2023年數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思1

在本節(jié)課的教學(xué)中，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：正確辨別從不同位置（正面、上面、左側(cè)面）視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。同時(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)物體，讓學(xué)生視察同一物體的不同面。

一、激趣導(dǎo)入新課。

在教學(xué)一起先，我引用了猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。讓學(xué)生在輕松自然中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

在板書時(shí)有意將“物體”的“體”字寫錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)時(shí)，剛好表?yè)P(yáng)，并且要求學(xué)生視察物體要細(xì)致，為細(xì)致視察物體作了鋪墊。讓學(xué)生主動(dòng)參加到活動(dòng)中來(lái)。

二、在探究中發(fā)覺(jué)

通過(guò)出示對(duì)面是相同顏色的長(zhǎng)方體盒子讓學(xué)生視察，讓學(xué)生知道視察物體時(shí)，一次可能看到物體的一個(gè)面，也可能看到物體的兩個(gè)面，還可能看到物體的三個(gè)面。一次最少可以看到一個(gè)面，最多看到三個(gè)面。在次基礎(chǔ)上相識(shí)無(wú)特別標(biāo)記的物體的正面、側(cè)面、上面，并強(qiáng)調(diào)它的正面是正對(duì)視察者的這個(gè)面；通過(guò)視察小藥箱，并讓學(xué)生摸一摸，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲得了學(xué)問(wèn)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的`歡樂(lè)。讓學(xué)生知道像這類有特別標(biāo)記的物體，它的正面是固定不變的。

通過(guò)課件形式，出示學(xué)生常?？吹降能嚕髮W(xué)生說(shuō)出是從那個(gè)位置拍攝的，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

三、在操作中感悟

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特別的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生駕馭抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)留意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“擺一擺”“看一看”“想一想”等活動(dòng)獲得從不同角度視察物體得到的形態(tài)的理解和感悟。通過(guò)視察物體，課件演示，先讓學(xué)生了解正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓柱體和球體從正面、上面和左側(cè)面看到的形態(tài)，并且課件演示，加深記憶。在學(xué)習(xí)一個(gè)物體的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)兩個(gè)物體放在一起從不同面去視察，并且將視察到的圖形在說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生初步感知立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間想像實(shí)力。

四、新知運(yùn)用，激發(fā)愛(ài)好。

通過(guò)填空、連一連、猜一猜形式，剛好鞏固新知。采納小組合作法，幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)，從正面、上面、左面、右面視察兩個(gè)物體會(huì)得到什么樣的圖形。采納猜一猜的嬉戲活動(dòng)來(lái)拓展本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，我發(fā)覺(jué)這個(gè)互動(dòng)參加式的嬉戲，學(xué)生都很喜愛(ài)。看似嬉戲的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種敏捷的練習(xí)方式。

五、教學(xué)不足。

通過(guò)教學(xué)，我認(rèn)為有以下不足之處：

1、考慮問(wèn)題不周到，預(yù)見(jiàn)性不夠，未預(yù)先試課件，由于電腦和投影屏幕比例的不同，在教學(xué)過(guò)程中，才發(fā)覺(jué)課件的長(zhǎng)方形變成了正方形，圓形變成了橢圓形，課件圖形的改變，與教學(xué)設(shè)計(jì)所想不同，導(dǎo)致實(shí)物視察和課件演示不一樣，學(xué)生不易理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

2、教學(xué)語(yǔ)言不精練，表述不夠精確，學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)難點(diǎn)不易突破。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理，整節(jié)課時(shí)間出現(xiàn)前松后緊，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的把握不到位。從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，出現(xiàn)了拖堂狀況。

4、處理突發(fā)狀況的應(yīng)變實(shí)力與技巧有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思2

視察物體教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能從不同的方向視察到簡(jiǎn)潔的物體形態(tài)及看到的形態(tài)是不同的。視察物體學(xué)生在日常生活中也是有接觸的，基本上學(xué)生都已經(jīng)有肯定的基礎(chǔ)了。對(duì)于這節(jié)課學(xué)生的操作比較多課堂就會(huì)比較難把握。

這節(jié)課是這么支配的.：

一、導(dǎo)入：

學(xué)生從一頭大象的兩張照片起先，讓學(xué)生猜一猜是站在哪里拍的，為什么會(huì)拍的不一樣。（由于大象頭的照片不是正對(duì)的學(xué)生都說(shuō)不來(lái)，在看好之后我又加了一句怎樣才能相識(shí)一頭大象呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題許多學(xué)生都是說(shuō)要站的遠(yuǎn)點(diǎn)看，現(xiàn)在想可以把這個(gè)問(wèn)題放到后面去等新課上完再提而且跟后面的問(wèn)題一樣，可以不提。）

二、讓學(xué)生視察千紙鶴：

1、先說(shuō)出你坐在千紙鶴的哪邊，為了更加明確它的位置還做了個(gè)嬉戲。

2、在自己的位置上細(xì)致視察千紙鶴，說(shuō)你在千紙鶴的哪邊，看到了什么？

3、為什么同一只千紙鶴看到的都不一樣，前后左右有什么不同的地方?

