淺談2022版新課標(biāo)第三學(xué)段表達(dá)與交流

淺談新課標(biāo)表達(dá)與交流（第三學(xué)段）一、基于交流的表達(dá)能力1、為什么寫(xiě)作能力這么重要？新課標(biāo)在第一部分“課程性質(zhì)”明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。2022年版新課標(biāo)一共有17個(gè)文件，包括一份總綱性的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，以及道德與法治、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等16個(gè)分科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這其中，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的“各科目安排及占九年總課時(shí)比例”里，語(yǔ)文學(xué)科以20%~22%的最高比例，備受矚目。2、讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)觀點(diǎn)。丁有寬《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》；張志公《讀寫(xiě)門(mén)徑》，他認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作應(yīng)該“分進(jìn)合擊”。3、溫儒敏教授在《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》一文中指出：“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫(xiě)作課的系列，努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。二、基于表達(dá)能力的習(xí)作體系1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)?！绷?xí)作教學(xué)需要一個(gè)完整的支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生在課堂特定的環(huán)境和有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建語(yǔ)言文字表達(dá)的最初那幾級(jí)臺(tái)階，讓閱讀與表達(dá)實(shí)現(xiàn)“透明對(duì)接”，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”之“學(xué)段目標(biāo)”第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：表達(dá)與交流*懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。*能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。*自我修改或互相修改習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作要有一定速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。通過(guò)梳理之后就不難發(fā)現(xiàn)，2022版語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于我們?cè)趯?xiě)作方面的要求，有幾個(gè)非常關(guān)鍵的方面：●要會(huì)觀察、善觀察?！駡?jiān)持兒童本位的寫(xiě)作理念。從兒童出發(fā)，讓兒童學(xué)會(huì)真實(shí)地表達(dá)生活、表達(dá)自我，寫(xiě)出童心、童言、童趣、童思?！駡?jiān)守真誠(chéng)寫(xiě)作的教育信念。兒童的寫(xiě)作教學(xué)，一方面是為了讓兒童具備一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)有的母語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，另一方面是為了讓兒童樹(shù)立真誠(chéng)的言說(shuō)態(tài)度和生活態(tài)度?！褡裱瓕?xiě)作循環(huán)上升的原則。讓兒童從清淺有趣的童詩(shī)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到描寫(xiě)自然景物、生活中的人和事，然后再進(jìn)行思辨性、探索性的文章寫(xiě)作。寫(xiě)作引導(dǎo)緩坡而上，讓兒童慢慢愛(ài)上寫(xiě)作?！窨茖W(xué)的助學(xué)體系。小學(xué)卷分年級(jí)編寫(xiě)，共六冊(cè)，每?jī)?cè)分為上下卷，每卷有十六個(gè)單元，每周一寫(xiě)，每周一練。書(shū)中設(shè)計(jì)了獨(dú)有的助寫(xiě)系統(tǒng)，有五大板塊實(shí)用指導(dǎo)：情境導(dǎo)入-寫(xiě)作準(zhǔn)備-讀寫(xiě)結(jié)合-寫(xiě)作重點(diǎn)-寫(xiě)作導(dǎo)航。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要緩慢醞釀、厚積薄發(fā)的過(guò)程。從2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)就能看出，我們?cè)絹?lái)越不需要“做題家”了，而是需要注重核心素養(yǎng)的綜合型人才。三、新舊課程目標(biāo)關(guān)于習(xí)作要求的對(duì)比：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版對(duì)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了重新調(diào)整和表述，把“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”整合成“表達(dá)與交流”，沒(méi)有了關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的定位的表述，也不見(jiàn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，關(guān)于作文教學(xué)的要求只存在于各學(xué)科的目標(biāo)中和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中。對(duì)于這一顛覆式的變革，其底層的邏輯和背后的考量是什么呢？我們先不防從新課標(biāo)中的一些相關(guān)表述入手，看看這一改革的意義和價(jià)值。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是：“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六個(gè)任務(wù)群貫串四個(gè)學(xué)段，“螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅(jiān)持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一；突出義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，又與普通高中相銜接”。