蜀道難教學(xué)設(shè)計第一課時(七篇)

第頁共頁蜀道難教學(xué)設(shè)計第一課時(七篇)蜀道難教學(xué)設(shè)計第一課時篇一１、理解唐代詩歌開展歷史。２、理解詩人李白的生平和創(chuàng)作。３、體會李白詩歌的浪漫風(fēng)格。４、理解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。【教學(xué)重點】１、理解詩人李白的生平和創(chuàng)作。２、理解唐代詩歌開展歷史。３、體會李白詩歌的浪漫風(fēng)格。４、把握構(gòu)造上盤旋往復(fù)的特色。【教學(xué)難點】分析^p李白詩歌中的浪漫風(fēng)格?！窘虒W(xué)時數(shù)】一課時。【教學(xué)過程】唐代是我國詩歌開展的最頂峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深化的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著不滅的光輝。唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它開展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風(fēng)安康，活潑。盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學(xué)史上最偉大的浪漫詩人之一。在預(yù)習(xí)的根底上，課堂上給學(xué)生２～３分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。１、提問：讀過這首詩后，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎？明確：“蜀道之難，難于上青天”。２、提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復(fù)呢？明確：不是，意義上是有區(qū)別的。⑴第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開拓歷史，可以分為兩層：第一層〔“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”〕講了蜀道的來歷。第二層〔“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆”〕寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和藹攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰?！矊W(xué)生熟讀，背誦?！尝频诙沃姓f“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐懼氣氛。可分為兩層：第一層〔“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”〕作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氣氛，有千里孤身之感。第二層〔“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”〕作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地?！矊W(xué)生熟讀，背誦?！尝堑谌纬鋈缃竦冢扯?，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，易守難攻，那么必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹?！矊W(xué)生熟讀，背誦。〕３、提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復(fù)，那么連續(xù)出現(xiàn)三次，是何用意呢？明確：奠定了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的詳細描寫和抒情直白中。４、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸大相結(jié)合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。學(xué)生體會全文，誦讀全詩。１、完成練習(xí)一、二、三。２、太白風(fēng)采與盛唐氣象之間有何聯(lián)絡(luò)？蜀道難教學(xué)設(shè)計第一課時篇二1、知識目的：〔1〕理解作家生平、作品風(fēng)格、本詩的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。〔2〕體會詩人夸大、想象等修辭手法的運用?！?〕學(xué)習(xí)誦讀詩歌的技巧、背誦的要領(lǐng)。2、才能目的：〔1〕培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的才能和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。3、思想情感目的〔1〕整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩的行文脈絡(luò)?！?〕感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫風(fēng)格。1、教學(xué)重點〔1〕仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸大和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。〔2〕認識、理解學(xué)習(xí)的意義、作用和正確態(tài)度。2、教學(xué)難點〔1〕領(lǐng)悟詩中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的感情。〔2〕深化理解浪漫創(chuàng)作手法的表達效果誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點撥法、借助多媒體輔助教學(xué)。幻燈機、黑板、板擦、粉筆2課時〔一〕教學(xué)內(nèi)容：1、提示本單元教學(xué)目的和本文教學(xué)目的；2、介紹作者、解題；3、疏通文句〔1〕學(xué)生閱讀注解，理解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法；〔2〕老師訂正并講解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法。4、試譯難句、難段或全文〔1〕、口譯〔2〕、筆譯〔二〕預(yù)習(xí)要求：1、作者和作品的簡述，整體把握文章。2、生字詞的讀音字形和意義。3、結(jié)合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復(fù)誦讀的根底上，初步感悟詩的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格?！