4、換位置視察把你看到的說(shuō)給同桌聽(tīng)。怎樣能看到一只完整的千紙鶴）

（這次上課由于是4個(gè)同學(xué)坐在一起學(xué)生的紀(jì)律不好，這個(gè)環(huán)節(jié)就比較拖，在別人說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，導(dǎo)致后面的課沒(méi)有上完。）

三、完成課本例1

（例1完成狀況還行，個(gè)別學(xué)生還是有做錯(cuò)的地方）

本節(jié)課不足的地方是

1、沒(méi)有管理好學(xué)生課堂紀(jì)律性，導(dǎo)致課有些人沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)。

2、這節(jié)課應(yīng)當(dāng)滲透一點(diǎn)整體與部分的關(guān)系，在課中只是點(diǎn)了一下從后面看只能看到物體的一部分，應(yīng)當(dāng)讓他們從不同的方向也視察好了之后說(shuō)的時(shí)候在強(qiáng)調(diào)一下。

3、課后總結(jié)又忘了。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思3

“視察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位視察簡(jiǎn)潔的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，有肯定的難度，假如把握不好簡(jiǎn)單造成學(xué)生視察的乏累，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對(duì)我而言，重在培育學(xué)生視察的愛(ài)好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感，從而使學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初步體會(huì)從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的。教完本課后，感受較大，反思如下：

一、以視察活動(dòng)為基礎(chǔ)，在多次體驗(yàn)中建立影像與事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培育空間的想像實(shí)力。

學(xué)生的空間觀念不是憑空而生的，須要在現(xiàn)實(shí)生活中不斷積累閱歷，逐步培育和發(fā)展。為了讓學(xué)生初步體會(huì)到從不同位置視察物體，看到的形態(tài)也不相同，教學(xué)時(shí)以視察活動(dòng)為基礎(chǔ)，支配了多次視察物體，經(jīng)過(guò)前后兩個(gè)面的、前后左右四個(gè)面的不同層次、不同要求的視察，逐步積累推斷方位的閱歷。

二、利用肢體語(yǔ)言，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生而言，左、右視察到的圖形的推斷是一個(gè)難點(diǎn)。在讓學(xué)生視察的過(guò)程中，通過(guò)他們視察的實(shí)踐閱歷，總結(jié)出：在視察時(shí)，要抓住物體的特征。在視察水杯時(shí)，充分利用這一點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生從左、右兩個(gè)方向視察水杯時(shí)，用肢體表示出來(lái)自己看到的水杯樣子，學(xué)生一邊手臂叉腰，一邊欣喜地發(fā)覺(jué)水杯的柄在我的右（左）邊，從而選出正確的影像。

以上兩個(gè)方面是在教學(xué)這節(jié)課中的勝利之處，但也存在不足之處。

一、視察對(duì)象的詳細(xì)化造成學(xué)生空間觀念的培育不夠

從前后左右四個(gè)方位視察物體時(shí)，都支配了學(xué)生視察詳細(xì)的實(shí)物，如：水杯，通過(guò)詳細(xì)的視察，推斷出不同位置上視察到的不同結(jié)果，學(xué)生完成的狀況尚可。但是在練習(xí)中，學(xué)生面對(duì)抽象的圖片視察，出現(xiàn)的`錯(cuò)誤較多。緣由有二：1．學(xué)生不會(huì)讀題。2．空間想像實(shí)力較差。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)支配一道類似的題目，依據(jù)學(xué)生視察的狀況提出留意點(diǎn)，可能會(huì)更加完整一些。

二、師生溝通較片面，不能面對(duì)全體學(xué)生

在我的課堂中，與學(xué)生的溝通，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學(xué)朝氣會(huì)去表達(dá)。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響部分學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性。其實(shí)，不管學(xué)生說(shuō)的是否重復(fù)，都應(yīng)當(dāng)讓他們多熬煉說(shuō)話的實(shí)力。特殊是學(xué)習(xí)困難生，要多給機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)，重視他們的課堂表現(xiàn)。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思4

視察物體：看一看(一)的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的，最多能看到三個(gè)面;能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。培育學(xué)生動(dòng)手操作、視察實(shí)力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn)：

1、活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問(wèn)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，視察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲得了學(xué)問(wèn)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

2、給學(xué)生供應(yīng)了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注意了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)視察的方法。比如，猜猜看(漂亮的學(xué)校)：推斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景視察圖片，體驗(yàn)從不同的位置視察同一物體時(shí)，形態(tài)是不一樣的;及通過(guò)玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)嬉戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地視察紙箱，把所看到的和四周的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了老師的民主作風(fēng)，為學(xué)生供應(yīng)了更大的探究、溝通、合作空間。

不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

1.學(xué)生對(duì)于面的概念不是非常清晰，在最初視察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能望見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思緣由，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想假如在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。

2.本節(jié)課學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，思維也活躍起來(lái)了，不過(guò)學(xué)生活動(dòng)的有些沒(méi)有章法，我想或許是大班額的緣由吧，假如是小班教學(xué)，老師會(huì)更簡(jiǎn)單把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)對(duì)于大班額的教學(xué)，我更應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思索，如何在新課改試驗(yàn)中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又讓學(xué)生學(xué)的"活而不亂"。

