小學(xué)語文教學(xué)評價體系的優(yōu)化對策

小學(xué)語文教學(xué)評價體系的優(yōu)化對策摘要：當(dāng)前，小語文教學(xué)評價體系取得了積極的成果，但仍不能滿足教育改革和發(fā)展的需要，在很大程度上，有太多的注重學(xué)科知識體系，忽視發(fā)展學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力。因此，這將不可避免地導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展始終徘徊。因此，小學(xué)語文教學(xué)評價體系的優(yōu)化迫在眉睫。無論是在小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，還是對學(xué)生人格的培養(yǎng)和全面發(fā)展，具有十分重要的意義。基于小學(xué)實際的教學(xué)評價，對教學(xué)評價的進一步研究的重要意義，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略措施。關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；小學(xué)語文；體系優(yōu)化引言當(dāng)前，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)的第八次課改在全國范圍內(nèi)積極推進相應(yīng)的教學(xué)材料，也出來了，但隨著教學(xué)評價體系改革的實施已經(jīng)落后于相應(yīng)的。[1]小學(xué)語文教學(xué)評價是語文教學(xué)的重要組成部分。唇齒相依的教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)中的評價，有一個重要的激勵作用，科學(xué)的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師根據(jù)學(xué)生的綜合評價，反思自己的教學(xué)行為和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。[2]因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣和實施，評價改革是非常重要的一步，它是課程改革的一個熱點問題，也是一個難點。一、小學(xué)語文教學(xué)評價的意義及問題（一）小學(xué)語文教學(xué)評價的重要意義優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，對學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)語文教學(xué)活動的發(fā)展和推廣，具有十分重要的現(xiàn)實意義?？偟膩碚f，小學(xué)語文教學(xué)評價體系，不同的評價目的和評價體系，我們會有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容和評價方法。但總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)評價無非是一個總結(jié)的目的和形式的目的。的主要目的是證明學(xué)生總結(jié)實現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分評價對象的優(yōu)劣，然后分類識別。目的主要是為了提高通過分析判斷優(yōu)化課程設(shè)計，逐步提高小學(xué)語文教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生提高語言素養(yǎng)。在這兩種情況下，最根本的目的是形成。這是因為目標(biāo)與小學(xué)語文課程的任務(wù)是提高中國學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。教學(xué)評價的主要語言是服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。那就是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是判斷和分類的初步鑒定的優(yōu)點。然而，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，如果我們不能正確的認(rèn)識的本質(zhì)和規(guī)律的話，可以任意顛倒的重量和小學(xué)語文教學(xué)的兩種目的職位評價，將不可避免地導(dǎo)致過度關(guān)注和評價結(jié)果的追求，主動嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使得很多家長背著沉重的負(fù)擔(dān)，最終以小學(xué)語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重的后果。[3]（二）小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題目前，我國各所中小學(xué)已經(jīng)充分意識到教學(xué)評價的重要性，和教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個部分。但因為有一個大的。但由于中小學(xué)校規(guī)模，中學(xué)歷史的一大區(qū)別，條件和辦學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)評價水平和狀態(tài)的差異。從教育需求的改革和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)評價在我國還存在以下問題。1，評價主體單一在教學(xué)評價中，教師成為單一的學(xué)科教學(xué)評價，評價和控制的權(quán)力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的主體，只能作為評價對象被排除在評價過程。這種評價方法，學(xué)生處于被動地位，自尊和自信不能得到很好的保護，主動性是不能很好的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的熱情參與的評價，從而影響和作用效果的評價。2、評價內(nèi)容的片面性目前，社會，學(xué)校或是參加筆試的學(xué)生僅僅是作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平評估為好，很少關(guān)注人文素養(yǎng)測試學(xué)生，評價內(nèi)容局限于書本知識，從學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生的身體部分出現(xiàn)”高分低能”的現(xiàn)象。3、評價方法的單調(diào)性目前，學(xué)生質(zhì)量評價模型仍然是傳統(tǒng)的紙筆考試成績?yōu)橹鳎蛔⒅貙W(xué)生的成績，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，只注重目標(biāo)的外部行為是可以測量的，忽視了內(nèi)在的情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，使評價內(nèi)容自由的學(xué)生生活，而忽視了學(xué)生解決實際問題的能力。二、小學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建（一）多元化的試題模式1、命題形式體現(xiàn)趣味性。在新課程背景下，學(xué)生不再是論文就像一個冷臉，但老師喜歡一種笑容，在引言中，教師通過測試要求和測試容易出錯的地方寫親切，熱情鼓勵和提示，讓整張紙是有趣的人，人類的關(guān)愛學(xué)生的教師，教師和學(xué)生平等。2、命題注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)。“知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀”是一個三維的目標(biāo)，提出了新的課程體系，因此，小學(xué)語文教學(xué)評價體系，改變了傳統(tǒng)的集中模型的基本知識，對學(xué)生的基本知識和技能考試的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，心理素質(zhì)和情感態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的自信心。3、命題靈活多樣。一是命題的靈活性的主要要求，如教師，學(xué)生，家長和其他人的研究組和多角度的檢查，以確保新穎性和多樣性的測試。二是要求形式靈活，動手能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力納入評價體系。