踩吃敿毑襟E：1、導(dǎo)入新課：唐代是我國詩歌開展的最頂峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)千年，至今仍以它豐富而又深化的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著耀眼的光輝。今天我們就來學(xué)習(xí)詩仙李白的《蜀道難》。2、作者、寫作背景簡介：〔1〕作者介紹：李白〔701年2月28日—762〕，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀(jì)縣〔今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南〕，出生于蜀郡綿州昌隆縣〔今四川省江油市青蓮鄉(xiāng)〕，一說生于西域碎葉〔今吉爾吉斯斯坦托克馬克〕。____于安徽當(dāng)涂縣。其父李客，育二子〔伯禽、天然〕一女〔平陽〕。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。〔2〕寫作背景簡介：對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開場人們就多有猜想，主要有四種說法：甲、此詩系為房〔王官〕、杜甫二人擔(dān)憂，希望他們早日分開四川，免遭劍南節(jié)度使嚴武的毒手；乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在挖苦當(dāng)時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據(jù)，不聽朝廷節(jié)制：丁，此詩純粹歌詠山水風(fēng)光，并無寓意。這首詩最早見錄于唐人殷〔王番〕所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載〔公元七五三年〕，由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應(yīng)該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長安，房〔王官〕、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于挖苦章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關(guān)記載來看，也缺乏根據(jù)。章仇兼瓊鎮(zhèn)蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結(jié)朝中權(quán)貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比擬客觀，接近于作品實際?！?〕根底積累：噫吁嚱〔yīxūxī〕魚鳧〔fú〕秦賽〔sài〕石棧〔zhàn〕猿猱〔náo〕縈〔yíng〕捫〔mén〕參〔shēn〕撫膺〔yīng〕崢嶸〔zhēngróng〕崔嵬〔wéi〕喧豗huī〕砯〔pīng〕崖轉(zhuǎn)〔zhuàn〕石萬壑〔hè〕巉〔chán〕巖吮血〔shǔnxuè〕咨嗟〔zījiē〕蜀道難教學(xué)設(shè)計第一課時篇三1、反復(fù)誦讀，把握這首詩參過失落的語言特點，在吟詠中體會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩的聲韻美。2、品味蜀道之“難”的典型意象，體會詩人豪放飄逸的詩風(fēng)，感受詩的意境美。3、鑒賞詩人狀“難”之法，體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情，感受詩的情感美。立足于“讀”，品味詩的意象、語言、藝術(shù)風(fēng)格。調(diào)動想象力及感悟力，體會詩人表達的思想感情。二課時1、競賽背誦李白詩句2、“詩仙”由來李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊稱為“詩仙”。3、李白簡介《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗讀不能得其宏偉之概，非密詠恬吟那么不能探其深遠之趣”〔曾國藩語〕，讓我們在誦讀中感知詩情，參悟畫意。1、讀準(zhǔn)字音。噫吁嚱〔yīxūxī〕魚鳧〔yúfú〕秦塞〔sài〕石?！瞶hàn〕猿猱〔náo〕捫〔mén〕參〔shēn〕歷井撫膺〔yīng〕巉〔chán〕巖飛湍〔tuān〕喧豗〔huī〕砯〔pīng〕崖萬壑〔hè〕崢嶸〔zhēngróng〕崔嵬〔cuīwéi〕吮〔shǔn〕血咨嗟〔zījiē〕2、指名朗讀。其他學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。3、示范朗讀?！膊シ耪n文朗讀錄音或老師范讀。〕要求學(xué)生特別注意讀準(zhǔn)節(jié)奏、語氣，可輕聲跟讀。讀前指導(dǎo)例如：〔1〕噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天！〔“噫吁嚱”是復(fù)合嘆詞，須一氣讀出，中間不得停頓?！拔：醺咴铡币喈?dāng)一氣讀，“乎”有延長音。“之”“于”皆當(dāng)輕讀。〕〔2〕上有/六龍回日/之高標(biāo)，下有/沖波逆折/之回川?！病啊北硎緲O短的停頓?！坝小庇杏嘁簟！爸陛p讀?！场?〕其險也/如此，嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來哉！〔“也”后聲斷氣不斷?！啊巍北磔^長停頓?！场?〕劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當(dāng)關(guān)，萬夫/莫開?！病岸陛p讀?！?、齊讀課文。第一段:1.噫吁戲，危乎高哉〔高〕2.蜀道之難,難于上青天〔比〕3.西當(dāng)太白有鳥道〔擋〕4.然后天梯石棧方鉤連〔溝通相連〕5.上有六龍回日之高標(biāo)〔使動用法，使……回轉(zhuǎn)〕6.猿猱欲度愁攀援(越過)7.青泥何盤盤(多么)第二段:1.但見悲鳥號古木(只)2.雄飛雌從繞林間(跟隨)3.使人聽此凋朱顏(使動用法,使……凋謝)4.連峰去天不盈尺(離)(滿)5.枯松倒掛倚絕壁(靠)6.飛湍瀑流爭喧豗(急流)7.砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷(擬聲詞)第三段:1.一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開(人)(擋,把守)2.所守或匪親(同“非”)3.朝避猛虎，夕避長蛇(互文見義)4.錦城雖云樂(雖然)5.側(cè)身西望長咨嗟(深深)1、整體把握。〔1〕這首詩的詩眼是哪一句？明確：蜀道之難，難于上青天?！?〕構(gòu)造內(nèi)容第一節(jié)，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感慨蜀道的高峻難行。第二節(jié)，寫景物凄清，狀山水險惡——感慨蜀道的艱險可畏。第三節(jié)，摩劍閣之險要，____之慘景——嘆戰(zhàn)禍之烈，有申戒之意。2、誦讀成背。我們學(xué)習(xí)詩歌的終極目的是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想到達這一目的，前提是必須把詩歌背下來，并不斷咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。