3.在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方體各個(gè)面的名稱后，匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生理解錯(cuò)誤，他站在長(zhǎng)方體的正面(正面紅色)，說(shuō)正面是紅色的，當(dāng)他站在這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時(shí)，還說(shuō)正面是紅色的。這時(shí)，一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)覺(jué)他說(shuō)的.是錯(cuò)的，剛好走上前訂正了剛才那位同學(xué)的錯(cuò)誤，而且表述的特別清晰。這個(gè)孩子多會(huì)學(xué)習(xí)呀，惋惜的是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上去，沒(méi)有為他的勇于質(zhì)疑行為，賜予充分的確定，無(wú)疑是我這堂課的缺憾。

都說(shuō)現(xiàn)在的孩子傾聽(tīng)不好，假如我剛好抓住了這一契機(jī)，對(duì)其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，惋惜我錯(cuò)過(guò)，我也深深的感受到，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)

1.體驗(yàn)從不同角度視察同一物體，看到的形態(tài)是不同的

2.能結(jié)合詳細(xì)事物辯認(rèn)從不同位置（正面、側(cè)面、上面）看到的物體的形態(tài)。

3.發(fā)展學(xué)生的空間視察和合作意識(shí)，培育初步的辯證唯主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)

能結(jié)合詳細(xì)事物辯認(rèn)從不同位置看到的物體形態(tài)。

教學(xué)難點(diǎn)

體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形態(tài)是不同的，最多只能看到三個(gè)面。

教學(xué)打算

課件配圖長(zhǎng)方體、正方體、不同形態(tài)的物體。

教學(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè)

一、情景創(chuàng)設(shè)

1.以小組為單位，從不同的角度視察講臺(tái)。

下面我們以小組為單位，每人選擇一個(gè)位置來(lái)視察這張講臺(tái)，然后相互說(shuō)說(shuō)視察到的形態(tài)是什么樣子的，然后再交換位置視察、溝通。想一想你能得出什么結(jié)論？剛才同學(xué)們從不同的角度視察了講臺(tái)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到的講臺(tái)是什么樣子的？

2.總結(jié)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們已經(jīng)發(fā)覺(jué)，站在不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不一樣的，看到的面的個(gè)數(shù)也是不一樣的，每個(gè)位置最多能看到三個(gè)面。

二、問(wèn)題探究

1.講解每個(gè)面的'名稱

2.板書：正面、側(cè)面、上面

3.拿出物體變換擺放，指出不同的面

4.組織學(xué)生相互擺放，指出不同的面

三、體驗(yàn)感悟

1.學(xué)生試說(shuō)，老師訂正強(qiáng)調(diào)

2.學(xué)生齊讀每個(gè)面的名稱

3.學(xué)生根據(jù)老師擺放說(shuō)出不同的面

4.以小組為單位活動(dòng)

四、實(shí)踐應(yīng)用

完成練一練

1.第一題

2.口算

3.連一連

4.視察一個(gè)物體

五、小結(jié)

這節(jié)課你們學(xué)的快樂(lè)嗎？能說(shuō)說(shuō)你的收獲嗎？

六、作業(yè)布置

完成本節(jié)的《資源與評(píng)價(jià)》

板書設(shè)計(jì)

看一看（一）

位置不同，看到的形態(tài)不同。

站在一個(gè)位置看講臺(tái)、最多能看到3個(gè)面

正面、側(cè)面、上面

教后隨記

這是一年級(jí)下冊(cè)“視察物體”的延長(zhǎng)和發(fā)展，從兩個(gè)方向視察簡(jiǎn)潔物體發(fā)展到從三個(gè)方向視察簡(jiǎn)潔物體，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生視察物體的空間閱歷和空間觀念。學(xué)問(wèn)不那么厚重，卻簡(jiǎn)潔易懂，同學(xué)們就在這樣的一節(jié)課中駕馭了學(xué)問(wèn)

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思6

《視察物體》這一單元的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程。學(xué)生從不同位置視察物體，視察到形態(tài)是不同的，最多能看到三個(gè)面，能正確分辨從正面、左面或右面、上面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)，培育學(xué)生動(dòng)手操作，視察實(shí)力，初步建立空間觀念。有以下的收獲：

1、學(xué)會(huì)視察，老師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置視察物體。例如：視察一個(gè)圓柱，假如從正面視察這個(gè)圓柱，老師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方視察，把圓柱放在講臺(tái)上，讓學(xué)生站在教室的最終面，圓柱放的高度要與視察者的`眼睛一樣高，最好把眼睛略微瞇起來(lái)，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱的確是一個(gè)長(zhǎng)方體。大部分學(xué)生能體會(huì)到。

2、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)詳細(xì)驗(yàn)假如從正面看到的是圓，它有可能是什么?假如從正面看到的是正方形，它有可能是什么?……老師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法?小組成員邊探討邊動(dòng)手搭，最終形成共識(shí)。

