“課程與教學(xué)論”第三章課程與教學(xué)

（二）行為目標(biāo)取向

1、行為目標(biāo)涵義是以具體的、可操作的行為形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。例：提供一篇500字的文章，學(xué)生能夠找出所有的形容詞，并按照三種方式加以分類，90%正確為合格2、行為目標(biāo)特點(diǎn)目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。

3、行為目標(biāo)價(jià)值取向本質(zhì)上是受“科技理性”的支配，體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，它以對(duì)行為的有效控制為核心。4、行為目標(biāo)優(yōu)勢(shì)與不足優(yōu)勢(shì)：克服了普遍性目標(biāo)（語文課目標(biāo)：通過

教學(xué)形成學(xué)生良好的審美情趣）取向模糊性缺陷，使教學(xué)內(nèi)容清楚明了，便于教師有效控制教學(xué)過程，便于教師將其內(nèi)容準(zhǔn)確的與教育督導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生交流便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、技能的熟練、對(duì)于保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有益缺陷：行為目標(biāo)所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀有很大的缺陷使得把課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過程之間的有機(jī)聯(lián)系割裂開，使得課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、人的學(xué)習(xí)的主體性則被泯滅了行為目標(biāo)的”還原論“傾向把“完整的人”肢解，不可能把人的心理能力和素養(yǎng)分解開來培養(yǎng)的人的很多高級(jí)心理素質(zhì)很難用外顯的、可觀察的行為具體化5、布魯姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”的三大領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域6、“教育目標(biāo)分類學(xué)”認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)——記憶（特定事物、普遍事理、方法過程三個(gè)亞類）領(lǐng)會(huì)——理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng)（轉(zhuǎn)化、解釋、推斷三個(gè)亞類）應(yīng)用——特殊和具體情境中使用抽象概念分析——把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式綜合——將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個(gè)整體評(píng)價(jià)——為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值做判斷。情感領(lǐng)域：接受（注意）——聽聽反應(yīng)—試試價(jià)值判斷——感受、體會(huì)組織——各種價(jià)值比較價(jià)值觀念個(gè)性化——穩(wěn)定的價(jià)值觀7、“教育目標(biāo)分類學(xué)”基本特征教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容，（內(nèi)容可以填入這個(gè)框架）8、“教育目標(biāo)分類學(xué)”貢獻(xiàn)局限與未來方向貢獻(xiàn)：為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā)性的概念框架創(chuàng)造性的處理了教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系缺陷：

1）三大領(lǐng)域劃分，人為地割裂了在人的發(fā)展中三者的緊密聯(lián)系2）目標(biāo)分類未貫徹邏輯一致性原則

3）各行為目標(biāo)彼此之間以及行為目標(biāo)與亞類行為界限不十分明確4）層次性不確定5）超學(xué)科性也值得懷疑未來方向：

過程與結(jié)果的關(guān)系；目標(biāo)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；三個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系等方面有待價(jià)值觀念的深層變革。（三）生成性目標(biāo)取向1、生成性目標(biāo)涵義

在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。2、生成性目標(biāo)特點(diǎn)

是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的“方向感”（a

sense

of

direction)3、生成性目標(biāo)價(jià)值取向?qū)?shí)踐理性的追求。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。4、生成性目標(biāo)價(jià)值與局限價(jià)值：基于生成性目標(biāo)的課程必然會(huì)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)局限：

目標(biāo)不確定性，教學(xué)的開放性對(duì)教師和學(xué)生提出了很高的要求，這是大多數(shù)教師和學(xué)生無法做到的。所以只是看起來很美。（四）、表現(xiàn)性目標(biāo)取向1、表現(xiàn)性目標(biāo)涵義

是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)2、表現(xiàn)性目標(biāo)特點(diǎn)

旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。在表現(xiàn)性活動(dòng)中，教師希望提供一個(gè)情境，學(xué)生在此情境中獲得個(gè)人意義。3、表現(xiàn)性目標(biāo)價(jià)值取向是對(duì)解放理性的追求4、表現(xiàn)性目標(biāo)價(jià)值與局限價(jià)值：

強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造，自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向人的自由和解放局限：難以操作，容易流于形式三種課程與教學(xué)目標(biāo)的比較行為目標(biāo)科技理性（控制）生成性目標(biāo)實(shí)踐理性（過程）表現(xiàn)性目標(biāo)解放理性（自由）三課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源（一）學(xué)習(xí)者的需要1、涵義

作為課程與教學(xué)目標(biāo)來源的學(xué)習(xí)者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。

2、作為課程與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者需要的確定

是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程，教師提供的幫助也不能違背這一宗旨（二）當(dāng)代社會(huì)生活的需求1、涵義從空間維度看：

指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求。從時(shí)間維度看：包括：當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來需求。2、作為課程與教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)代社會(huì)生活的需求的確定三原則：1）民主性原則—誰的需求？2）民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一3）教育先行原則—走在發(fā)展前頭（三）學(xué)科的發(fā)展1、涵義

學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。2、作為課程與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科的發(fā)展的確定1）知識(shí)的價(jià)值是什么？理解世界還是控制世界？2）什么知識(shí)最有價(jià)值