燕子專列課后反思(九篇)

第頁共頁燕子專列課后反思(九篇)燕子專列課后反思篇一一、積極創(chuàng)設語言學習時機，豐富學生的詞匯量。在課堂的一開場，我采用如下方式進展，在檢查預習環(huán)節(jié)中，我先讓小朋友讀詞語，最后定格于“專列”這個詞，師板書“?！?，能給“?！闭?guī)讉€好朋友嗎？根據(jù)學生的答復，師及時肯定，然后師列舉相關(guān)的詞語：那么買米奇、迪士尼這樣專門服裝的店我們叫做——專賣店；你專門的座位叫——專座；專門接送你的車叫——專車；專門進展的一次采訪叫——專訪；專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——專列。這一環(huán)節(jié)我是模擬優(yōu)秀老師屠老師的執(zhí)教方式，在課堂上我對“專”這個字的處理，顯然注重了孩子的開展性學習，不光只停留在本課，讓學生在有意思的猜詞中，不僅理解了相關(guān)詞語，也盡可能多地積累了詞語。采用了這種方式進展詞語的教學和積累，學生學得非常投入，而且印象深化。二、在學習中進步學生的質(zhì)疑才能、解疑才能。這堂課里我引領學生質(zhì)疑課題，根據(jù)學生所提的問題，研讀文本，交流討論，從而解決問題。有疑而入，學生解決重點問題：燕子能飛，能長途跋涉，為什么要漂亮舒適的空調(diào)專列送呢？根據(jù)問題學生學習第二自然段，研讀感悟燕子面臨的多種“費事”。抓住“寒、饑、累、瀕臨死亡”這四個費事進展研讀學習，在研讀中我引領學生抓重點詞“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”研讀，采取多種教學方式，如理解詞語，圖片欣賞，以及想象說話來感受燕子所遇到的種種費事，來感受燕子所遇到的費事，從而激發(fā)學生對燕子的命運發(fā)自內(nèi)心的擔憂。只有感悟到燕子的“費事”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心。看來在平時的教學中，采用問題教學，真正發(fā)揮學生的主人意識，而且問題引領能更有效的到達教學的時效性，讓孩子的思維活潑起來，真正進步孩子的各種語文才能。三、采用多種方式進展朗讀。在這堂課里，我堅持“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”，采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課，從一開場的自由質(zhì)疑，初讀感知，到品讀感悟，深化情境，在不同情境下的朗讀，在不同導語下的朗讀，激發(fā)了學生濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。燕子專列課后反思篇二《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)心，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的間隔，幫助學生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。根據(jù)《新課程標準》提出的三維目的和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目的：知識才能目的：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)絡上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目的：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目的：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美妙的情意，增強保護鳥類的意識。從課堂的施行來看，這幾個目的還是根本能到達的。首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很外表地知道燕子遇到了費事，在可以讀正確的根底上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的比照讓學生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，可以幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀程度有層次地獲得了進步。在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情。學習小姑娘的做法時，讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生考慮有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進展拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語。感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必需要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解確實是讀好課文的關(guān)鍵。比擬遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、老師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關(guān)注學生的情態(tài)開展，挖掘課堂的生成資，讓自己的教學教態(tài)更沉著，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們開展。燕子專列課后反思篇三《燕子專列》是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是“保護周圍環(huán)境”為主題。訓練的重點也是有關(guān)于環(huán)保方面的?！堆嘧訉Ａ小吠ㄟ^優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了“保護周圍環(huán)境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去理解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。在開課時，先由《小燕子》的兒歌激趣導入。根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？……讓學生帶著問題學習課文。著重弄清：〔1〕課文主要講了一件什么事？〔2〕人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？通過交流，從兩方面對課文內(nèi)容進展理解：一是政府方面〔做決定、呼吁人們、燕子專列〕；二是人們〔紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行〕。我設計了以下問題：1、小燕子遇到了什么費事？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?、最讓你感動的地方？為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣闊居民尋找小燕子”的有關(guān)內(nèi)容，專門創(chuàng)設了拓展練習：1、請你替瑞士政府寫一那么告示。2、學完課文，你想對文中的誰〔瑞士政府、小貝蒂、廣闊居民、小燕子〕說些什么？3、你還知道人和動物之間發(fā)生過哪些感人的故事？從學生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學生對本文理解很不錯，并能從中懂得動物是人類的朋友，我們要保護動物。學生的拓展練習也寫得很不錯，現(xiàn)摘錄幾篇：廣闊居民：因為天氣突變，許多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子，把它們送到車站，我們會用火車送它們?nèi)嘏牡胤健！策B家安〕各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車站〔蔡依依〕廣闊居民：因當?shù)貧鉁伢E降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣闊居民把燕子送到火車站〔張?zhí)扃鳌硰V闊居民：燕子已經(jīng)面臨著危機，假如你們想讓燕子好起來，就立即行動起來，把燕子送到火車站吧！〔吳萌碩〕貝蒂你是一個很有愛心的孩子，一個人救了那么多的燕子，你是我們學習的典范〔張巖平〕我想對瑞士的廣闊居民說，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞?，可真了不起，動物是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要保護小動物?！柴R文璽〕我想對瑞士政府說，你能做出這個決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護小燕子是我們大家的典范，我們也會象你一樣保護小動物?！矃敲却T〕我想對小燕子說，謝謝大家?guī)椭遥視煤玫貓蟠鹉銈?。〔賀百成〕當然本課教學中還存在著一些缺乏，本想借助《一個真實的故事》這首歌來加深學生的理解，可因為沒有找到磁帶，只是簡單地向?qū)W生介紹了這個感人的故事。另外，讓學生說說人和動物之間發(fā)生的感人的故事，學生的課外知識還不夠豐富，只有個別學生能說出來，只能讓學生課下去搜集。燕子專列課后反思篇四《燕子專列》是三年級下冊第二組以保護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上表達平實，語言粗淺。