3、學(xué)生在學(xué)會(huì)視察物體的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生視察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物，把從正面、左面或右面、上面所視察到的圖形畫下來(lái)，大部分學(xué)生能畫正確。

總之，《視察物體》這一教學(xué)內(nèi)容，只要讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的實(shí)物感知，就能讓學(xué)生真正駕馭學(xué)問(wèn)。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思7

本單元主要是從不同位置視察物體,這是學(xué)習(xí)空間與幾何學(xué)問(wèn)的必要基礎(chǔ),對(duì)幫助學(xué)生建立空間觀念,培育學(xué)生的空間想象實(shí)力都有著不行忽視的作用。本單元只是讓學(xué)生初步了解從不同位置視察同一物體,所看到的形態(tài)是不同的,逐步培育學(xué)生的空間觀念。本單元只是讓學(xué)生視察詳細(xì)的實(shí)物,以后還將學(xué)習(xí)視察較為抽象的幾何圖形。本課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一個(gè)詳細(xì)情境——四名同學(xué)分別從前面、后面、左面和右面分別給一個(gè)小猴子實(shí)物玩具照相綻開(kāi),通過(guò)學(xué)生的視察,再結(jié)合課本上給出的從四個(gè)方向視察到的形態(tài)圖,讓學(xué)生推斷四種形態(tài)原委是誰(shuí)看到的。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生相識(shí)到,從不同的角度視察同一個(gè)物體,看到的物體可能是不同的,并讓學(xué)生初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在進(jìn)行對(duì)物體的視察,他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的視察體驗(yàn),對(duì)于處在不同的位置視察同一個(gè)物體,該物體的形態(tài)可能會(huì)不一樣這一事實(shí),學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)以前,學(xué)生的相識(shí)有的還比較模糊,有的不精確,須要老師的主動(dòng)引導(dǎo),來(lái)幫助學(xué)生建立比較清晰的數(shù)學(xué)相識(shí),從學(xué)科學(xué)問(wèn)的角度來(lái)強(qiáng)化日常的生活閱歷,積累更加豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。

1.經(jīng)驗(yàn)探究物體與圖形的形態(tài)、位置關(guān)系和交換的過(guò)程,初步體會(huì)到從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的。

2.會(huì)分辨簡(jiǎn)潔物體從不同的角度視察到的形態(tài),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和圖形的相識(shí),建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維。感受數(shù)學(xué)生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

1.教學(xué)之前,可以用生動(dòng)活潑的形式向?qū)W生講解并描述“盲人摸象”的故事,引導(dǎo)學(xué)生感受局部和整體的關(guān)系。

2.教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)打算正面、側(cè)面和后面有差別的實(shí)物,可以讓學(xué)生分別從不同的位置視察這個(gè)實(shí)物,也可以讓不同的學(xué)生從不同的位置同時(shí)視察這個(gè)物體,并用自己的語(yǔ)言描述一下在不同位置看到的該物體是什么樣的,使學(xué)生通過(guò)溝通,知道從不同的位置視察物體,結(jié)果是不同的。

1視察物體1課時(shí)

2練習(xí)十五1課時(shí)

視察物體。(教材第90、第91頁(yè)的內(nèi)容)

1.能正確分辨從不同角度視察到的物體的不同形態(tài)。

2.知道從不同的角度看到的物體的形態(tài)是不同的。

3.憑借動(dòng)手操作,發(fā)展空間觀念和合作意識(shí)。

分辨簡(jiǎn)潔物體從不同的角度視察到的形態(tài),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

體會(huì)到從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的。

、小猴子玩具。

師:同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“盲人摸象”的故事嗎?

假如學(xué)生知道,請(qǐng)學(xué)生講給大家聽(tīng),假如學(xué)生不知道,老師簡(jiǎn)潔把故事內(nèi)容介紹給大家聽(tīng)。

師:你們說(shuō)為什么故事中的每個(gè)人說(shuō)出來(lái)的結(jié)果都不一樣呢?

生:因?yàn)樗麄兠總€(gè)人摸到的都是大象身體的一部分,所以不相同。

師:是啊,所站的角度不同,結(jié)果也可能不相同,今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)從不同的'角度視察物體。(板書課題)

1.教學(xué)例1。

師:我們最熟識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境就是教室,今日老師給大家?guī)?lái)兩張照片,請(qǐng)細(xì)致看看。

出示:教材第90頁(yè)例1圖。

師:誰(shuí)情愿告知大家哪一張照片是在教室前面拍的?另一張是在教室的哪一面拍的?

生1:第一張是在教室的前面拍的,因?yàn)槲覀冋驹诮淌业那懊姹热缯驹谥v臺(tái)上,就可以看到課桌的后面,所以我確定第一張照片是在教室的前面拍的。

生2:另一張應(yīng)當(dāng)是在教室的后面拍的,因?yàn)檎掌峡梢酝?jiàn)課桌抽屜的一面,應(yīng)當(dāng)是在教室的后面。

師:說(shuō)得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清晰教室前面的物體。站的位置不同看到的結(jié)果也可能是不同的。

2.教學(xué)例2。

師:(出示小猴子玩具)這是什么?喜愛(ài)嗎?

