2023年人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《自然之道》教案

2023年人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《自然之道》教案人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《自然之道》教案1

課前談話：同學(xué)們，今日我們上課的地點(diǎn)變了，上課的老師也變了，有那么多的老師來(lái)聽(tīng)課，你的心情是怎樣的？

生：驚慌！

師：來(lái)，伸出你的右掌，我們來(lái)?yè)粽埔幌拢∥野研拍钔ㄟ^(guò)掌心傳遞給了你，你還驚慌嗎？

還有嗎？

師：興奮！能不能把你的興奮表現(xiàn)出來(lái)，和大家共享一下！

生：

生：興奮！

師：告知你哦，此刻我也有這樣的感受！……

……

師：先來(lái)背背古詩(shī)，字正腔圓，不錯(cuò)！再來(lái)一首！聲音真洪亮，真有感情！

接下來(lái)，要起先上課了，打算好了嗎？

師：今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，（出示課題），請(qǐng)看課題，一起來(lái)讀讀！這個(gè)題目有什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽的來(lái)猜猜！

生：……

師：這是你的理解；有點(diǎn)道理；

師：這個(gè)課題的意思很深邃，我們讀了課文會(huì)有更深的理解！請(qǐng)同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特殊難讀的地方，可以多讀幾次，好，起先?。ㄉ宰x）

師：從同學(xué)們的表情，陳老師發(fā)覺(jué)想要讀好這篇課文的確有點(diǎn)難度，現(xiàn)在，老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是自己把握的。你最主動(dòng)，我請(qǐng)你讀第一自然段。

生：……

師：加拉巴哥島：是個(gè)外國(guó)地方，比較拗口，我們一起來(lái)讀讀！接著！（生讀）這里有個(gè)新筑巢孵化：不對(duì)——這個(gè)詞比較難讀，請(qǐng)你再讀！筑巢孵化知道嗎？

對(duì)——這里有個(gè)新詞，大家留意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來(lái)——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的，不錯(cuò)的！不好——他很仔細(xì)讀完了這段?。?/p>

生：做窩……

師：對(duì)??！其次小節(jié)誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)！（好——讀的字正腔圓，很流利；看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的，不錯(cuò)的！不好——他很仔細(xì)讀完了這段?。┙酉聛?lái)誰(shuí)讀？把難度增加，第3、4小節(jié)連起來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀！要想讀好這兩個(gè)小節(jié)，先要讀準(zhǔn)這兩小節(jié)里的4個(gè)新詞，自己先來(lái)讀讀；誰(shuí)來(lái)？

躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個(gè)詞很簡(jiǎn)單讀錯(cuò)！我們一起來(lái)讀讀！再讀！再讀！

嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥(niǎo)；

頹喪：這個(gè)頹字也是要留意的；

偵察：

誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名）

師：現(xiàn)在有把握讀課文了嗎？我請(qǐng)你來(lái)！同學(xué)們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么改變？（生讀）

師：你的心情是怎樣？（3—4）

生：……

師；是??！……

（師：為什么會(huì)有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！）

出示畫面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人驚慌的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

A：“一只……”

“突然”：師：老師聽(tīng)出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強(qiáng)調(diào)，說(shuō)說(shuō)你的理解?。ㄉf(shuō)）是啊，出乎意料！誰(shuí)來(lái)讀？始料不及啊！再來(lái)！

啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危急，誰(shuí)來(lái)讀？多狠?。∧阕x！

帶著這樣的感受我們一起來(lái)讀讀?。ㄉx的慢，同學(xué)們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會(huì)這樣慢悠悠嗎？再來(lái)?。ㄋ俣瓤禳c(diǎn)?。┻€有哪些地方？

B、“欲出由止”：欲出又止是個(gè)新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？

（生回答）對(duì)啊，那么止呢？（生回答）想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。這段話中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找?。ㄉ很P躇不前）小綠龜?shù)挠鲇种?，小綠龜?shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只……”

這個(gè)場(chǎng)面真令人驚慌、揪心啊，帶著這樣的感受一起來(lái)讀！師：“突然……”

