“讀”融合繪本，建構(gòu)“Animalscanhelpanimals”；三“讀”生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)“Peoplecanhelpanimals”至Peoplecanhelppeople.。通過(guò)深“讀”以上三個(gè)語(yǔ)境，深化學(xué)生對(duì)主題的理解和認(rèn)知。這樣的深“讀”幫助學(xué)生樹(shù)立“人與動(dòng)物”命運(yùn)共同體意識(shí)。關(guān)于閱讀呢，還可以是大家熟悉的閱讀模式——KWL閱讀模式。其次，“創(chuàng)”。主題的創(chuàng)設(shè)——教材的創(chuàng)編——融合的再創(chuàng)1.主題的創(chuàng)設(shè)。2022義務(wù)教學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)將主題意義提到了前所未有的高度，在教學(xué)理念中提到：以主題為引領(lǐng)選擇和組織課堂內(nèi)容。在課程內(nèi)容中提出：英語(yǔ)課程由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略這六要素組成。而且，將主題放在了第一位，明確了主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用。在主教材與繪本融合課中，創(chuàng)設(shè)主題要具有宏觀意識(shí)，從三大主題人與自我，人與社會(huì)，人與自然中，去尋找準(zhǔn)確確的子主題進(jìn)行融合，挖掘主題意義引領(lǐng)下更深層次的育人價(jià)值。（穎君課例Areyoufeelingbored?融合繪本ColorMonster，主題為Feeling）(敏英課例）2.教材的創(chuàng)編課標(biāo)中29頁(yè)提到：教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x書目等。繪本就是可補(bǔ)充的教材之一。將主教材與繪本文進(jìn)行融合性教材創(chuàng)編的做法，目前好像只要我們嘗試過(guò)。同樣是以這課為例，我們盡可能保留原主教材的句式結(jié)構(gòu)和文本語(yǔ)境，刪減原繪本中無(wú)關(guān)圖文，將“雙本”進(jìn)行整合、創(chuàng)改和續(xù)編，創(chuàng)編出“PeopleandAnimals”的主題閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取主題信息，學(xué)會(huì)表達(dá)和思考人與動(dòng)物的辯證關(guān)系，體現(xiàn)了“教材鏈接繪本，繪本延續(xù)教材”，兩者相輔相成的教學(xué)模式。3.融合的再創(chuàng)在以林平珠老師為主編的《小學(xué)英語(yǔ)這樣上》一書中，針對(duì)主教材與繪本融合課模式中的creating，提到語(yǔ)言來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。教師引導(dǎo)學(xué)生依托自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂知識(shí)，有機(jī)地融合繪本蘊(yùn)含的多方面、多層次的內(nèi)容信息，生成獨(dú)有的知識(shí)體系，從而創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言知識(shí)，拓寬知識(shí)維度，達(dá)到輸出價(jià)值最大化、最優(yōu)化。如繪本故事續(xù)編、課文改編、文本創(chuàng)編、Lapbook等?？梢哉f(shuō)我們是做在先列。最后，“思”——教師：深度思維的開(kāi)發(fā)工具問(wèn)題層級(jí)設(shè)計(jì)表（提高思維含金量的“王牌”）問(wèn)題是形成教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以“問(wèn)題鏈”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)心劑。布魯姆的六層次教育目標(biāo)可以劃分為低層次思考和高層次思考，低層次思考包括知道、理解和應(yīng)用；高層次思考包括分析、綜合和評(píng)價(jià)。兩種層次之間的區(qū)別很明顯，因?yàn)樵诘蛯哟嗡伎贾校灰髮W(xué)生去認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造任何新事物，或者在生活中加以練習(xí)，或者理解一個(gè)概念對(duì)社會(huì)、對(duì)自身的深刻影響，或者將知識(shí)聯(lián)系到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。他們只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，或者理解老師所講授的內(nèi)容。在低層次思考中，老師會(huì)講解并提供所有抽象概念；但在高層次思考中，需要學(xué)生自己加以發(fā)揮。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。如：思維導(dǎo)圖（照出故事來(lái)龍