師:現(xiàn)在老師把小猴子放在講桌上,請(qǐng)四個(gè)同學(xué)到前面來(lái),分別站在小猴子的前面、后面、左面和右面。

學(xué)生舉手到前面來(lái),按位置站好。

師:告知大家,你看到了什么?

生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,還有肚子。

生2:我看到了小猴子的后面,有后腦勺,還拖著長(zhǎng)尾巴。

生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半邊身子,并且它的尾巴是在我的右手邊彎過(guò)去了。

生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半邊身子,但是小猴子的尾巴是從我的左手邊彎著的。

師:他們說(shuō)的你能聽(tīng)明白嗎?老師想知道,這左邊和右邊有沒(méi)有明顯的區(qū)分呀?

生:左邊看到的和右邊看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。

師:能說(shuō)詳細(xì)點(diǎn),讓人一看就知道是左面還是右面嗎?

生:我們只要留意小猴子的尾巴就可以了,假如站在小猴子的左邊,那它的尾巴就是在我們的右邊彎著;假如在小猴子的右邊,那它的尾巴就在我們的左邊彎著。

師:說(shuō)得真棒!拿出你打算的玩具在小組里視察,看看你們的視察結(jié)果怎樣?

學(xué)生在小組合作視察,溝通視察結(jié)果。

師:現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)致看圖,想一想:你能知道這幅圖中的圖片是誰(shuí)看到的嗎?

出示:教材第90頁(yè)例2圖。

學(xué)生視察后,溝通明確:第一幅圖是小青拍到的;

其次幅圖是小明拍到的;

第三幅圖是小玲拍到的;

第四幅圖是小梅拍到的。

師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)剛才的視察,你發(fā)覺(jué)了什么?

生:從不同的角度視察相同的物體,看到的結(jié)果可能是不同的。

師:今日我們學(xué)會(huì)了從不同的位置視察物體,知道了在不同的位置視察到的同一物體的形態(tài)是不一樣的。在生活中,我們到處都要留心視察,做一個(gè)勤于視察的好孩子。你們能做到嗎?

觀察物體

位置不同,看到的物體形態(tài)可能不同

前面

后面

左面

右

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛(ài)好。

本節(jié)課以學(xué)生寵愛(ài)的講故事導(dǎo)入,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題很感愛(ài)好,能夠主動(dòng)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)很有特點(diǎn),既幫助學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷搭建認(rèn)知平臺(tái),也吸引了學(xué)生的留意力。

2.主體參加,探究新知。

始終圍繞“自主參加、深刻體驗(yàn)”綻開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增加了自辦法識(shí),從而主動(dòng)地探究新知,并且要注意特性化教學(xué)方式。

A類

連一連。

(考查學(xué)問(wèn)點(diǎn):視察物體;實(shí)力要求:具有肯定的空間想象力)

B類

(考查學(xué)問(wèn)點(diǎn):視察物體;實(shí)力要求:能正確辨別從不同角度看到的物體形態(tài))

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

A類:

B類:

教材習(xí)題

第91頁(yè)“想想做做”

1.其次張照片是在學(xué)校的外面拍的,第一張是在學(xué)校里面拍的。

2.略

3.略

練習(xí)十五。(教材第92、第93頁(yè)的內(nèi)容)

1.鞏固從不同的角度視察物體,體會(huì)視察物體的時(shí)間依次與所看結(jié)果的聯(lián)系。

2.培育學(xué)生的空間觀念和空間想象實(shí)力。

鞏固從不同的角度視察物體。

培育學(xué)生的空間觀念和空間想象實(shí)力。

師:同學(xué)們,上一節(jié)課我們探討了視察物體,知道了從不同的位置看到的物體形態(tài)可能是不同的。今日我們接著探討視察物體。

師:同學(xué)們,你們已經(jīng)知道視察角度不同看到的結(jié)果可能不同,那么視察角度不變,假如物體是運(yùn)動(dòng)的,不同時(shí)間看到的結(jié)果又如何呢?

出示:教材第92頁(yè)第3題。

師:這是小明打算過(guò)公路時(shí),一輛汽車從他的面前駛過(guò),拍下來(lái)的照片,你覺(jué)得哪幅圖是小明最先看到的?為什么?

生:應(yīng)當(dāng)最先看到的是其次幅圖,因?yàn)槠浯畏鶊D中的汽車是剛剛開(kāi)過(guò)來(lái),還沒(méi)有超過(guò)斑馬線。

師:那么接下來(lái)該是看到哪幅圖呢?

生:其次次拍到的應(yīng)當(dāng)是第三幅圖,因?yàn)檫@幅圖中的汽車剛好在斑馬線上。

師:那第一幅圖就是最終拍到的。依據(jù)汽車先是沒(méi)到斑馬線,然后是正好在斑馬線上,最終是剛離開(kāi)斑馬線,按這樣的依次確定了這三幅圖的依次。請(qǐng)同學(xué)們想一想,小明的位置變了嗎?為什么看到狀況不同呢?