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。在教學這篇課文時，我直奔主題，學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的根底上，她提出問題：“這篇課文表達了一件什么事？”學生答復：“課文表達了瑞士人民保護、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”緊跟著又問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情?！薄皩Γf得好！”她立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，表達了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的表達方式?！彼髮W生用列小標題的方法寫出文章的表達步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不表達出人們對燕子的關(guān)愛之情。二、“點”“面”結(jié)合抒情在引導學生體會人們對燕子的關(guān)愛時，她首先引導學生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運送、電視播送呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時，她教給學生“點”與“面”的知識。文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護燕子時，所采取的方法是先表達所有人的行為——“面”的描繪，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。她要求學生找出“面”和“點”的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來表達：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結(jié)合，文章因此簡潔、生動、感人。短短的四非常鐘時間里，她學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，到達與作者共鳴。燕子專列課后反思篇五前段時間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，對學生進展保護鳥類的環(huán)保教育。教學中吳琴華老師創(chuàng)設一個個情景，把孩子們帶進文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗課文。整堂課以“愛”為主線深深打動學生的心靈，教學中充分表達了濃濃的人情味。真正實現(xiàn)了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與別人交流自己的閱讀感受?！眳抢蠋煆膶W生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在漸漸恢復。今天凌晨，這場雪災中的第一輛湖北農(nóng)民工專列k398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過27個小時的運行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面，讓學生明白“專列”的意思。然后老師導語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是留鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？〔出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！场墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師非常重視學生的獨特的感受、體驗和理解?！币龑W生朗讀感悟燕子遇到的費事：冷、餓、累，簡單理解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放cai、音樂，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入風雪漫天，燕子在風雪中拼命掙扎的情境中，讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受。在此根底上再通過屢次不同層次地朗讀，讓學生對課文的感悟取代老師的講解和分析^p。在理解“長途跋涉”一詞時，吳老師啟發(fā)學生想象，她問：請想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？生1：飛過了高山峻嶺。生2：炎炎沙漠。生3：峽谷。師：高深的峽谷。生4：飛過了未解凍的小河。生5：飛過了無邊無際的大海。師：長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子?。∧阍賮碜x這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。指名讀。生1讀，師：飛得真辛苦呀！生2讀，師：飛得路真長呀！師板書：累生齊讀。當學生們學到這時，老師說這就叫——未等老師說完，學生緊接著說——長途跋涉。這種從詳細到抽象的引導過程，符合兒童的認識規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能進步閱讀程度和寫作才能。在教學瑞士政府呼吁時，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的費事，瑞士政府非常重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過播送、電視會怎樣呼吁？假設你就是播送員你會怎樣呼吁？請你寫下來。學生們紛紛動筆，不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且沖動萬分地向人們呼吁建議：生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命！你們快行動起來吧！生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧！生4：小燕子是多么的得意，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來，去拯救那些小燕子吧！生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動起來，把燕子送到火車站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假設你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會怎樣？救救燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上假如沒有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個很大的打破。《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。燕子專列課后反思篇六剛學完《燕子》一課，孩子們還沉浸在對這只小鳥的喜歡之情中，此時趁熱打鐵，學習《燕子專列》一課應該很有積極性，再加上如今春光燦爛，燕子從南方趕來增添了無數(shù)活力，孩子們自然對這活潑機靈的鳥兒不生疏，反而更多了一份親昵，這可為上好這節(jié)課打下了良好根底，為此我信心百倍。果然不出我所料，開課就很順利，孩子們對題目就很感興趣，舒適的空調(diào)火車居然裝了一車燕子，這真是不可思議的事情！小小的懸念一產(chǎn)生，興趣隨之而來，我和孩子們一起走入了這個和燕子有關(guān)的感人故事之中。本課的教學目的很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。因此課堂上我所設計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情的方法來到達預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。當燕子遇到了費事，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調(diào)消沉，似乎被這惡劣的環(huán)境感染，心情非常沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點準備都沒有，真是沒有想到它們就要死了”。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐??！童心的仁慈由此可見一斑。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。難道眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，馬上宣布了瑞士政府的決定，孩子們歡呼雀躍，看著他們的快樂勁，我迅速讓學生在文中找出政府決定好好讀讀，讀后又通過小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁，現(xiàn)場直播。孩子們有的當播音員，有的當電視主持人，熱情洋溢且沖動萬分地向人們呼吁建議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上假如沒有了燕子，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……此處的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個打破，我分外快樂，孩子們的表現(xiàn)真棒！隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點，即領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點詞句，反復朗讀來感受。孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急，體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德，從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找都深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯熱愛！此刻我并沒有要求學生按著課文順序來一段段讀，而是讓他們選擇自己最感動的句子或段落來讀，勿需我強加給他們什么樣的感情，孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂，因為他們已被愛深深感動！列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永久友誼，最后我留給孩子們的只有一個問題：“假如你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？你還能講一個這樣的故事嗎？”這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應該和諧相處！全文完畢了，我的教學也接近了尾聲，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！燕子專列課后反思篇七《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不難理解，關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，對學生進展保護鳥類的環(huán)保教育。在教學設計中，我注重引導學生在詳細的語言環(huán)境中感悟，在感悟的根底上交流、升華。一、聯(lián)絡舊知導入，鋪設情感俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在導入環(huán)節(jié)，我聯(lián)絡歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段，讓學生讀讀背背，讓他們通過這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機靈得意，再引出：就是一群這么得意機靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了費事，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學習課文打下了情感鋪墊。二、抓重點詞句，感悟險境在學習第2小節(jié)時，我結(jié)合語境，抓住重點詞句，感悟燕子的險境。教學時我讓學生認真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到費事的句子，再反復讀讀劃出來的句子?？凑l能讀出燕子當時的處境，你從哪里讀出？〔預設：處境非常危險〕交流時重點抓?。骸皻鉁伢E降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡?！崩斫庋嘧雍?、饑餓、疲勞〔1〕一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天根本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？〔2〕饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風雪不止”你看多么寒冷??！為什么會饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲的，一個夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲。如今幾乎所有的昆蟲都被凍死了，燕子當然非常饑餓了。誰來讀讀這句？〔3〕饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒你的心情怎樣？預設：非常沉重、著急、擔憂，同情……〔4〕帶著這樣的體驗再讀一讀這段話。就是這樣在詳細的語言環(huán)境中學生感受到燕子的處境非常危險，瀕臨死亡。三、重視在語言環(huán)境中感悟，在感悟根底上交流。教學中，我積極引導學生與文本的對話，在學習語言的同時引導學生領悟課文內(nèi)容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。學習時抓住句子：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”引導理解：她不在乎什么？〔饑餓，寒冷、疲勞〕。她只在乎小燕子。再看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？怎么想？會說什么？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習講一講。指名說一說。在此根底上，引導學生再次交流自己的感悟，使學習語言和情感體驗與表達很好得地結(jié)合起來。在本節(jié)課的教學中，我充分重視尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗。在平等的對話中學習。由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，對閱讀的感受也各不一樣。在教學中，老師鼓勵學生有自己的個性體驗，尊重學生閱讀中的不同感受和認識，使學生的積極性得到很好的保護。燕子專列課后反思篇八《燕子專列》是三年級下冊第二組以保護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上表達平實，語言粗淺。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。3月8號，我以本課第二課時參加了學校的常態(tài)課調(diào)研。課后，在付校長和易主任的幫助下，我對本科教學，有了新的反思和體悟。謎語導入，在激發(fā)興趣的同時，讓學生注意到小燕子春去冬來的遷徙習慣，在告訴同學們，得意的小燕子遭遇了費事。詳細費事是什么呢？引導學生帶著疑問讀課文。在上課文第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進展教學，通過這兩個詞引出燕子遭遇費事的原因和危險的處境。接著讓學生自己在課文中尋找表達小燕子處境很危險的詞語，學生很快就找到并理解了“風雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔憂不已。這種抓【關(guān)鍵詞】：^p句的方法同樣適用于第三、四自然段。學生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的才能，老師應打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學習興趣?！痹诒菊n的教學中，我努力創(chuàng)設一定的情境，讓課堂與生活不再別離。例如：我在將呼呼的風聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學生聽，讓學生感受當時天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創(chuàng)設情景，引導學生看圖后結(jié)合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導學生想像，假設，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會對曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢？這些情境的創(chuàng)設使學生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。燕子專列課后反思篇九同學們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經(jīng)歷。1.這節(jié)課咱們再來學習一篇我們?nèi)祟惐Ｗo小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。2.專列是什么意思?(專門的列車)3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關(guān)系?等)1.帶著這些疑問，我們一起來學習這節(jié)課。課前預習了嗎?我來考考大家。(指名讀3個，領讀，同位互相讀)2.課文讀了嗎?找同學讀課文。其他同學邊考慮課文講了個什么故事?1.感悟燕子面臨的處境。(1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內(nèi)到底遇到了什么費事呢?請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關(guān)的句子。(1)學生交流。(指名讀)多媒體課件出示句子：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。(2)在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉)師：什么是氣溫驟降?天氣這么冷，再