（二）動態(tài)的考試考查模式1、結(jié)合課堂教學(xué)。眾所周知，課堂是小學(xué)教學(xué)的主要平臺，通過“問答”的形式，不僅可以檢測整個課堂教學(xué)效果和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也有利于考試活動的實施，并通過彌散試驗，減少教師的負(fù)擔(dān)。2，結(jié)合其他活動。主動玩是孩子的天性，和一些有趣的活動可以幫助學(xué)生展示自己在一個輕松的氛圍，例如，通過詩歌的閱讀體驗，教師組織的活動，課本劇等類型的安排，測試和評價學(xué)生。3、建立成長記錄袋。其中應(yīng)包括課堂表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)的評價，教師和家長以及精彩的日記，這些東西不僅可以幫助學(xué)生清楚地了解它的歷史，促進學(xué)生的積極態(tài)度和隋感的培養(yǎng)，可作為教師的基礎(chǔ)，因材施教。（三）和諧的評價氛圍通過師生互動和交流，發(fā)展，考試的教師可以共同完成測試計劃與學(xué)生的考試準(zhǔn)備和實施。此外，通過對教師的專門培訓(xùn)，建立教師和學(xué)生，并分享工作考核，過多帶來的壓力和沉重的負(fù)擔(dān)，減少教師的測試項目，創(chuàng)建一個和諧氛圍的評價。三、小學(xué)語文教學(xué)評價體系的優(yōu)化對策（一）著力優(yōu)化評價內(nèi)容優(yōu)化評價內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的關(guān)鍵。此前，在評價的內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)評價具有明顯的片面和不足的關(guān)注，如學(xué)科知識體系而不是語言綜合能力的培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)和鄙視的習(xí)慣和態(tài)度等。像[4]，不利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高了學(xué)生，也讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，很難形成和發(fā)展他們的特長，將嚴(yán)重影響制約著學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，我們要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，繼續(xù)語文教學(xué)評價明確和豐富的內(nèi)容應(yīng)該包括小學(xué)，識字，寫作，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，等等。在這方面，綜合評價學(xué)生的需要從這些能力，形狀，聲音，意義的基本素養(yǎng)能力評價相結(jié)合。學(xué)生閱讀，閱讀，閱讀的綜合評價，瀏覽、閱讀文獻，閱讀的能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中國的常識，了解和掌握。重視小學(xué)學(xué)生評價使用圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源的收集，信息的處理能力。學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作的材料選擇和修改作文能力綜合評價。評價學(xué)生的聽說能力，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。通過評價，我們可以更好的做出合理的在各方面發(fā)展的學(xué)生評價，鼓勵他們發(fā)揮優(yōu)勢，樹立信心，激發(fā)興趣，動機，促進他們的全面發(fā)展。（二）改進評價方法提高優(yōu)化評價方法是小學(xué)語文教學(xué)評價體系的客觀要求。我們知道，科學(xué)、合理的評價方法是實現(xiàn)正確的評價，把握評價標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。因此，我們應(yīng)積極完善考核方法，堅持定性評價，力爭實現(xiàn)相結(jié)合，定性評價與定量評價。一般來說，定量評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的主要評價，班里的學(xué)生競爭的具體位置。定性評價是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，建立評價。然而，定量評價更容易引起學(xué)生產(chǎn)生激烈的競爭，和多極化的發(fā)展，不利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)和全面健康發(fā)展。在這方面，我們根據(jù)階段和語文學(xué)習(xí)的特點，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同階段，多種評價方法的綜合運用，在小學(xué)語文教學(xué)活動中的創(chuàng)造性運用和發(fā)展。事實上，教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的一部分，我們需要積極地促進教學(xué)活動和評價必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與的評價，才能不斷形成小學(xué)生自評、互評以及教師評價相互結(jié)合的評價機制與氛圍。（三）學(xué)生自我評價與同伴、教師、家長評價相結(jié)合新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價角度的多元化，使評價過程成為評價者和評價的相互作用。根據(jù)學(xué)生的主體地位，建立“四級評價”體系：一是自我評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，他們努力尋找未來的方向。二是同伴的評價，使學(xué)生能夠理解他人，在評價自己的弱點的優(yōu)勢，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評價，教師評價語言鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。四是參加家長，提出希望了解自己孩子的學(xué)術(shù)水平，而且，與學(xué)校教學(xué)。同時，教師可以了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）建立學(xué)生成長檔案袋成長檔案記錄著學(xué)生成長的足跡，匯集了學(xué)生成就或信息不斷進步的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生的成長過程綜合評價的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的個體差異，學(xué)生可以選擇自己的投資組合類型或主題。為學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立投資組合為“中文屋”為主題；有的學(xué)生興趣廣泛，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立“我的采蜜集”為主題的成長記錄袋。這可以使不同類型的學(xué)生體驗成功的喜悅，幸福，和避免記錄內(nèi)容的弊端，遵循相同的模式。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生卡”，“進步卡”，參與活動，工作樣本，照片書的目錄，有查字典比賽，朗誦比賽，講故事比賽的成績和經(jīng)驗，所以評價客觀，公平的測試學(xué)生的語言能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣，讓他們看到自己的成功和失敗的組合中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[5]結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)評價體系影響教學(xué)效果，有利于考試的功能，促進學(xué)生提高主體的素質(zhì)，學(xué)生的全面發(fā)展的關(guān)系，必須給予足夠的重視，并不斷優(yōu)化，尤其要注重優(yōu)化的評價內(nèi)容和評價方法價格，同時積極的教師和學(xué)生發(fā)揮自身的作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)的影響。參考文獻[1]顧悅梅.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2012,01:44-45.