〔朱熹〕大家一定都聽過“濫竽充數(shù)”的故事，今天就讓我們大家來做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲，把《蜀道難》給背下來?！?〕給學(xué)生2分鐘自由背書?！?〕背書接力①先叫一個同學(xué)背，當(dāng)背不下去時，請其他會背的同學(xué)接著背；當(dāng)全體學(xué)生都不會時，老師給以提示。②此游戲重復(fù)3-4遍〔3〕“濫竽充數(shù)”集體背〔重復(fù)2-3次〕上節(jié)課我們已經(jīng)把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡(luò)都梳理清楚了，明白了詩歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰(zhàn)禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》?！舶鍟赫n題、作者〕唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。那么這首詩終究奇在何處呢？這節(jié)課我們就從手法和意蘊這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處。1、誦讀文章師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節(jié)。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫的是蜀道之高〔板書〕，那么這一節(jié)是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢？如今請大家自由朗讀第一節(jié)并考慮這個問題。生朗讀第一節(jié)。師：好，讀完了，給大家一點時間考慮一下，剛剛老師的問題是第一節(jié)用了什么樣的手法來寫蜀道之難。生：夸大、想象、用典……師：好，看來大家都有自己的看法，如今呢，我們一起來看第一節(jié)，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之后，再由大家補充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話有沒有采用什么手法？生：夸大，說蜀道之難比登上青天還難。師：對，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話用了什么樣的手法？大家可以結(jié)合課下注釋看一下。生：這句話是用典，采用了五丁開山的神話傳說，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。師：說的很對，所以這句話呢，是用典的手法，說詳細點就是用到了神話傳說。那么老師要問了，第一節(jié)里還有沒有其他用到神話故事的句子呢？生：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”也采用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。師：大家覺得他補充得對嗎？生〔齊〕：對。師：沒錯，這兩處都采用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，后者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。作者采用這兩個神話故事，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問大家，神話故事是不是真實的呢？生：不是。師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實的呢？生〔齊〕：不是。師：嗯，那同學(xué)們找一找，看看第一節(jié)中有哪些實寫。生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實寫。師：對，那么既有虛寫又有實寫，這是什么手法？生〔齊〕：虛實結(jié)合。師：對的，虛實結(jié)合。虛實結(jié)合，使得興趣、詩韻倶存，使詩歌內(nèi)涵豐富，意境也非常闊大。好，我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什么手法？生：……師：老師先給大家分析^p一下，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種擅長攀援的動物，但是這里卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢？生：夸大。師：對，好，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高，也沒有直接說人行走很困難，而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高，這是什么手法？生：側(cè)面襯托。師：說的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來映襯人行走難上加難，并沒有直言蜀道之高以及人行走之困難，所以是側(cè)面襯托的手法。我們接著來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息。這整句話實際上是寫登上頂峰以后的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫啊？“脅息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態(tài)上看出來，這句呢，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很理解，我們說簡單一點，可以叫做細節(jié)描寫。詩人通過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等一系列的動作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問大家，詩人能真的“捫參歷井”嗎？生：不能。師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過。師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說自己在山上可以“捫參歷井”。這是什么手法？生：想象。師：對，這是詩人奇特的想象，以表現(xiàn)蜀道之高。好，到這里，我們已經(jīng)根本看完了第一節(jié)。大家有沒有想補充的？生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。師：對，說猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點老師忽略了，大家要注意一下。好，假如沒有要繼續(xù)補充的，那我們來總結(jié)一下第一節(jié)，第一節(jié)用了夸大、用典、側(cè)面襯托、虛實結(jié)合、摹寫神情、動作、想象、擬人〔板書〕的手法。好，看完了第一節(jié)，如今我們就一起進入第二節(jié)，我們知道第二節(jié)寫的是蜀道之險〔板書〕，那作者是怎樣來寫的呢？