師：面對(duì)這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！

師：我和同伴的看法是怎樣的呢？

生：很著急

師：那著急地來(lái)讀讀同伴說(shuō)的話！

生：……

師：焦急啊！誰(shuí)再來(lái)！

生：……

師：萬(wàn)分著急！再來(lái)！

生：……

師：我們著急萬(wàn)分！而向?qū)兀?/p>

生：若無(wú)其事！

師：若無(wú)其事，理解嗎？

生：沒(méi)有事！

師：沙灘上真的沒(méi)有事嗎？（不是）是?。∥覀兘辜?、擔(dān)憂，揪心，向?qū)s若無(wú)其事，誰(shuí)來(lái)讀讀向?qū)дf(shuō)的話？（麻木不仁的向?qū)?，鐵石心腸的向?qū)?，無(wú)情的向?qū)?，殘酷的向?qū)В。?/p>

師：讀到這，你對(duì)向?qū)У脑?，?duì)“自然之道“有什么理解？（生說(shuō)）

師：（不要管它，隨它去吧……）“向?qū)У睦涞?，招?lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊！同伴們會(huì)怎樣呼喊呢？

生：……

師：誰(shuí)還能用自己的話來(lái)勸勸向?qū)В。?/p>

師：苦苦的請(qǐng)求；發(fā)自內(nèi)心的.勸說(shuō)；你對(duì)他進(jìn)行了指責(zé)；……

這一節(jié)語(yǔ)文課便在劇烈的情感體驗(yàn)中結(jié)束了。從教學(xué)狀況看，既定的教學(xué)目標(biāo)在課堂上得到了實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的難點(diǎn)“自然之道”的內(nèi)涵也深化人心。聽(tīng)課老師都以為這是一節(jié)毫無(wú)爭(zhēng)議的“優(yōu)質(zhì)”課了，卻不想風(fēng)波乍起，這節(jié)課在評(píng)委組中產(chǎn)生了較大的看法分歧。

聲音一：語(yǔ)文之道不能拋棄

犝飩誑畏噶朔較蛐緣拇砦?。晤U竊謔導(dǎo)新課標(biāo)時(shí)不能全盤否定傳統(tǒng)母語(yǔ)教化幾十年總結(jié)出來(lái)的優(yōu)秀閱歷。這節(jié)課違反了“語(yǔ)文之道”！語(yǔ)文之“道”是什么？語(yǔ)文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)完整的文本，一個(gè)整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規(guī)律的。

聲音二：創(chuàng)建性地運(yùn)用教材

犘驢偽曛賦觥耙努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！?、“應(yīng)創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略?！薄蹲匀恢馈愤@篇課文假如根據(jù)常規(guī)教法，讓學(xué)生先整體感知，通讀文本，學(xué)生就一目了然地知道了整個(gè)故事的改變和結(jié)局，就會(huì)很難提起閱讀愛(ài)好和探究欲望，他們的情感就會(huì)波瀾不驚，對(duì)于“自然之道”的內(nèi)涵理解也是泛泛而談。就似乎你已經(jīng)知道了電視劇的大結(jié)局后，你對(duì)情節(jié)的曲折發(fā)展的關(guān)注就興味寡然了。而陳老師能依據(jù)文本的特點(diǎn)，采納了“不完滿閱讀對(duì)話文本”，對(duì)教材進(jìn)行了大膽地、創(chuàng)建性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學(xué)生帶來(lái)的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺(jué)震憾力”。學(xué)生主動(dòng)地去填補(bǔ)、完善、建構(gòu)，激活原本凝固的文本，真真實(shí)切地感受到了“自然之道”的內(nèi)涵，并且這種道理的悟得是伴隨著劇烈的情感體驗(yàn)參加的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！

牪⑶藝庋做并沒(méi)有破壞文本的整體性，并沒(méi)有違反“語(yǔ)文之道”，因?yàn)樽罱K的教學(xué)還是回來(lái)整體，前后映照，只是文本呈現(xiàn)的時(shí)間、呈現(xiàn)的手段、呈現(xiàn)的方式有所了，哪能上綱上線到方向性的錯(cuò)誤呢？

人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《自然之道》教案2

《自然之道》課文原文

我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個(gè)海島上，有很多太平洋綠海龜在筑巢孵化小龜，我們的目的，就是想實(shí)地視察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。

太平洋綠龜長(zhǎng)大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到及它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。從龜巢到大海須要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留神，幼龜便可能成為食肉鳥(niǎo)的美食。

那天我們上島時(shí)，已近黃昏，很快就發(fā)覺(jué)一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，好像在偵察外面是否平安。正值幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

我和同伴驚慌地看著眼前的一幕，其中一位著急地問(wèn)向?qū)В骸澳愕孟胂敕椒ò?”向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

向?qū)У睦涞?，招?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向?qū)O不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

然而，接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向?qū)Пё哂敳痪茫扇撼扇旱挠攺某部隰~貫而出。很快我們明白：我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不行及的蠢事。

那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危急，便會(huì)返回龜巢。那只幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很平安，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而行。

黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)擋，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出，很快引來(lái)很多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。

“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)：“看我們做了些什么!”