生:小明的位置沒(méi)變,但是汽車是運(yùn)動(dòng)的,所以看到的結(jié)果也是不同的。

師:今日的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?

練習(xí)十五

視察角度的不同，視察到的結(jié)果可能不同。

聯(lián)系生活,實(shí)踐運(yùn)用;生活是現(xiàn)實(shí)的、豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,假如不把兩者聯(lián)系起來(lái),學(xué)生必定感到枯燥乏味。本節(jié)課創(chuàng)建大量條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法應(yīng)用于實(shí)際生活中,培育了學(xué)生視察立體實(shí)物的實(shí)力,建立了初步的空間觀念。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)的確就在我們身邊。

A類

連一連。

(考查學(xué)問(wèn)點(diǎn):視察物體;實(shí)力要求:知道是從哪個(gè)角度看到的結(jié)果)

B類

視察下面左邊的三個(gè)物體,從上面看到的是什么形態(tài),用線連起來(lái)。

(考查學(xué)問(wèn)點(diǎn):視察物體;實(shí)力要求:具有肯定的空間想象力)

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

A類:

B類:

教材習(xí)題

第92頁(yè)“練習(xí)十五”

1.略

2.左邊:小女孩兒看到的是正方形;小男孩兒看到的是長(zhǎng)方形。右邊:小女孩兒看到的是第一幅圖;小男孩兒看到的是其次幅圖。

3.312

4.213

5.第一幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的;

其次幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;

第三幅圖是其次個(gè)小孩兒看到的;

第四幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的。

6.不相同。

7.第一幅圖是其次個(gè)小孩兒看到的;

其次幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;

第三幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的;

第四幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思8

上完今日這堂課后我才知道我們的合作學(xué)習(xí)是多么地重要，這兩天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從不同角度視察物體，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方向視察物體，在前一堂課我以為比較簡(jiǎn)潔，于是我就自己帶了教具，把它放在講桌上，讓學(xué)生自己就在位置上視察講桌上的物體的形態(tài)，結(jié)果到課后作業(yè)時(shí)我發(fā)覺(jué)效果不好，到了其次堂課，我覺(jué)得拼搭并視察物體是挺難的一個(gè)內(nèi)容，于是我在課前就讓學(xué)生打算了學(xué)具，在課上我讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己拼搭物體，并讓他們視察探討，學(xué)生們都很樂(lè)意去做，枯燥乏味的`課堂一下子活躍起來(lái)。

當(dāng)時(shí)我也深化到各小組去察看狀況，發(fā)覺(jué)學(xué)生們都特別投入，最終反饋時(shí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生們也都明白了，效果真的不錯(cuò)。

不過(guò)我知道我們課上的合作溝通，不能盲目運(yùn)用，我們得運(yùn)用到關(guān)鍵地地方，比如學(xué)生理解起來(lái)比較困難的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生做起來(lái)比較麻煩的題目等等。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思9

《視察物體》，設(shè)計(jì)意圖是，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)能視察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)視察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參加視察活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生能依據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探究不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思索實(shí)力和空間想象實(shí)力得到更為充分的熬煉。在視察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累閱歷，從而深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的相識(shí)，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行視察，提高學(xué)習(xí)效率，培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

從上課的效果來(lái)看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng)，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴(yán)密。

一、重組教材

教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是假如就這些教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓(xùn)練的深度和廣度?，F(xiàn)在我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的狀況來(lái)看，正好是一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，比較充溢。另外對(duì)書上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書上原來(lái)是從上面看到的'是三個(gè)橫著的正方形，

我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調(diào)動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原來(lái)只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、練習(xí)的層次性

爭(zhēng)對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容，如何有機(jī)的結(jié)合，使之渾然一體，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在視察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進(jìn)行視察，把視察到的形態(tài)畫在表格里。然后溝通發(fā)覺(jué)，得出不同形態(tài)的物體，分別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形態(tài)可能是相同的，也有可能是不同的。接著我支配了連線練習(xí)（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后視察三個(gè)不同的物體，（想想做做1），提高了視察的要求，要求：形態(tài)相同的畫一個(gè)圖形，形態(tài)不相同的畫三個(gè)圖形。立刻給出很多不同的物體，（想想做做4），要求找出形態(tài)相同的面，以上練習(xí)只是依據(jù)由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)視察形態(tài)，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的相識(shí)，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學(xué)較簡(jiǎn)潔，最終我練習(xí)了依據(jù)視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分學(xué)問(wèn)相對(duì)較難，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)有坡度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。

三、教學(xué)語(yǔ)言的描述

在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語(yǔ)言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達(dá)得清晰，如：三個(gè)小正方體橫著擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上視察物體的三個(gè)面……

四、學(xué)生的操作

對(duì)于這節(jié)課，我精確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我打算了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參加進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，視察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的相識(shí)，做到不以老師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖視察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的視察。