xx你給我們讀一下第二節(jié)把，大家在聽他讀的時候要注意考慮這里面的藝術(shù)手法。生：問君西游何時還……師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會大家補充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什么感覺？是不是感覺列了很多景物啊？大家找一找，有哪些?。可罕B、古木、林、子規(guī)、夜月、空山。師：對，大家數(shù)一數(shù)，一個列了六個景，詩人有什么用意呢？悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規(guī)呢？老師給大家介紹一下吧。子規(guī)于暮春、初夏時日夜啼叫，鳴聲凄悲，關(guān)于它，有這樣一個故事，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥，思國念家，暮春啼苦，以致于口中____，于是人們又稱子規(guī)為杜宇、杜鵑。在古代詩文中，子規(guī)成了代表委屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩歌的時候看到子規(guī)這個景物或者說是意象，就應(yīng)該知道怎么做了吧。好，理解了子規(guī)，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發(fā)現(xiàn)，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那么這些修飾語有什么作用呢？生：渲染了一種悲涼的氣氛。師：說的很對，詩人用子規(guī)這個意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構(gòu)成了一幅冷色彩畫面。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營造出了一種凄清的氣氛，同時也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這里用了什么手法？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？生〔齊〕：借景抒情。師：是的，借景抒情，通過景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”這里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。師：對，大家看一下這些景物，前三個跟后兩個有很明顯的區(qū)別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？生：前三個是靜，后兩個是動。師：說得對，那有動有靜，是什么手法?。可簞屿o結(jié)合。師：對，詩人用動靜結(jié)合的手法，將視覺與聽覺結(jié)合，從而營造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氣氛。我們再回過頭來看看“連峰去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峰距天缺乏一尺，這是什么手法？生：夸大師：對，很顯然是一種夸大的手法。用了夸大的手法來夸飾山峰之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高?。〉诙?jié)里，如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，就不必多說了，可見沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言啊！對于第二節(jié)的鑒賞，大家還有什么想補充的嗎？生：……師：那好，我們來總結(jié)一下，第二節(jié)用了借景抒情、夸大、動靜結(jié)合〔板書〕的手法。接著我們就進入第三節(jié)，第三節(jié)寫的是戰(zhàn)禍之慘烈〔板書〕。如今，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家考慮這一節(jié)是怎么來表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的?！皠﹂w崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先考慮一下。跟第一、二節(jié)比，這一節(jié)賞析起來可能比擬難，還是我們一起來看吧，大家都認真聽老師講。我們來看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑〔zī〕趄〔jū〕，形勝之地，匪親勿居”，意思是說一個人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅守此地！這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話，我們可以看到，這兩句話其實是異曲同工的。大家知不知道用其別人的句子是什么手法啊？生：化用名句。師：對，這里詩人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警覺戰(zhàn)亂發(fā)生。我們接著來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問問同學(xué)們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢？生：猛虎和長蛇。師：僅僅是猛虎和長蛇嗎？再考慮一下。生：我覺得也暗指當(dāng)時黑暗的政治。師：對，唐天寶初年，太平景象的背后正埋伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局。所以這句話還表達了另一層意思，就是影射當(dāng)時政治兇煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什么寫法呢？生：雙關(guān)。師：是的，一語雙關(guān)。好，至此，我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩鑒賞完了，我們來總結(jié)一下第三節(jié)，化用名句和雙關(guān)〔板書〕的手法。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸大，神奇的傳說等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構(gòu)成了詩人浪漫的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時候可以學(xué)以致用。好，如今請同學(xué)們找一下，詩歌的主旨句“蜀道之難，難于上青天”一共幾次提到？生〔齊〕：三次。師：沒錯，提到了三次，詩人為什么要屢次提到這句話呢？在解答這個問題前，我們先來看看這三次出現(xiàn)分別有什么作用。先來看第一處，第一處出如今詩歌的開頭，大家考慮一下，這里起到什么作用呢？生：領(lǐng)起全文。師：對，領(lǐng)起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什么意思啊？看課下注釋。生：嚇得變了臉色。