如何培養(yǎng)學生自學能力

如何培養(yǎng)學生自學能力？新的課程標準要求在全面提高學生的學習水平的同時，強調(diào)了學生自主學習在整個學習過程中的重要性。簡單的說，自主學習就是要求學生學會學習，在學習中發(fā)揮學生的主體能動性，積極主動的去掌握知識。這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色，要把課堂教學中教師教學生知識的過程轉(zhuǎn)變成引導學生在探索中、在研究中去發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識的過程。培養(yǎng)學生自主學習的能力在學生掌握知識的環(huán)節(jié)中就非常重要，尤其對于貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學實施課程改革尤為重要。因此，教會學生學習，培養(yǎng)學生的自學能力，已經(jīng)成為當代教育教學的重要任務(wù)和職能之一。結(jié)合多年語文教學實踐，我初步形成了對學生自學能力的“三段”培養(yǎng)模式，即課前嘗試學習——課堂主動學習——課后自主學習。一、課前嘗試學習課前嘗試學習也就是預習。預習，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。學生通過經(jīng)常性的預習，進行獨立思考，慢慢就能養(yǎng)成預習的習慣，并從中摸索到自學的方法。預習是閱讀教學的開始。教師在布置預習時，要認真準備，擬定有針對性、啟發(fā)性、趣味性而難易適度的提綱，讓學生帶著問題去閱讀、思考。預習提綱一般包括這幾方面：(1)借助工具書或注釋，自學字詞，讀通課文；(2)嘗試概括課文的主要內(nèi)容，讀懂課文大意；(3)給課文分段，理清文章的結(jié)構(gòu)層次；(4)認真閱讀課文，初步概括課文的中心思想；(5)嘗試回答課后思考題，標記自己不會或有疑問的問題。此外，還可根據(jù)教材的特點，從課題、重點句、關(guān)鍵詞語以至標點符號的使用等方面擬訂預習提綱，引導學生在預習時思考。高年級預習宜放在課前進行，中年級在課堂上進行，低年級在課堂上由教師引導下作淺顯的預習。怎樣使預習真正成為學生自覺的行為呢？這應有自我監(jiān)控的過程。在預習中讓學生按照自我提問提醒自己：(1)我理解了課文中生字新詞嗎？用上了哪些理解詞語的方法？(2)我試著給課文分段了嗎？了解主要內(nèi)容了嗎？(3)我畫出課文中的重點詞語、句、段了嗎？(4)我畫出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問題讀書了嗎？我把不懂的地方努力地嘗試解決了嗎？(5)我把預習范圍預習全了嗎？二、課堂主動學習在課堂上，要將自學能力的培養(yǎng)落到實處，就必須把學生作為教學主體，讓學生成為自覺學習的參與者，主動讀書，主動思考，主動發(fā)問，引導學生在學習課文的過程中，掌握學習方法，提高學習能力。如何引導呢？1.創(chuàng)設(shè)課堂情境。在課堂上，要改變?yōu)榻陶n文而教課文的簡單化貨幣，努力將教學活動置于特定的(或假設(shè)的)情境中去。為此，要注意課的導入，注重課堂教學的背景設(shè)置，將創(chuàng)設(shè)情景作為激發(fā)學習動機的“載體”，作為喚起學習要求的大好時機，作為引導學生自己閱讀的起始狀態(tài)，促使學生充滿情趣地進入特定的情境中去，主動地領(lǐng)略，感知與理解語言文字，投入學習活動學習用詞的準確，句式的優(yōu)美、篇章的嚴謹?shù)?，提高閱讀和鑒賞能力，同時對精彩的章節(jié)熟讀成誦。(4)運用。以課文為例，進行仿讀、仿寫訓練，鞏固所學知識。二是在閱讀課文中引導學生運用講讀課中學到的讀書方法，采用“自讀——議讀——交流——解疑”的方式，引導學生在自學實踐中學會讀書，提高能力。三是教給一些必要的方法，如精讀中的“邊讀邊思考”法，“抓住重點，分清主次”法等；略讀中的“瀏覽全文，綜觀大意”法等。6.引導學會動筆。教師在教學中要重視動筆的指導，教給學生畫寫的書法，畫文章中的重點句子、關(guān)鍵詞語以及文章的佳詞妙句等；寫自己讀后的看法、想法，問題以及簡短的評語等。還要給學生規(guī)定一些符號，創(chuàng)造機會讓學生運用學到的方法獨立畫寫。三、課后自主學習課后自主學習，是課堂教學活動的延伸，是學生自學能力得以鞏固和運用的重要一環(huán)。教師要指導學生把課堂上學到的知識技能運用到課外閱讀中去，讓學生學會學習，主動探求知識。如，教師擇優(yōu)推薦一些健康的課外圖書，有目的、有側(cè)重地要求學生對所讀文章進行分段落，總結(jié)段意，歸納主要內(nèi)容，挖掘思想意義，學習寫作方法等，讓學生在課外閱讀中掌握規(guī)律，熟練技巧，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。同時，也要引導學生善于把課外閱讀中獲得的知識運用到進一步的閱讀和寫作中去，從而不斷提高自學能力。教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