九級物理全冊第十三章電功和電功率第4節(jié)電流的熱效應(yīng)說課稿新版北師大版

Page3第13章第4節(jié)《電流的熱效應(yīng)》一．說教材：1、教材的地位和作用《電流的熱效應(yīng)》是北師大版初中物理教材九年級第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容主要有兩部分，一是探究電流的熱效應(yīng)跟電流、電阻的關(guān)系，二是電流的熱效應(yīng)的應(yīng)用與控制。教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了電能、電功率知識后及時地安排了本節(jié)課，它是對電能、電功率的一個應(yīng)用的總結(jié)，也是對家庭用電安全部分的一個鋪墊，所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一，它起到承上啟下的作用。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與教學(xué)大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：(1)知識與技能通過實驗探究，知道在電流一定時，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比。知道什么是電流的熱效應(yīng)及其電熱現(xiàn)象的實質(zhì)。了解焦耳定律。知道電熱現(xiàn)象的應(yīng)用和控制。(2)過程與方法經(jīng)歷分析論證電熱現(xiàn)象跟電阻之間關(guān)系的過程，體驗科學(xué)思維方法，包括數(shù)學(xué)分析的方法的意義。經(jīng)歷電熱現(xiàn)象跟電阻之間關(guān)系的驗證實驗設(shè)計過程，領(lǐng)悟?qū)嶒炘怼⒖刂谱兞糠椒ā嶒炂鞑牡倪x擇，實驗證據(jù)的收集、步驟的安排等因素在實驗設(shè)計中的作用。(3)情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生分析論證和實驗驗證的興趣。能從利弊兩個方面認識電熱現(xiàn)象，體驗辯證的思想觀點分析問題。3、難點和重點引導(dǎo)學(xué)生從探求中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進一步得出電流產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的初步探究能力既是本節(jié)重點又是難點.關(guān)鍵：做好探究實驗，認識現(xiàn)象。二、說學(xué)生通過本章前兩節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對電能、電功率知識已有了一定的了解。對于一些探索性問題，學(xué)生已有了初步的探究意識，同時也具備了一定的實驗操作能力。他們對很多科學(xué)問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題，但卻不知從何下手，實驗設(shè)計能力有待提高。三、說教法根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，學(xué)生心理特點和新課程理念，本節(jié)課主要采取了以下幾種教學(xué)方法：1．探究教學(xué)法本節(jié)課探究的問題是：電流產(chǎn)生熱效應(yīng)跟電阻的關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。2．談話教學(xué)法談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。三、說學(xué)法1．主動探究法科學(xué)探研既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。在探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)時，我在這里通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，比如提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論等都是由學(xué)生進行自主探究。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達到既定的教學(xué)目標(biāo)。2．合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。同時通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。四、教學(xué)設(shè)計理念1、體現(xiàn)“教師是牧者而不是纖夫的”教師觀生本教育思想認為，教師是牧者，而不是纖夫，教師的責(zé)任在于把學(xué)生的思維引到正確的軌道上，讓學(xué)生在主軌道內(nèi)縱情想象，尋找知識的綠洲，通過自己的努力，馳騁于求知的原野。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的活動設(shè)計為主線，貫穿教學(xué)的始終。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和準(zhǔn)確的探究方法、步驟，提高學(xué)生科學(xué)和探究能力。2、體現(xiàn)生活走向物理、物理走向社會的教學(xué)理念。物理教學(xué)要與生活密切聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)知識與生活相關(guān)，才會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，內(nèi)心動力才能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)開始，創(chuàng)設(shè)電視通電發(fā)熱的情境，同時展示生活中常見的電熱器，讓學(xué)生感受物理就在生活中。3、體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生物理教學(xué)的目標(biāo)不能把知識作為唯一目標(biāo)，而要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，在焦耳定律的實驗中，組織學(xué)生大膽猜想、設(shè)計、觀察、討論、總結(jié)，通過學(xué)生看、聽、議、想，多種形式參與知識形成過程，在焦耳定律的推導(dǎo)及電熱的作用教學(xué)中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題去發(fā)現(xiàn)知識，充分體現(xiàn)以生為本的思想。給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和展示的機會與平臺，讓學(xué)生最大限度的投入到課堂活動中來，自由暢想，縱情發(fā)展，談及所思，做其想做，放飛他們的心智與心靈，學(xué)生快樂著、進步著。4、體現(xiàn)實驗為基礎(chǔ)的基本研究方法及控制變量法、轉(zhuǎn)換法