師：對，害怕，為什么害怕啊？生：因為周圍環(huán)境很艱險。師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢？生：突出環(huán)境之艱險，再次強調(diào)蜀道之難。師：好，說的很對。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”，在結(jié)尾提到，是什么作用呢？生：總結(jié)全文。師：對，其實我們可以換一種更準(zhǔn)確的說法，收束全篇。那么，還有沒有別的作用呢？老師提示一下，詩歌開頭提到，結(jié)尾處又提到，是什么作用？生：照應(yīng)。師：對，與開頭照應(yīng)。好，分析^p完了每一處的作用，我們回到最開場的問題，詩人為什么要屢次提到這句話？老師提示一下，大家知道屢次重復(fù)一句話是什么手法嗎？生：反復(fù)師：對，確實是反復(fù)〔板書〕，那這種手法有著什么樣的作用呢？生1：起強調(diào)作用，強調(diào)了蜀道之難。生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn)，使得文章的內(nèi)容也層層深化，顯得很有條理。師：大家說的很對，如今我們來看看到底什么是反復(fù)。反復(fù)就是為了強調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩歌來看，詩人用了反復(fù)的手法，強調(diào)了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更為整齊有序，而又回環(huán)起伏。好，到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇，接下來進入第二局部，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋里寫道，這首詩是大約作于唐天寶初年，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩的情感是怎樣的？是不是非常惆悵傷懷呢？生：不是。師：嗯，從我們第一節(jié)課聽的朗讀音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來大方激昂，沒有一點送別的哀婉之情，那么為什么會這樣呢？大家可以先討論一下。生：這首詩之所以壯闊是因為詩人主要寫的是蜀道之難，而并不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什么？生：目的是為了勸友人不要去。師：你從哪兒看出來的？生：“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。”“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉！”“錦城雖云樂，不如早還家。”師：說得對，詩人確實是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩人創(chuàng)作這首詩的最終目的嗎？我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時只身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節(jié)度使權(quán)力膨脹，藩鎮(zhèn)割據(jù)。好，如今請大家結(jié)合我們剛剛講的第三節(jié)來考慮一下，詩人創(chuàng)作這首詩還有沒有其他的用意呢呢？生：感慨人生之難，仕途之難。生：警告當(dāng)時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心啊！好，這節(jié)課到這里就講完了，我們來總結(jié)一下。用了哪些藝術(shù)手法?。可嚎浯?、神話故事、想象……師：主旨句是什么?。可菏竦乐y，難于上青天。師：有什么樣的意蘊，表達了怎樣的情感呢？生：勸友人不要入蜀；感慨人生之難，仕途之難；表達對國事的深切憂慮和關(guān)切。師：好，給大家留一個小作業(yè)〔結(jié)合該詩給李白擬一個頒獎詞〕。下課！蜀道難李白手法第一節(jié)：蜀道之高〔夸大、用典、側(cè)面襯托、虛實結(jié)合、摹寫神情、動作、想象、擬人〕第二節(jié)：蜀道之險〔借景抒情、夸大、動靜結(jié)合〕第三節(jié)：戰(zhàn)禍之慘烈〔化用名句、雙關(guān)〕主旨句：蜀道之難，難于上青天〔反復(fù)〕意蘊1、勸友人不要入蜀2、感慨人生之難，仕途之難3、表達對國事的深切憂慮和關(guān)切。蜀道難教學(xué)設(shè)計第一課時篇四1、根底知識目的：理解詩歌的藝術(shù)手法，如意境、聲韻等2、才能培養(yǎng)目的：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸大的藝術(shù)特色3、情感培養(yǎng)目的：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達一、教學(xué)重點：1、從學(xué)習(xí)詩歌的朗讀入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成二、教學(xué)難點：1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng).2、探究本課的情感主旨1、朗讀法2、點撥法3、自主學(xué)習(xí)，小組合作4、多媒體影音1課時一、導(dǎo)入天地是怎么形成的？〔盤古開天辟地〕可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是造的，因為太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創(chuàng)造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫詩人李白以靈感，讓他創(chuàng)作了詩歌《蜀道難》說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)也”終究這首詩奇在何處，今天，我們就通過誦讀和鑒賞共同感受詩歌的奇特之處。二、誦讀感知風(fēng)格之奇1、[活動]下面先請大家聽一遍誦讀，聽的時候注意感受詩歌風(fēng)格2、[活動]生誦讀3、[提問]通過通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風(fēng)格？[明確]雄渾、豪放4、[活動]誦讀詩歌主旋律再次感悟雄渾豪放的風(fēng)格5、[提問]主旋律是那幾句話？在詩中出現(xiàn)了幾次？