其中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是這樣表述的：“注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問(wèn)題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá)，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。”最終要落實(shí)在“表達(dá)”，而這個(gè)表達(dá)也就包括：方案、訪談、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、閱讀反思、讀書(shū)心得。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表達(dá)，新課標(biāo)要求：“注意實(shí)用性語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容明確、條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白；注意實(shí)用文的基本格式和行文規(guī)范?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）把“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”改為“表達(dá)與分享”，看似取消“習(xí)作”，降低了作文教學(xué)的地位，實(shí)際上把寫(xiě)作貫穿語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)過(guò)程，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，這實(shí)際上真正體現(xiàn)出作文教學(xué)的價(jià)值，凸顯作文教學(xué)在思維、創(chuàng)新、研究中的意義和價(jià)值，凸顯作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中和各科學(xué)習(xí)中的意義和價(jià)值。顯然，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）順應(yīng)課改潮流，凸顯寫(xiě)作的實(shí)用性、工具性、綜合性，立足寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，著眼寫(xiě)作在認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性表述中的重要地位，確保了寫(xiě)作能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心價(jià)值。確定孩子每個(gè)學(xué)段應(yīng)該學(xué)到什么程度。四、基于課程的閱讀與表達(dá)習(xí)作教學(xué)要構(gòu)建一個(gè)完整的支持系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。統(tǒng)編語(yǔ)文習(xí)作教材的編排實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的巧妙對(duì)接，讓“讀”與“寫(xiě)”近距離的關(guān)系看得見(jiàn)，有效的關(guān)聯(lián)和對(duì)應(yīng)的關(guān)系看得見(jiàn)。（一）習(xí)作策略單元的體系架構(gòu)

五上第五單元：《把事物說(shuō)明白》，閱讀目標(biāo)：閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；表達(dá)目標(biāo)：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。

五下第五單元：《學(xué)寫(xiě)人物》，閱讀目標(biāo)：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；表達(dá)目標(biāo)：初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

六上第五單元：《圍繞中心來(lái)寫(xiě)》，閱讀目標(biāo)：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的；表達(dá)目標(biāo)：從不同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思。

六下第三單元：《真情流露》，閱讀目標(biāo)：體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的；表達(dá)目標(biāo)：選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。（二）表達(dá)與交流的體系與策略小學(xué)3～6年級(jí)習(xí)作體系三年級(jí)寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物、觀察、想象、應(yīng)用文；四年級(jí)寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物、觀察、想象、應(yīng)用文；五年級(jí)寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物、想象、應(yīng)用文；六年級(jí)寫(xiě)人、寫(xiě)事、想象、應(yīng)用文。1、建構(gòu)“寫(xiě)人”的表達(dá)與交流體系三年級(jí)，作文從寫(xiě)人開(kāi)始。怎么寫(xiě)人？告訴學(xué)生，抓住特點(diǎn)。再看要求，教材并沒(méi)有從三年級(jí)上冊(cè)就抓住特點(diǎn)寫(xiě)。而是寫(xiě)人要先從“印象深刻”的地方開(kāi)始。學(xué)生對(duì)“印象深刻”是有所感悟的，那就是要看到一個(gè)人的種種表現(xiàn)。實(shí)際上，所謂的“印象深刻”就是指這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面，特別是與眾不同的地方。能夠留下深刻印象才叫“印象深刻”。在教學(xué)中，要求學(xué)生除了認(rèn)真、仔細(xì)觀察之外，更重要的是激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣。一開(kāi)始就將人物描寫(xiě)，知識(shí)化，概念化，學(xué)生是沒(méi)有寫(xiě)作興趣的，更不能熟能生巧了。五上第二單元《“漫畫(huà)”老師》，要求“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)?！?/p>

五下第四單元《他___了》，要求“多角度寫(xiě)出人物當(dāng)時(shí)的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)?！?/p>

五下第五單元《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體》，要求“選取最典型的事例，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體。”