這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥(niǎo)的口中之食，我們的向?qū)д骂^上的棒球帽，快速抓起十?dāng)?shù)只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。

不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)已吃得飽飽的，發(fā)出快樂(lè)的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上漸漸地走。

向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到損害?！?/p>

《自然之道》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭(zhēng)先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。

②有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教化。

③豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對(duì)人類啟示的愛(ài)好。

課前打算

老師課前在小黑板上

抄寫：

①生字新詞。

②兩組要比較的句子。

第一課時(shí)

●閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課

①指名讀“單元導(dǎo)讀”，說(shuō)說(shuō)本單元專題是什么，有什么新的要求。

②今日，我們先來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)真實(shí)而又令人難忘的`故事，初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)

●自由朗讀，自主預(yù)習(xí)

①按常規(guī)或按要求自讀自學(xué)：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認(rèn)讀生字，找誕生詞，查字詞典理解生詞，標(biāo)自然段序號(hào)，想一想課文大意。

②出示小黑板，檢查生字詞認(rèn)讀與理解狀況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說(shuō)哪個(gè)詞義就說(shuō)哪個(gè)，有的詞語(yǔ)可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖

情愿蠢事返回海鷗補(bǔ)救

爭(zhēng)先恐后欲出又止若無(wú)其事見(jiàn)死不救

魚貫而出愚不行及氣喘吁吁響徹云霄

③指名或舉薦學(xué)生逐段朗讀全文，檢查是否達(dá)到正確、流利朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句子并多讀幾遍。

④匯報(bào)：你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)?

師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。

●以演促讀，感悟“蠢事”

①出示句子：“我們干了一件愚不行及的蠢事?！?/p>

這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請(qǐng)自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì)兒，我們來(lái)分角色表演表演這三個(gè)自然段敘述的情景。假如你會(huì)表演了，也就讀懂了。

③演中促讀，演中理解：

a.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺(tái)表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評(píng)議，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲出又止”“躊躇”評(píng)議“幼龜”的表演，并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字;引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評(píng)議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語(yǔ)，如“著急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)范讀、仿照讀、競(jìng)賽讀，初步讀出感情。最終指名上臺(tái)表演，老師采訪“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導(dǎo)學(xué)生初步理解這句話的意思。

③想象課文描寫的場(chǎng)景，分小組再說(shuō)一說(shuō)。

④回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”?

⑤比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同?

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不行及的蠢事。

通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不行及”。然后范寫“愚蠢”，學(xué)生在草稿本上寫兩遍。

●課堂小結(jié)，完成練習(xí)

自主讀課文，遍數(shù)自定，抄寫生字新詞。

其次課時(shí)

●導(dǎo)讀課文，感悟“啟示”

①視察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。

②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請(qǐng)大家再自由讀一讀。

③默讀六、七自然段，綻開(kāi)想象：

食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的?請(qǐng)大家綻開(kāi)想象寫幾句話，描述一下，并寫一點(diǎn)兒自己的感受。

④指名讀自己寫的片段，表達(dá)出自己的心情。

⑤比較句子，體會(huì)“悲嘆”“根本”在表情達(dá)意上的作用。

a.向?qū)б贿呑咭贿呎f(shuō)：“假如不是我們，這些海龜就不會(huì)受到損害?！?/p>

b.向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到損害?！?/p>

⑥感悟啟示：同學(xué)們，假如你們就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們肯定從這件事中受到了教訓(xùn)，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)吧!

在學(xué)生廣泛發(fā)言后，請(qǐng)大家找到《黃河是怎樣改變的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀;“假如不根據(jù)自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。”

●朗讀全文，歸納大意

①齊讀課題，再指名說(shuō)說(shuō)課題的含義和“道”的意思。

②朗讀全文，歸納課文主要內(nèi)容。

先指名說(shuō)一說(shuō)，假如學(xué)生不能概括清晰，就出示小黑板讓學(xué)生填空式地說(shuō)一說(shuō)，最終小結(jié)方法──把各部分意思連起來(lái)。

●明確要求，啟動(dòng)“綜合性學(xué)習(xí)”

①讀一讀“綜合性學(xué)習(xí)”的支配，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)方式與要求。

②分組協(xié)商：打算怎樣開(kāi)展這次活動(dòng)。

③全班溝通，老