五、敬重個(gè)體差異

對(duì)于依據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我激勵(lì)學(xué)生思索不同的擺法，熬煉學(xué)生的直觀思索實(shí)力和空間想象實(shí)力，讓學(xué)生自主探究，然后小組溝通，啟發(fā)想象，在溝通擺法時(shí)，我確定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺(tái)擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但我沒(méi)有讓全部學(xué)生都能拼擺出八種不同形態(tài)的物體，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思10

《視察物體》這節(jié)課我采納“盲人摸象”的故事引入，并結(jié)合日常生活我們是如何視察物體的，讓學(xué)生初步感知從不同的角度視察物體得出的結(jié)論是不同的，通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證不同的角度和位置讓學(xué)生視察發(fā)覺(jué)，從不同的角度視察物體，得出的結(jié)果不同，并且讓學(xué)生通過(guò)視察一個(gè)物體，最多只能看到三個(gè)面。同時(shí)老師利用正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球讓學(xué)生實(shí)地視察，通過(guò)直觀、形象、實(shí)地的演示，學(xué)生對(duì)視察物體的.面駕馭的輕松、開(kāi)心，效果較好。相識(shí)到以后在日常生活中，視察事物不能只看片面，要看全部。

通過(guò)本節(jié)課的嘗試教學(xué)，我感覺(jué)利用高效課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是：讓學(xué)生充分感受到我們不僅是學(xué)問(wèn)的接受者，更是學(xué)問(wèn)的創(chuàng)建者，這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn)，要比老師干脆傳受，記憶更加深刻，駕馭得更加堅(jiān)固。而且熬煉了學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，動(dòng)手操作的實(shí)力，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成好玩的數(shù)學(xué)，熬煉了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，我想這也正是高效課堂的閃光點(diǎn)。

課后領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)覺(jué)本堂課的確是存在許多不足，一是“盲人摸象”引入課題，和這堂課的視察物體由立體到平面，沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，課前我也想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，由實(shí)際生活中的立體圖形如像一棟樓房，畫出它的平面圖，引入課題，我個(gè)人認(rèn)為太難了，假如能結(jié)合多媒體，要好弄一些；二是教學(xué)過(guò)程中，我提了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)球體等于或者大于圓柱體時(shí)，從側(cè)面看到什么平面圖形？這句話不嚴(yán)密，等于的時(shí)候還看的到內(nèi)切圓，大于究竟大多少，兩個(gè)不同的物體大小能在一起比較嗎？這些都是值得思索的問(wèn)題；三是評(píng)價(jià)學(xué)生方面要留意改進(jìn)，不要特地用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給人的感覺(jué)像是貼標(biāo)簽，甚至對(duì)沒(méi)得到嘉獎(jiǎng)的組是一種打擊，學(xué)生會(huì)認(rèn)為我這么辛苦的努力，結(jié)果老師否定了我的成果，應(yīng)當(dāng)在課堂中隨時(shí)出現(xiàn)好的現(xiàn)象進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生朝能夠得到嘉獎(jiǎng)這方面努力。等等這些，我認(rèn)為專家們提得真是特別到位，課堂的確是這樣，每節(jié)課上課前，肯定要細(xì)心打算，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我準(zhǔn)備讓學(xué)生獲得什么？我準(zhǔn)備讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我準(zhǔn)備讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有了也許地了解，打算就要更加充分，做到不上無(wú)打算之課。在上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理安排課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師起先講，什么時(shí)間起先練，這些都應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。更應(yīng)當(dāng)精確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。把課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況都要預(yù)設(shè)進(jìn)去，否則是一堂很失敗的課。

從這些來(lái)看，我這堂課很失敗，專家們的點(diǎn)評(píng)使我獲得了許多，更加堅(jiān)決了我接著運(yùn)用高效課堂的信念，沒(méi)有做不好的事情，在今后我會(huì)始終嘗試下去，不管勝利與否，我想還是有收獲的，我會(huì)登記我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思11

《視察物體》是魯教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這節(jié)課主要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度視察物體，體會(huì)從不同的角度視察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì)依據(jù)視圖推斷視察者的位置。為了上好這節(jié)課，課前我做了很充分的打算，比如拍了學(xué)校的一些照片，學(xué)生的照片，打算了動(dòng)物玩具等實(shí)物，縱觀本節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好。

良好的開(kāi)端是勝利的一半，這節(jié)課的我首先以本班同學(xué)的照片進(jìn)行猜猜他是誰(shuí)的活動(dòng)奇妙引入，新奇好玩，牢牢抓住學(xué)生的留意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，達(dá)到課已始，趣已生的效果。接著再以為什么剛起先猜的時(shí)候我們不敢確定誰(shuí)的對(duì)呢？這個(gè)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生在猜中思索，在思索中產(chǎn)生求知的欲望。從而主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.主體參加，探究新知。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)展人的主體性?；诖?，新課以視察恐龍活動(dòng)為主線綻開(kāi)教學(xué)，分3個(gè)層次視察恐龍，依據(jù)課本又拓展了課本，創(chuàng)建性的運(yùn)用了教材。設(shè)計(jì)時(shí)始終圍圍著“自主參加，深刻體驗(yàn)”的`學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加了自辦法識(shí)，從而主動(dòng)的探究新知。并且注意特性化的教學(xué)方式。