六上第八單元《有你，真好》，要求“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感?！蔽迥昙?jí)上學(xué)期，要求“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)?！边@里已經(jīng)告訴學(xué)生，寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，敘事是為了寫(xiě)人。寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)，一件事還不完全能夠表現(xiàn)出來(lái)，需要兩件甚至是多件事才行。事件不同，但要表現(xiàn)人物的特點(diǎn)是一致的，可以體現(xiàn)在不同場(chǎng)合，不同的、具體的事例中，寫(xiě)出主人公不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等，但這里只是滲透。五年級(jí)下冊(cè)第四單元要求“多角度寫(xiě)出人物當(dāng)時(shí)的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。”可見(jiàn)，對(duì)寫(xiě)人有了提升，要求“多角度寫(xiě)出人物當(dāng)時(shí)的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。”“多角度寫(xiě)出一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)”是什么意思？如：“他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？”這叫“外貌”或“神態(tài)”描寫(xiě)?！八心男┎粚こ５呐e動(dòng)？”這叫“動(dòng)作”描寫(xiě)?！八?dāng)時(shí)說(shuō)了哪些話？說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣的？”這叫“語(yǔ)言”描寫(xiě)?！氨憩F(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)?！边€有“他當(dāng)時(shí)會(huì)想到什么？”這叫“心理”描寫(xiě)。這就是“外表與內(nèi)心”。五下第五單元要求“選取最典型的事例，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體。”所謂的“典型事例”就是指在一些特殊的事例中，特別是關(guān)鍵環(huán)境中，能夠突出人物特點(diǎn)的，表現(xiàn)人物性格的，塑造人物形象的。學(xué)生就會(huì)明白，把人放在具體事之中，需要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這就是“寫(xiě)具體”。五年級(jí)下學(xué)期用兩個(gè)單元來(lái)進(jìn)行寫(xiě)人的訓(xùn)練，是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是為六年級(jí)做鋪墊的。六年級(jí)上冊(cè)要求“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。”學(xué)生看到這樣一個(gè)題目《有你，真好》，便會(huì)構(gòu)思。你的感情在哪里？是“真好”！這是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。比如：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰(shuí)？為什么覺(jué)得有他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？教材在“寫(xiě)人”這個(gè)習(xí)作體系中，要求是逐步提高、提升的。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”“組文閱讀課”“自主閱讀課”落實(shí)大量閱讀的同時(shí)，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，認(rèn)真落實(shí)單元習(xí)作中“寫(xiě)人”的習(xí)作訓(xùn)練，上好其中的讀寫(xiě)結(jié)合課，寫(xiě)出一個(gè)有血、有肉、有情感的人物來(lái)。2、建構(gòu)“寫(xiě)事”的表達(dá)與交流體系寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，敘事離不開(kāi)寫(xiě)人，這是寫(xiě)人與敘事的關(guān)系。清楚——心情——感受，成為情感的融入過(guò)程。統(tǒng)編版五上第三單元《縮寫(xiě)故事》，要求“提取主要信息，縮寫(xiě)故事?！蔽逑碌谝粏卧赌且豢?，我長(zhǎng)大了》，要求“把一件事情的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。”五下第八單元《漫畫(huà)的啟示》，要求“看漫畫(huà)寫(xiě)出自己的想法。”四年級(jí)是滲透情感的一個(gè)過(guò)程，五年級(jí)則是表達(dá)情感的重要體現(xiàn)。整個(gè)單元是從縮寫(xiě)開(kāi)始，為了聚焦重點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)又是為了具體，把重點(diǎn)寫(xiě)具體是為了表明自己的主要觀點(diǎn)。聚焦——重點(diǎn)——觀點(diǎn)，又是一個(gè)提升情感的過(guò)程。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)的寫(xiě)作安排都是在3—5年級(jí)的基礎(chǔ)上逐步提升的?！皩?xiě)事”的體系在六年級(jí)都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)的。比如，六上第二單元《多彩的生活》，要求“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)?！绷系谌龁卧禵___讓生活更美好》，要求“試著在寫(xiě)事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法?！绷系谖鍐卧秶@中心意思寫(xiě)》，要求“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心思想?！绷系谄邌卧段业哪檬趾脩颉?，要求“寫(xiě)自己的拿手好戲，把感受、看法寫(xiě)出來(lái)。”六下第三單元《讓真情自然流露》，要求“選擇合適的內(nèi)容，寫(xiě)出真情實(shí)感?！?、建構(gòu)“寫(xiě)景”的表達(dá)與交流體系小學(xué)階段，“寫(xiě)景”是學(xué)生經(jīng)常要完成的習(xí)作。如果沒(méi)有了解教材關(guān)于“寫(xiě)景”的作文體系，急于求成，對(duì)學(xué)生要求很高，實(shí)際效果會(huì)不盡如人意。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《___即景》，要求“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化?！闭Z(yǔ)文要素1、初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)。2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化?！坝曛屑淳啊薄叭粘黾淳啊薄叭章浼淳啊薄疤镆凹淳啊薄按巴饧淳啊薄０凑找欢ǖ捻樞蛎鑼?xiě)景物，可以按空間順序，由遠(yuǎn)及近。寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化，可以使畫(huà)面更加生動(dòng)、鮮活。此情此景，情景交融。