[明確]噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨(zī)嗟6、[活動]指導(dǎo)誦讀，感受詩風(fēng)樂府詩大多具有詠嘆的意味這首詩言蜀道之險，有“風(fēng)人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時必須把握這個基調(diào)，才能再現(xiàn)詩中的意境下面試分層加以講解：①“噫吁……難于上青天”這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢全用散文化的句子，說明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感慨的強烈“噫吁”是驚異之辭“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延長音“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此那么全詩主旨自明②“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”蜀道能使紅潤的臉色枯萎，應(yīng)讀出害怕的感情，聲音也應(yīng)該越來越消沉③“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”這是全詩的完畢語主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意“側(cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的腔調(diào)讀“長咨嗟”三字，假設(shè)有余音，以發(fā)人深思。蜀道難教學(xué)設(shè)計第一課時篇五1、大致理解李白及其詩歌的`創(chuàng)作風(fēng)格;2、結(jié)合創(chuàng)作背景，討論詩歌的創(chuàng)作目的;3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術(shù)手法。1、反復(fù)手法與內(nèi)容轉(zhuǎn)換;2、想象夸大。1、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?2、如何賞析文章想象之“奇”?1、大聲反復(fù)誦讀，把握情感;2、預(yù)先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。ppt、音頻、圖片2課時一、導(dǎo)入：中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白那么是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風(fēng)格如假設(shè)要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回;君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！秾⑦M酒》行路難，行路難;多歧路，今安在?長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海!《行路難》安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》這些詩篇想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，但其中之最卻當(dāng)屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后，游歷天下時。(書p37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復(fù)請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱贊光赫?！倍⒗首x：這首令李白譽滿長安的詩終究有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節(jié)奏。(聽朗讀)這首詩與我們以往學(xué)過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下參加了一些新的創(chuàng)造，就像如今的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參過失落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學(xué)生自己放聲摹讀、感受)(請學(xué)生師范朗讀，糾正字音，劃分節(jié)奏，強調(diào)語氣)三、鑒賞：讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復(fù)出現(xiàn)過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。終究蜀道之難，難于何處?讓我們結(jié)合詳細的詩句來稍做分析^p。(請學(xué)生抓關(guān)鍵語句試加分析^p)來歷-開路難高危-行路難(夸大、神話傳說、反襯、摹寫神態(tài)動作)險惡-行路難(由靜及動)戰(zhàn)烈-安居難(分段落限時速記)四、分析^p與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古蜀道高峻崎嶇的相貌。詩人為什么能描繪得如此動人，他運用了什么手法呢?參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸大的筆法、流轉(zhuǎn)的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地欣賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng)作當(dāng)有所啟迪。(再次朗讀)關(guān)于這首詩的主旨，有人說是擔(dān)憂入蜀的友人，有人說是擔(dān)憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結(jié)合詩句，談?wù)勀愕目捶?。五、拓展：請同學(xué)們結(jié)合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發(fā)揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創(chuàng)作本上。六、作業(yè)：抄寫課下注釋，完成《名師一號》。這篇詩歌是本學(xué)期的第一篇課文，如假設(shè)能講解得有聲有色，可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準(zhǔn)備。因為準(zhǔn)備充分，所以我的教態(tài)較為自然大方，信心十足，語言也明晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深化地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導(dǎo)出詩風(fēng)時比擬成功，讓學(xué)生暢所欲言，可是在講解主體局部時，我看似在引導(dǎo)他們得出結(jié)論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結(jié)論，只是為了形成一個規(guī)整的板書，這點應(yīng)當(dāng)格外注意。以后我教學(xué)中，我會用心隨堂，根據(jù)學(xué)生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應(yīng)寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學(xué)生們自己來談理解，來加以糾正。