九年級語文下冊第六單元22出師表第2課時教案新人教版

Page322出師表曉之以理，動之以情，這是人們使別人接受自己建議的方式之一，一千多年前的諸葛亮對后主劉禪正是這樣做的。他在《出師表》中，諄諄開導，循循善誘，字里行間都充滿了這位老臣的赤誠之心?，F在讓我們再一次走進課文，進一步感受和體會這位名相的高風亮節(jié)。1．分析第6自然段。問題探究：(1)找出表明作者出身的語句?！俺急静家?，躬耕于南陽?！?2)當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯?！?3)“感激”的原因是什么？“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事?！?4)文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？“社會地位低微，見識短淺”；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”。(5)哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？最后一句。2．分析第7自然段。問題探究：(1)作者夙夜憂嘆的原因是什么？“恐托付不效，以傷先帝之明。”(2)“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明。”(3)表明伐魏時機成熟的句子是哪一句？“今南方已定，兵甲已足。”3．分析第8自然段。(1)第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原?！?2)第二句“若無興德之言……以彰其咎”照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言?！?3)第三句“陛下亦宜自謀……深追先帝遺詔”照應第一段哪一句？“開張圣聽”。(4)哪一句話表現了作者以身許國的意志和決心？第一句。(5)最后一句結束語，短短12字乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。以上第6～8自然段諸葛亮著重敘述自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事、鞠躬盡瘁的一片忠誠，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。4．再讀課文，思考討論下面的問題：(1)從全文來看，諸葛亮向劉禪提出的三條建議，他反復強調的是哪一條？討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，(可聯系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。(2)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律、定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產、發(fā)明新武器等，都有重要的歷史意義。他還很重視對子女的教育。如“誡子”、“誡外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。5．小結。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。6．名人讀《出師表》。唐代著名詩人白居易在讀《出師表》后寫道：“前后出師遺表在，令人一覽淚沾襟?！薄^武侯祠，讀壁上石刻出師表時，“不覺淚下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦”，足見《出師表》感人之深。蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！薄熬瞎M瘁，死而后已。”這是諸葛亮的名言，它不僅是一代名相的心聲，也是中華民族的傳統美德。在《出師表》中，諸葛亮的忠誠與盡責都一一展現在我們的面前，它應成為我們生活和學習的助力?！冻鰩煴怼非鞍氩糠质桥R行時的進諫，后半部分表明此行必勝的決心。在表中，諸葛亮向后主提出三項建議：廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞。這三項建議，既是安定后方的措施，也是施政的正道。作者在行文上由勢入理，起筆崢嶸。前面的進言，是為了闡明出師的必要；中間敘事，是說明出師的條件；表文結束之前，將出師與諫言兩層意思攏合一起。表文以“今當遠離，臨表涕零，不知所言”作結，勤勤懇懇之態(tài)如現，耿耿忠心盡袒。1．脈絡清晰。全文的脈絡很清晰：分析形勢——規(guī)勸進諫——陳情述志——臨表惜別。言盡文暢，情詞懇切，層次分明。2．議敘相間。全文以議論為主而輔以敘事，議論和敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。具體地說，第一部分是寓情于議。第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創(chuàng)業(yè)經過和“受命以來”的工作的同時，抒發(fā)了對先帝的感激之情，表達了效忠劉氏父子的心愿。第三部分中“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心理的集中表現。3．駢散結合。全文大部分是散句，但也夾雜著工整的對偶句和音節(jié)整齊的四字句。例如，“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這些對偶句是屬于所謂正對，一個意思分兩句說出，強調了自己的處世態(tài)度，渲染了受命時情勢的危急，在形式上字數相等，音節(jié)和諧，句子對稱，給人一種整齊的美感。eq\a\vs4\al(報先帝忠陛下)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(勸劉禪\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(廣開言路,嚴明賞罰,親賢遠佞)),表心志\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(回顧追敘先帝的歷史,表達伐魏興漢的決心)),點主旨\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(出征者—興復之效,留守者—興德之言,君自身\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(咨諏善道,察納雅言))))))eq\a\vs4\al(Ｆ)eq\a\vs4\al(敘議結合情溢于表)我首先是創(chuàng)設情境導入，用岳飛書《出師表》的故事動情地導入課文，自然而深沉，可以很好地引起學生品讀《出師表》的興趣，帶著疑問和崇敬之情去親近文本。另外，在理清文章情與理兩條主線之后，對文章內容及寫作特色的分析回避直接的發(fā)問，而是通過兩次假設引導學生從不同角度去品析文章，先站在后主劉禪的角度以君主的身份讀文，暢談諸葛丞相言辭觸動自己的地方和原因，然后再體會諸葛亮出師之前復雜的心境和情感，用第一人稱的口吻陳情抒情。這樣的情境教學，讓學生有了自主閱讀感受的余地，不同于以往對經典篇目逐段講解、問題摞問題、方向雖明