五下第七單元《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，要求“搜集資料，介紹一個(gè)地方?！闭Z(yǔ)文要素1、體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。2、搜集資料，介紹一個(gè)地方。這已經(jīng)與五上第七單元“靜態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)”開(kāi)始接應(yīng)，加上表達(dá)效果，讀寫(xiě)結(jié)合，就會(huì)情景交融。簡(jiǎn)單回顧一下，圍繞一個(gè)意思——推薦理由——描寫(xiě)順序——表達(dá)效果——情景交融。這也是一個(gè)“寫(xiě)景”體系的秘訣所在，從低到高，從興趣到滲透，從滲透到表達(dá)，從寫(xiě)景到抒情，情景交融。小學(xué)“寫(xiě)景”作文形成的體系，可以有層次地將各個(gè)單元的語(yǔ)文要素落實(shí)到位，而且，通過(guò)大量閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)內(nèi)容，也可以有層次地鞏固每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，將讀與寫(xiě)真正地結(jié)合起來(lái)。4、建構(gòu)“狀物”的表達(dá)與交流體系“狀物”中的物大致可以分為四類(lèi):一類(lèi)是動(dòng)物，如馬、牛、羊等。一類(lèi)是植物，如花、草、樹(shù)等。一類(lèi)是靜物，如書(shū)、文具、小鬧鐘等。還有一類(lèi)是自然物，如天地、宇宙等。小學(xué)階段，讓學(xué)生寫(xiě)狀物作文，就是讓學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去描繪這些物體，表達(dá)出自己的感情。狀物作文一般的寫(xiě)作公式為：狀物=本物+故事+情感。這也是所有狀物作文的普遍規(guī)律，無(wú)論寫(xiě)什么物都包括這三個(gè)部分。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，盡管“狀物”習(xí)作單元較少，但還是建構(gòu)了“狀物”習(xí)作體系的。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《我的心愛(ài)之物》，要求“寫(xiě)一件心愛(ài)之物，把自己的喜愛(ài)之情融入字里行間?！闭Z(yǔ)文要素1、初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法；2、寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己感情。比如：課文《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》是寫(xiě)動(dòng)物的，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)；課文《落花生》《桂花雨》是寫(xiě)植物的，表達(dá)了對(duì)植物的喜愛(ài)。五上第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目《介紹一種事物》，要求“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把一種事物介紹清楚?！闭Z(yǔ)文要素1、閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。課文《太陽(yáng)》是介紹自然的，《松鼠》是介紹動(dòng)物的，習(xí)作例文《鯨》是介紹動(dòng)物的，《風(fēng)向袋的制作》是介紹物品的。無(wú)論是閱讀描寫(xiě)動(dòng)物、植物，還是閱讀描寫(xiě)物品等的文章，統(tǒng)編版教材意在建構(gòu)“狀物”的習(xí)作體系，習(xí)作策略也在逐步實(shí)施，形成“狀物”的三級(jí)提升階梯。（1）本物：外表形象—內(nèi)部結(jié)構(gòu)—關(guān)鍵用途等等。這是狀物作文的起點(diǎn)。（2）故事：符合主題要求的物本身的故事、物與自己的故事、物與他人的故事等。這是狀物作文的核心。（3）情感：與主題要求相一致的情感抒發(fā)、意義評(píng)價(jià)、感受理解等等。這是狀物作文的根本。因此，寫(xiě)狀物作文，不僅僅要寫(xiě)清楚這個(gè)動(dòng)物，植物，或者物品本身是什么樣的，還要通過(guò)所寫(xiě)的物表達(dá)的情感，做到主題突出，這是狀物作文的根本所在。5、建構(gòu)“觀察”的表達(dá)與交流體系贊可夫說(shuō)：應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情。只有熱愛(ài)生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫(xiě)的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望。生活是寫(xiě)作材料的源泉，觀察是寫(xiě)作的門(mén)徑，一切外部信息要通過(guò)觀察才能進(jìn)入大腦。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的生活。觀察作文，又叫素描作文，是中年級(jí)作文的主要訓(xùn)練形式。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于“觀察”作文安排在了第二學(xué)段，即三、四年級(jí)。建構(gòu)習(xí)作體系，實(shí)施習(xí)作策略。我們連續(xù)研究統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)也有關(guān)于“觀察”性的文章。比如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的第七單元《四季之美》，課文《四季之美》作者寫(xiě)了春、夏、秋、冬四季之美的獨(dú)特韻味，絕對(duì)不是一次觀察所能寫(xiě)出來(lái)的。《鳥(niǎo)的天堂》分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的情景，也是連續(xù)觀察寫(xiě)出來(lái)的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。帶著情景性的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用。6、建構(gòu)“想象”的表達(dá)與交流體系秦牧說(shuō)：想象是一副能使思維飛翔起來(lái)的翅膀。生活是想象的基礎(chǔ)，想象再奇特也不能脫離生活。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》，要求“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述?！北締卧恼Z(yǔ)文要素1、結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五下第六單元《神奇的探險(xiǎn)之旅》，要求“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《變形記》，要求“發(fā)揮想象把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)一些，側(cè)重融入自己的情感?！绷系谒膯卧豆P尖流出的故事》，要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！