九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元11送東陽(yáng)馬生序第2課時(shí)教案新人教版

Page311送東陽(yáng)馬生序同學(xué)們，上一節(jié)課我們通過(guò)反復(fù)朗讀課文，理解了文言字詞，整體把握了文意。本節(jié)課我們進(jìn)一步精讀課文，理解課文運(yùn)用的對(duì)比手法，理解作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷的勸勉之情。小組合作探究，理解文本。1．讀1～2自然段。討論探究：“我”求學(xué)時(shí)有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？(1)致書(shū)之難。因?yàn)榧抑胸毢?，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限歸還，堅(jiān)守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但依然不敢懈怠。因?yàn)橹v信用，所以大家樂(lè)意把書(shū)借給“我”，“我”也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。(2)從師之勞。所居之處無(wú)名人碩師和“我”交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題不能得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察言觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。(3)奔走之苦。奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪。走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫，用棉襖覆蓋才能暖和過(guò)來(lái)。(4)生活之艱。比較“我”同舍生吃日再食，無(wú)鮮肥滋味之享日多食，有鮮肥滋味之享穿缊袍敝衣處其間皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也2.讀第3自然段。討論探究：太學(xué)生和“我”年幼時(shí)的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處？比較“我”太學(xué)生吃日再食，無(wú)鮮肥滋味之享廩稍之供穿凍餒之患?xì)q有裘葛之遺從師奔走之勞坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)問(wèn)學(xué)未嘗稍降辭色未有問(wèn)而不告、求而不得者書(shū)假借于藏書(shū)之家，手自筆錄凡所宜有之書(shū)，皆集于此結(jié)論其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉3.本文最后一自然段表明了寫(xiě)作原因及目的，寫(xiě)作原因及目的是什么？原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到前輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。4．揣摩語(yǔ)言，賞析本文的語(yǔ)言美。(1)“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫(xiě)出了抄書(shū)的艱難。(2)“先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色”“俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，借寫(xiě)先達(dá)嚴(yán)肅認(rèn)真、不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)、百折不回。(3)“負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大、意志之堅(jiān)。5．教師請(qǐng)語(yǔ)文課代表主持討論會(huì)，以“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”為話題展開(kāi)討論交流。生1：逆境成才，這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨煉人的意志，而堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目標(biāo)。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標(biāo)是極其重要的，這是成功的動(dòng)力。生3：“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，學(xué)習(xí)要有正確的苦樂(lè)觀，要善于苦中作樂(lè)，苦中求樂(lè)，化苦為樂(lè)，宋濂“以中有足樂(lè)者”，故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。第一部分(第1自然段)：敘述幼時(shí)求學(xué)之苦，用心之專，以及成年后從師之艱，表現(xiàn)了作者對(duì)求知的渴望與決心。第二部分(第2自然段)：敘述從師時(shí)的旅途之苦、生活之艱，得出要勤奮求學(xué)的結(jié)論。第三部分(第3自然段)：用對(duì)比手法寫(xiě)太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。第四部分(第4自然段)：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，贊揚(yáng)馬生，勉勵(lì)他刻苦學(xué)習(xí)。作者通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己是否勤奮與專心，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，表達(dá)了作者對(duì)他的殷切期望。1．記敘、描寫(xiě)、議論的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)加以渲染和描寫(xiě)，為文章增添了文采。比如，寫(xiě)到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周圍的環(huán)境：“門(mén)人弟子填其室”；寫(xiě)了先達(dá)的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”；遇其叱咄“俟其欣悅”，對(duì)先達(dá)莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫(xiě)得有聲有色。敘述描寫(xiě)的同時(shí)還適當(dāng)插入議論，突出文章的思想。在對(duì)比自己同那些“被綺繡”“腰玉環(huán)”的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝衣粗食的原因——“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。這簡(jiǎn)要的議論，表現(xiàn)了人物的志趣。2．對(duì)比的手法，突出文章中心。課文從四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，即今太學(xué)生的“有廩稍之供”“裘葛之遺”與自己的“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣”形成對(duì)比，今太學(xué)生的“坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)”與自己的“行深山巨谷中”形成對(duì)比；今太學(xué)生“有司業(yè)、博士為之師”與自己“趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”形成對(duì)比；今太學(xué)生的“凡所宜有之書(shū)，皆集于此”與自己“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”形成對(duì)比，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。eq\a\vs4\al(送東,陽(yáng)馬,生序)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(作者\(yùn)o(→,\s\up7(對(duì)比))太學(xué)生,\a\vs4\al(求,學(xué),艱,難)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(無(wú)書(shū)凡所宜有之書(shū)皆集于此,無(wú)師有司業(yè)、博士為之師,無(wú)錢(qián)糧縣官日有廩稍之供,缊袍敝衣父母歲有裘葛之遺))\a\vs4\al(條,件,優(yōu),越)))eq\a\vs4\al(贊揚(yáng),好學(xué),,勉勵(lì),馬生)本課的學(xué)習(xí)以讀為主，通過(guò)“聽(tīng)讀——朗讀——誦讀——品讀”來(lái)理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨。本課的教學(xué)，注重運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、討論點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，同時(shí)輔以多媒體課件，使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)情境，深切感受到作者的求學(xué)之苦