3.聯(lián)系生活，實(shí)踐運(yùn)用。

生活是現(xiàn)實(shí)的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，假如不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必定感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。如讓學(xué)生視察熟識(shí)的小汽車，觀賞學(xué)校的雕塑照片、同學(xué)們上課的情景照片等，貼近了學(xué)生，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的確就在我的身邊！

總之這節(jié)課努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟。

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思12

今日試上，《視察物體》感覺(jué)在這幾個(gè)方面處理得不夠志向:

1、活動(dòng)的有序性“視察物體”這類數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜愛(ài)也樂(lè)于參加，由于年齡比較小，簡(jiǎn)單激烈，活動(dòng)假如失去有效的組織現(xiàn)場(chǎng)就就會(huì)變得一團(tuán)糟。在上課之前我已經(jīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了肯定的防范，把學(xué)生分組后編號(hào)，溝通時(shí)按肯定的依次大家輪番說(shuō)，因此在第一階段在自己位置上視察熊貓時(shí)，活動(dòng)按我預(yù)設(shè)的那樣有序進(jìn)行，但是在再次視察左右兩邊的熊貓時(shí)，我讓3號(hào)和1號(hào)在左、2號(hào)和4號(hào)在右，先視察再交換探討，這時(shí)就有些亂了，導(dǎo)致在小組溝通左右兩邊看到的熊貓是否一樣時(shí)組織無(wú)序而無(wú)效。其次在視察茶壺時(shí)，我拋出兩個(gè)問(wèn)題：先說(shuō)說(shuō)自己看到的是哪一張，再說(shuō)說(shuō)其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由溝通，沒(méi)有讓他們按依次，所以有的小組長(zhǎng)能組織好，有的就不行了，信任效果也不會(huì)太好。

2、活動(dòng)的有效性應(yīng)當(dāng)說(shuō)，有序性干脆影響了活動(dòng)的有效性，但是也有我對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性的模糊造成的。視察熊貓有這樣幾個(gè)層次：在自己位置上視察，主要培育學(xué)生有序視察和有條理的表達(dá)，是視察方法上的指導(dǎo)，這一點(diǎn)我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置視察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思索為什么？”要培育學(xué)生視察前揣測(cè)、視察后驗(yàn)證的實(shí)力，并在遇到?jīng)_突沖突時(shí)再視察調(diào)整自己的相識(shí)，設(shè)想是志向狀態(tài)的，但是在操作時(shí)并沒(méi)有細(xì)化到讓學(xué)生怎樣再次視察探討，因此這個(gè)環(huán)節(jié)是匆忙走過(guò)場(chǎng)了，并沒(méi)有讓沖突提升學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力。在指導(dǎo)學(xué)生全面視察熊貓時(shí)，沒(méi)有指名示范，因此學(xué)生轉(zhuǎn)倒轉(zhuǎn)了，但每次轉(zhuǎn)沒(méi)有細(xì)致視察，并沒(méi)有為其次個(gè)活動(dòng)積累閱歷。在溝通茶壺時(shí)有效性的問(wèn)題就更突出了，我沒(méi)有指名示范，干脆導(dǎo)致只有我參加的'兩組能達(dá)到預(yù)想的效果，其它幾組唯恐都不知如何組織。

3、思維的培育學(xué)生被活動(dòng)的外在形式吸引住了，活動(dòng)雖樂(lè)于參加，但未冷靜思索，真正的數(shù)學(xué)思索和空間視察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的嬉戲中可以看出這一點(diǎn)，假如前幾個(gè)視察活動(dòng)能起到培育學(xué)生思維實(shí)力的作用，這個(gè)嬉戲應(yīng)當(dāng)相當(dāng)順當(dāng)，但是狀況并非如此，抽到左右兩張照片的學(xué)生還是會(huì)撞到一起，這就顯示了交換視察的目的未達(dá)到，學(xué)生沒(méi)有把視察活動(dòng)內(nèi)化。

4、文化內(nèi)涵和運(yùn)用價(jià)值或許我在備課之初就沒(méi)有考慮那么多，只是想如何把教材執(zhí)行究竟，因此在數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵上未曾考慮，對(duì)視察物體的生活價(jià)值也沒(méi)有思索，在董老師的建議之下才匆忙地加了《題西林壁》，但怎樣運(yùn)用這首詩(shī)的價(jià)值還不到位，有些生硬，數(shù)學(xué)文化不能運(yùn)用自如，那么是不是還有更多的文化內(nèi)涵呢？再想想吧！

數(shù)學(xué)《視察物體》教學(xué)反思13

《視察物體》是蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：

1．拓展應(yīng)用新知數(shù)學(xué)是抽象的，生活是現(xiàn)實(shí)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課我大量創(chuàng)建條件，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延長(zhǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，也讓孩子們深切感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學(xué)的確就在我的身邊”這樣的道理。

2.符合兒童的.年齡特點(diǎn)和心理特征我通過(guò)孩子們寵愛(ài)的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導(dǎo)入，實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境很