绷碌谖鍐卧恫迳峡茖W(xué)的翅膀飛》，要求“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事。”對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象作文不僅需要給想象插上翅膀，更需要讓想象能夠飛翔?？傊?，科幻作文是憑著對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解及對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，立足現(xiàn)實(shí)，大膽想象，以夢(mèng)境或假象的方式，描繪科技發(fā)展的美好前景。童話、寓言、神話都是以想象為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生寫(xiě)出好的想象作文，就要讓他們的想象能夠創(chuàng)造出需求的“故事情節(jié)和人物形象”。7、建構(gòu)“應(yīng)用文”的表達(dá)與交流體系統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的應(yīng)用文，第二單元《寫(xiě)讀后感》，要求“學(xué)寫(xiě)讀后感，將自己的感想表達(dá)清楚?！北締卧恼Z(yǔ)文要素1、初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；2、學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感。乍一看來(lái)，似乎覺(jué)得兩個(gè)語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)不大，但閱讀課文后，特別是課后那些思考練習(xí)題，或文前提示語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的緊密聯(lián)系。比如，《草船借箭》課后思考訓(xùn)練題3、讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？還有《景陽(yáng)岡》課后思考訓(xùn)練題4、對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由。①武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。②武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人的善意勸告?！都t樓春趣》文前提示語(yǔ)：“讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下什么樣的印象？”五下第三單元的人文要素：橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫(huà)成文章。語(yǔ)文要素1、感受漢字的趣味，了解漢字文化；2、學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；3、學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。習(xí)作《學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告》，要求“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》，要求“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)。”本單元的語(yǔ)文要素1、抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)；2、學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)。為什么在這里安排學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)？可見(jiàn)，“主要觀點(diǎn)”將成為倡議書(shū)的主要內(nèi)容。從詞語(yǔ)到句子，從句子到內(nèi)容，從內(nèi)容到觀點(diǎn)，逐步提升。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《寫(xiě)作品梗概》，要求“學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概”。本單元的語(yǔ)文要素1、借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；2、就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；3、學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概。課文《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》提供了故事《梗概》，《企鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》文前提示語(yǔ)都有故事梗概的要求。怎樣寫(xiě)作品梗概？讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)。統(tǒng)編版六下第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，習(xí)作《學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)》，要求“策劃簡(jiǎn)單的校園生活，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)?！北締卧恼Z(yǔ)文要素1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料；2、策劃簡(jiǎn)單的校園生活，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。策劃書(shū)是綜合性的應(yīng)用文，在活動(dòng)流程中，“畢業(yè)贈(zèng)言”也屬于應(yīng)用文的范疇，寫(xiě)信也是吧。應(yīng)用文在格式上是比較獨(dú)立的，但在內(nèi)容上是相互聯(lián)系的。建議要與本單元的語(yǔ)文要素聯(lián)系起來(lái)，能夠找到一個(gè)有力的抓手。五、表達(dá)與交流的教學(xué)策略第一、充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)作（表達(dá)）都是以學(xué)生熟悉的各種人物為寫(xiě)作對(duì)象。從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，描寫(xiě)的人物對(duì)象可以是：同學(xué)、身邊人、家人、自己、老師、生活中的人、生活中觀察到的人、給自己帶來(lái)溫暖的人。其中，同學(xué)、家人、自己、老師等描寫(xiě)對(duì)象很具體，其他對(duì)象也集中在學(xué)生生活中熟悉的或接觸到的人。這樣的寫(xiě)作對(duì)象設(shè)定，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是表現(xiàn)生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，寫(xiě)作的對(duì)象和內(nèi)容直接與學(xué)生的表達(dá)興趣建立了積極的聯(lián)系。第二、注重基本表達(dá)方法的引導(dǎo)第一次“猜猜他是誰(shuí)”（我們班的昆蟲(chóng)迷、家有虎媽、戲迷爺爺），有表達(dá)內(nèi)容的提示（你選的是誰(shuí)？