在教學(xué)過程中，通過學(xué)生設(shè)計實驗，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生認識控制變量法、轉(zhuǎn)換法在物理學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，滲透科學(xué)方法教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同進加強學(xué)生的觀察能力、動手、動腦分析現(xiàn)象的能力及表情答意的能力。五．說過程：1.創(chuàng)設(shè)情境：從生活走向物理：通過視頻材料引發(fā)學(xué)生思考，爸爸通過什么現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了孩子看過電視？生活中還有哪些類似現(xiàn)象？從能量轉(zhuǎn)化角度，它們有什么共同點？教師利用日常生活的用電器（熱得快、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電風(fēng)扇、電視機、電燈等）引入新課，讓學(xué)生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效應(yīng)來工作的？教師在此基礎(chǔ)上引入電流的熱效應(yīng)2.探究學(xué)習(xí)：（1）、提出問題教師出示圖片，電爐絲通電后熱得發(fā)紅，可與它相連接的導(dǎo)線卻不怎么熱，為什么？小組討論，電流產(chǎn)生的熱量可能與哪些因素有關(guān)？（2）、猜想與假設(shè)與電流I的大小有關(guān)（2）與電阻R的大小有關(guān)；（3）、與通電時間t有關(guān)。研究方法的選擇在I、R、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，為使問題簡化，使用控制變量法研究。電流產(chǎn)生的熱量看不見，如何轉(zhuǎn)化為看得見的現(xiàn)象？可以通過它產(chǎn)生的熱量用來加熱物體，利用物體吸熱以后的現(xiàn)象判定產(chǎn)生熱量的多少。（3）、制訂方案組織學(xué)生分組設(shè)計研究方案、畫出研究的電路圖。（4）、進行實驗（1）I、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？（2）保持t、R不變，同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？（3）I、R不變，時間越長電流產(chǎn)生的熱量越多。（5）、歸納總結(jié)更換實驗條件可以得到同樣的結(jié)論：在I、t相同時，電阻大的導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量多，t、R相同時，電流大的導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量多，在I、R相同時，時間越長，產(chǎn)生的熱量越多。呈現(xiàn)：焦耳定律的結(jié)論與公式、單位3、自主學(xué)習(xí)如何推導(dǎo)焦耳定律？電熱有哪些有利的方面與不利的方面？為了防止電熱造成危害，我們應(yīng)該注意什么問題？4、交流展示匯報自己的學(xué)習(xí)收獲基本應(yīng)用：1.導(dǎo)體的電阻是2Ω，通過

2A的電流時，1min產(chǎn)生多少焦耳的熱量2一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.3．長度和橫截面積都相同的鐵絲、鋁絲和銅絲各一根串聯(lián)在電路里，通電一段時間后

產(chǎn)生的熱量最多。4．將一臺“220V100W”的電風(fēng)扇、一個“220V100W”的充電器、一把“220V100W”的電烙鐵分別接到220V的電源上，在相同時間內(nèi)，通電后產(chǎn)生熱量最多的是（）A、電烙鐵B、充電器C、電風(fēng)扇D、一樣多5．電熨斗通電很燙，而連接電熨斗的導(dǎo)線卻并不怎么熱，這是因為（）A．線不絕緣保護層，能隔熱

B．導(dǎo)線散熱快，所以溫度低

C．通過導(dǎo)線的電流小于通過電熨斗的電流

D．導(dǎo)線電阻小產(chǎn)生的熱量少5、點撥提升.（1）、有“220V40W”的電烙鐵，接在220V的電源上，該電烙鐵每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少J？每分鐘消耗的電能是多少J？（電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況下，Q=W）（2）、一段導(dǎo)體的電阻為10Ω，1分鐘內(nèi)產(chǎn)生的熱量為2400J，求通過電阻絲的電流為多大？（正確進行公式變形）（3）、想想議議6、走向社會：家庭中電熱危害的預(yù)防五、教后反