在講解藝術(shù)手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學(xué)生理解不到位。我應(yīng)該給學(xué)生列出詳細的詩句，讓他們根據(jù)詩文自然而然地推導(dǎo)而出，千萬不要脫離課文空講空授。因此，我應(yīng)當(dāng)在上課之前，備課之時，先備學(xué)生學(xué)情。我應(yīng)領(lǐng)先了學(xué)生需要什么，知道什么，可以承受什么。根據(jù)學(xué)生來準(zhǔn)備適當(dāng)難度的教學(xué)方案，而非想當(dāng)然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學(xué)上存在的誤區(qū)。另外，在上完一節(jié)課后，我應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，聽聽他們對課程的反應(yīng)意見，從而做出改良，使自己的教學(xué)程度進步更快。蜀道難教學(xué)設(shè)計第一課時篇六1、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比擬準(zhǔn)確地概括出蜀道的形象特點，初步理解和體驗詩人的復(fù)雜情感，然后通過朗讀來表達和穩(wěn)固這種理解與體驗。2.在品讀涵泳詩歌的同時從形式和內(nèi)容兩個方面初步感受這首詩豪放中蘊含悲愴的詩風(fēng)。1.詩歌中新奇的意象及意境。2.多種藝術(shù)手法的分析^p，比方夸大、想象、比喻等。1.通過反復(fù)誦讀，進一步領(lǐng)略李白詩歌的審美情趣。2.在朗讀中，體會李白在詩歌中的復(fù)雜情感，揣摩“長咨嗟”的復(fù)雜內(nèi)涵。誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法課1時多媒體課件一、回憶導(dǎo)入，激發(fā)聯(lián)想。“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！边@是初中我們學(xué)過李白的《行路難》〔其一〕中的名句，李白在這首樂府古體詩中表達了對“行路難”的感慨，既有對現(xiàn)實人生的茫然，對仕途困難的感慨，更有對理想的堅決執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《蜀道難》，看看他表達什么樣的思想感情呢。二、感知全詩，知人論世。1.學(xué)生自讀、老師正音、師生齊讀2.知人解題，介紹相關(guān)背景李白〔701-762〕字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年〔742年〕，李白奉召____，他本想此行可以施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排斥，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因此思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，客死他鄉(xiāng)，留下許多膾炙人口的詩作。《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為興旺，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。其書據(jù)近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。三、把握脈絡(luò)，抓核心句?？v觀全文，詩歌可以分為三個局部。1.第一局部：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書：高險)2.第二局部：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書：驚險)3.第三局部：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險。(板書：兇險)。4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”四、因氣求聲，誦讀品味。〔一〕任務(wù)一：文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出詳細描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?〔請學(xué)生結(jié)合詩句進展詳細描繪，誦讀〕1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。〔學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，老師指導(dǎo)〕2.第二次感慨,著重突出了蜀道的“險”,作者站在理論者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”?！矊W(xué)生找關(guān)鍵句品讀，老師指導(dǎo)〕例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！币龑?dǎo)學(xué)生體驗生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“危”,詩人以送行者的角度,勸導(dǎo)友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危?！矊W(xué)生找關(guān)鍵句品讀，老師指導(dǎo)〕例如：“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，竭力渲染蜀地的兇險，濫殺無辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動魄的語氣。老師明確：三次詠嘆,三次詩意轉(zhuǎn)折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強著對友人的擔(dān)憂和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導(dǎo)學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感〔對友人〕和口氣感〔竭力勸誡〕，這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點及情感特點的根底上，概括《蜀道難》的詩風(fēng)——豪放中蘊含悲愴。〔二〕任務(wù)二：詩人用了哪些表達技巧來描寫“蜀道難”，請同學(xué)們結(jié)合詩句分析^p詩歌藝術(shù)特色。1.善用反復(fù)：文中三次反復(fù)“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深化的格局，使人產(chǎn)生一嘆之缺乏而至于再，再嘆之缺乏而至于三的感受。2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3.夸大到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。4.多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐懼等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。