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。第二次《我的“自畫(huà)像”》，寫(xiě)之前想一想：你的外貌是什么特點(diǎn)？你的主要性格特點(diǎn)是什么？你最大的愛(ài)好和特長(zhǎng)是什么？你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來(lái)說(shuō)明？第三次《他_____了》可以從多個(gè)角度寫(xiě)一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。如：他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？他有哪些不尋常的舉動(dòng)？他說(shuō)了哪些話？第四次《心愿》你的心底埋藏著哪些心愿呢？選擇你最想和別人交流的心愿寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)之前想一想，選擇什么材料能夠更好地表達(dá)你的心愿。再根據(jù)想表達(dá)的內(nèi)容，選擇一種適合的方式進(jìn)行表達(dá)。第三、要求循序漸進(jìn)，逐步提高從用幾句話或一段話寫(xiě)一個(gè)人，到分別用一段話寫(xiě)家中的每個(gè)人，再到用一篇文章寫(xiě)一個(gè)人；從用多種角度寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)，到用一兩件事表現(xiàn)人物特點(diǎn)；從運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）寫(xiě)出人物內(nèi)心、特點(diǎn)，到既表現(xiàn)出人物特點(diǎn)又表達(dá)出自己的情感……第四、切實(shí)加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練每?jī)?cè)教材只安排一個(gè)習(xí)作策略單元是不夠的，即使每個(gè)單元有習(xí)作訓(xùn)練，也要加強(qiáng)每篇課文小練筆的訓(xùn)練。統(tǒng)編版小語(yǔ)教材在部分課后安排了“小練筆”，這就意味著語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的策略。表達(dá)可以分為口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，“小練筆”正是邁開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的有效一步。過(guò)去，許多老師把仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)。寫(xiě)感悟、寫(xiě)收獲、寫(xiě)感想，都列為“小練筆”范疇。

“仿寫(xiě)”是指依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所聞、所見(jiàn)、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的。統(tǒng)編版教材把仿寫(xiě)作為重點(diǎn)訓(xùn)練部分，編排在新教材的課后練習(xí)題里，是加強(qiáng)了學(xué)生的練筆訓(xùn)練，悟到點(diǎn)，重在練。一、“小練筆”可以仿寫(xiě)句式。低段教材里就有仿寫(xiě)句式的訓(xùn)練，雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排“小練筆”欄目，從課后的思考練習(xí)題里能夠看出來(lái)。二、“小練筆”可以仿寫(xiě)片段。指向一個(gè)片段的小練筆就是片段仿寫(xiě)，這是“小練筆”的重頭戲。三、“小練筆”可以仿寫(xiě)篇目.第五、發(fā)揮叢書(shū)對(duì)“表達(dá)與交流”的作用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)：緊扣主題，大量閱讀，自由閱讀?！墩Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》內(nèi)容文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，可練性強(qiáng)，落實(shí)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)課型：?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實(shí)踐課。能力課型：組文閱讀課、自由閱讀課。怎么用好“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)？崔巒說(shuō)：“經(jīng)典誦讀”部分可以靈活使用?！胺段拈喿x”部分，一要引導(dǎo)人文主題的升華；二要用好批注，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)需要，可以打通“范文閱讀”、“組文閱讀”、“自由閱讀”來(lái)組織群文，創(chuàng)造性地使用叢書(shū)。在“表達(dá)與交流”方面，發(fā)揮叢書(shū)作用，如橋梁順利通過(guò)，如渠道水到渠成，如火爐趁熱打鐵。1+X的課型中，鏈接叢書(shū)文章，上好“讀寫(xiě)結(jié)合課”“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課”“習(xí)作指導(dǎo)課”“習(xí)作講評(píng)課”等課型。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》站在時(shí)代的高度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，在寫(xiě)作中溶入合作精神的養(yǎng)成，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)需要的新型人才。我們教師在實(shí)施過(guò)程中，要牢牢把握這一目標(biāo)，在寫(xiě)作教學(xué)中徹底落實(shí)這一目標(biāo)。附：名師談寫(xiě)作--薛發(fā)根*有位老師說(shuō)，作文指導(dǎo)難在每個(gè)孩子所寫(xiě)的內(nèi)容不一樣。同樣記事，每個(gè)孩子記的事件不同，你的作文指導(dǎo)怎么能切中每個(gè)孩子的作文問(wèn)題，滿(mǎn)足每個(gè)孩子的作文需要呢？這看似一道難題。但我們要堅(jiān)信：辦法總比困難多！蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜讓莫泊桑站在自家門(mén)口觀察路過(guò)的馬車(chē)，并記錄下來(lái)。連續(xù)看了三天，莫泊桑一無(wú)所獲，覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的，再次請(qǐng)教福樓拜。福樓拜說(shuō)：“怎么能說(shuō)沒(méi)有什么東西好寫(xiě)的呢？那富麗堂皇的馬車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車(chē)是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的？馬車(chē)上坡時(shí)，馬怎樣用力？車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？……”一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)題，讓莫泊?；腥淮笪?，經(jīng)過(guò)觀察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫(xiě)出了很有文采的文字。其實(shí)，我們何不像福樓拜那樣，針對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用提問(wèn)的方式，一個(gè)接著一個(gè)地追問(wèn)，讓學(xué)生沿著老師提出的問(wèn)題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì)逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會(huì)像老師那樣地去看、去想、去寫(xiě)?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問(wèn)題串中，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，就是完成從寫(xiě)不好到寫(xiě)得好、從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程。我曾經(jīng)借用這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)法，輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生，一連提了22個(gè)問(wèn)題。那位學(xué)生按照我的問(wèn)題，回答了22句話，而連起來(lái)的22句話，就是一篇完整的作文。當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就像回答問(wèn)題一樣！”從此，這位學(xué)生就對(duì)自己不斷地提問(wèn)，作文越寫(xiě)越好?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，實(shí)際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來(lái)作文的飛躍。而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問(wèn)題，我們每個(gè)教師都可以做得到。與其把時(shí)間花在圈畫(huà)學(xué)生的錯(cuò)別字和病句上，不如將精力集中在對(duì)學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。一個(gè)孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問(wèn)題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門(mén)。這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！更可能的是，我們將犯有同樣問(wèn)題的學(xué)生歸類(lèi)指導(dǎo)，就能通過(guò)研究一個(gè)人，把握一類(lèi)人，從而指導(dǎo)一批人。指導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。*假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書(shū)的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書(shū)，但依然只會(huì)注意那些緊張的情節(jié)，不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問(wèn)題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫(xiě)，而不講寫(xiě)作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫(xiě)，也未必就能寫(xiě)出好的文章來(lái)。一個(gè)三年級(jí)的孩子被要求寫(xiě)日記，只寫(xiě)了三天，他就覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的，也不知道如何去寫(xiě)，所以每天就寫(xiě)早上起來(lái)干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺(jué)。每天寫(xiě)的幾乎是同樣的話，成了流水帳。既失去了日記的意義，又失去了孩子對(duì)日記的興趣、對(duì)作文的好感。可見(jiàn)，沒(méi)有了“法”，多讀、多寫(xiě)只具學(xué)習(xí)的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的意義。那么，讀與寫(xiě)的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫(xiě)的問(wèn)題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注寫(xiě)了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的？為什么一定要這么寫(xiě)？假如要我寫(xiě)，還可以怎么寫(xiě)？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫(xiě)”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動(dòng)形象，聯(lián)想法可以將無(wú)形的事物寫(xiě)得有形，將靜止的場(chǎng)景寫(xiě)得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng)，選取一兩篇典型的問(wèn)題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對(duì)聯(lián)想的體會(huì)與運(yùn)用，提高自己的作文水平。閱讀中的“寫(xiě)”，具有現(xiàn)場(chǎng)感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感想。如對(duì)文章中人物作出自己的評(píng)價(jià)，針對(duì)文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫(xiě)……由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫(xiě)法，進(jìn)行片段練筆。有簡(jiǎn)單的直接模仿，也有運(yùn)用多種寫(xiě)法的綜合運(yùn)用。這樣的寫(xiě)作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫(xiě)法，學(xué)生模仿起來(lái)比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得，要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫(xiě)的能力問(wèn)題?？傊?，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫(xiě)”就是“傾吐”，其實(shí)，“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)整體，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這是一種最自然的讀寫(xiě)狀態(tài)。