5.神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩覆蓋一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。五、合作探究，體味情感。任務(wù)三：面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！1.“長咨嗟”的意思，并結(jié)合“側(cè)身西望”想象“長咨嗟”的表情動作。2.結(jié)合送別詩，探究“長咨嗟”的內(nèi)涵。老師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂慮。老師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”〔《南陵別兒童入京》〕，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”〔《夢游天姥吟留別》〕，“行路難，行路難，多歧路，今安在”〔《行路難》〕等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。(2)詩人為何“側(cè)身西望”？面對人生的困難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒適的姿態(tài)呢？〔學(xué)生討論〕探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈從的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點不只是豪放，而是豪放中蘊含惆悵，悲愴之中有傲骨。本文以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸大形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人出色的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復(fù)閱讀中加以體會。六、布置作業(yè)，熟讀背誦。1.熟讀并背誦《蜀道難》2.以《李白，我想對你說》為話題，寫一段200字左右的小練筆。蜀道難教學(xué)設(shè)計第一課時篇七一、理清思路，熟讀成誦，理解詩歌的主旨、寓意。二、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。三、賞析詩歌的藝術(shù)特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸大和生動的語言。李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色彩的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世。“言出天地外，思出鬼神表”〔皮日休〕是對李白詩歌最準(zhǔn)確的概括。學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩要引導(dǎo)學(xué)生認真疏導(dǎo)文句、熟讀成誦，把握文章構(gòu)造、章法，理解其主旨、寓意，從而深化體會李白詩歌的特點，進步學(xué)生鑒賞詩歌的才能，以加深學(xué)生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。三課時。解題，疏通文句，為賞析詩歌打好根底。一、導(dǎo)語。在我國的盛唐時期上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？〔明確：李白〕李白在文學(xué)上獲得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的代表作品《蜀道難》。二、解題。《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸大形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人出色的藝術(shù)才能和豐富的想像力。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為興旺，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。詩中強調(diào)“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！泵稀侗绢I(lǐng)詩高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數(shù)四，號為謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據(jù)近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。三、課文感知。1、老師運用多媒體課件〔名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂，配以相應(yīng)的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫面〕，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。2、學(xué)生自讀。3、提問：根據(jù)課前預(yù)習(xí)和剛剛對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調(diào)是什么？〔學(xué)生考慮，到達對課文的初步把握〕明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。四、疏通文意。1、正音：噫吁

鳧猱捫膺巉嵬2、關(guān)鍵字詞：噫吁：感慨詞，蜀地方言。開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，互相往來?？梢詸M絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回、繞道。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的最頂峰。下有沖波逆折之回川：逆折，盤旋、倒流。黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞，沖擊。所守或匪親：或，倘假設(shè)。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。側(cè)身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。五、朗讀課文，深化體會。六、布置作業(yè)。1、積累詞語，歸納知識要點。2、熟讀成誦，理清文章構(gòu)造。理清文章思路，領(lǐng)會其主旨、章法、基調(diào)。一、檢查作業(yè)上節(jié)課要點回憶。二、導(dǎo)入。上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節(jié)課我們在此根底上來詳細分析^p這篇課文，理清文