讀中的寫(xiě)，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫(xiě)中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒(méi)有閱讀的作文課與沒(méi)有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語(yǔ)文課。*游戲總讓游戲者樂(lè)此不疲，為什么呢？其中的一個(gè)秘密就是及時(shí)反饋。游戲者在游戲過(guò)程中遭遇到失敗，會(huì)馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個(gè)地方有陷阱，哪個(gè)環(huán)節(jié)要加快速度，哪個(gè)時(shí)機(jī)要及時(shí)出擊等。于是，他就能在第二次游戲時(shí)及時(shí)規(guī)避，改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級(jí)。而我們的作文教學(xué)，常常會(huì)在反饋上嚴(yán)重滯后。周二作文課，學(xué)生花了九牛二虎之力寫(xiě)了一篇自以為還不錯(cuò)的作文，交給了老師；第二天，學(xué)生滿(mǎn)懷期望，心想老師會(huì)怎么評(píng)價(jià)我的作文呢？我會(huì)得個(gè)什么分?jǐn)?shù)呢？可是老師只字不講，因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有開(kāi)始批改呢；第三天，學(xué)生巴望著老師講評(píng)他的作文，老師還是沒(méi)有講，因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有批完呢；第四天，老師仍然沒(méi)有講，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)有幾十篇作文，怎么可能一天就批完呢？第五、第六天，學(xué)生度過(guò)了一個(gè)愉快或不太愉快的周末，過(guò)了第七天，學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事忘得差不多了。突然，老師說(shuō)“今天我們講評(píng)上周的作文……”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)絲毫沒(méi)有什么激情了，草草看一眼分?jǐn)?shù)或者等第，有的連老師辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有認(rèn)真看一眼，更不用說(shuō)老師所指出的問(wèn)題和修改建議了。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，學(xué)生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了，冰涼冰涼的了。于是，老師又重新開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的作文熱情，開(kāi)始了又一次的作文征程……心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物都有一個(gè)期待期，過(guò)了期待期就失去了發(fā)自?xún)?nèi)心的好奇與向往，變得熟視無(wú)睹、漫不經(jīng)心。學(xué)生剛寫(xiě)完作文，總是最想知道自己的作文成績(jī)，最想知道老師的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候，如果不及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理期望，就會(huì)降低學(xué)生的作文熱情。我采取了一個(gè)比較簡(jiǎn)便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對(duì)作文的期待與興趣。學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語(yǔ)文課上念上一段寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，作幾句點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生猜這是誰(shuí)寫(xiě)的佳作。學(xué)生紛紛猜測(cè)，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒(méi)有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對(duì)這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。等到講評(píng)的時(shí)候，就分外認(rèn)真，對(duì)老師的評(píng)價(jià)讀得格外仔細(xì)。因?yàn)?，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評(píng)價(jià)的方式，保持學(xué)生對(duì)作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫(xiě)好作文的情感支持。經(jīng)常“生爐子”，學(xué)生對(duì)作文的熱情忽冷忽熱，最終會(huì)讓作文遠(yuǎn)離孩子期待的視野。*虛與實(shí)，一直是文學(xué)創(chuàng)作中的兩極之美，而我們的作文教學(xué)，卻走向了兩個(gè)極端。在低年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的故事、人物當(dāng)作“珍寶”，那是學(xué)生可貴的豐富想象力的體現(xiàn)；在高年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的事件、虛擬的場(chǎng)景當(dāng)作“假花”，認(rèn)為那是學(xué)生無(wú)病呻吟、胡編亂造的行為，斥之為“說(shuō)假話、空話、套話、大話”。因?yàn)閷W(xué)生拙劣的虛構(gòu)、幼稚的想象，一眼就可以看穿，于是，假的就是假的，假得沒(méi)有到真的那樣的境地。不可否認(rèn)，學(xué)作文，學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)真實(shí)是作文教學(xué)的品質(zhì)。但同樣不可否認(rèn)，學(xué)生豐富的想象力是寫(xiě)好作文不可或缺的能力，缺乏想象與聯(lián)想，就事記事，就人寫(xiě)人，是很難“入門(mén)”的。作文，就是要學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，用自己的筆如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。同樣的真實(shí)事件，由于每個(gè)人看的角度不同，理解的偏差，觀點(diǎn)的相左，所寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)有很大的差異，其中不乏個(gè)人的見(jiàn)解，甚至摻入了個(gè)人的想象與虛構(gòu)。但是，只要不違背學(xué)生自己的意愿，是發(fā)自他內(nèi)心真實(shí)的聲音，同樣是珍貴的。虛構(gòu)事實(shí)，是人品問(wèn)題；而虛構(gòu)故事，則是創(chuàng)作問(wèn)題。在我們倡導(dǎo)寫(xiě)真實(shí)生活的同時(shí)，我們且不可扼殺學(xué)生豐富的想象力與獨(dú)特的思想力。我們不能將作文的寫(xiě)虛與做人的真實(shí)混為一談。因?yàn)椋魑木褪亲魑模?/p>