小組合作學(xué)習(xí)的好處

小組合作學(xué)習(xí)的好處“小組合作學(xué)習(xí)模式”打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂注入新的活力。樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學(xué)生進步”的教學(xué)氛圍。符合現(xiàn)在課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生長久的發(fā)展。為了有效地開展“小組合作學(xué)習(xí)模式”，必須建立一套科學(xué)而全面的操作體系。一、小組的建立（一）合理分配小組成員。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4人。依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的交流和學(xué)習(xí)，也便于各個小組間開展公平競爭。（二）明確小組成員責(zé)任。建立了合作學(xué)習(xí)小組后，明確小組中每一個成員的責(zé)任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有幫助他人進步的義務(wù)，要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學(xué)習(xí)。同時，組長又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。4人小組內(nèi)，除了組長外，還設(shè)置了一名副組長，一名發(fā)言人，一名紀(jì)律委員。組內(nèi)分工落實后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。二、做好小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作（一）組員培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個人觀點；四是學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。（二）按年段確立常規(guī)訓(xùn)練點。選取“聽、說、問”三個要素，分年段設(shè)置不同的側(cè)重訓(xùn)練點，形成臺階設(shè)計。如：要求低年段：仔細(xì)聽、說完整、敢提問；中年段：重理解、聽說規(guī)范、樂提問；高年段：有效聽、說生動、善提問。小組內(nèi)的“聽”的訓(xùn)練要求，低年段：坐正靜聽、注視發(fā)言人，聽清聽完才可以發(fā)表自己的見解。中年段：專心聽懂，邊聽講邊思考，弄懂所講的意思。高年段：聽思結(jié)合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記。對小組內(nèi)說的要求，低年段：大聲、大膽、大方發(fā)言，把話說完整，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣；中年段：敢說、樂說，有條理地說，說規(guī)范；高年段：有序的說，分工說，力爭說得生動形象。對小組“問”的訓(xùn)練達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，低年段：敢于提問、會模仿性提問；中年段：樂于提問，會提有價值的問題；高年段：善于提問，會對別人的問題做出正確的評價。三、用心提供小組合作學(xué)習(xí)的時機（一）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行小組合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。比如：第一，學(xué)習(xí)重難點或獨立思考出現(xiàn)困難時，學(xué)生又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，這時就可以通過小組合作來解決完成教學(xué)環(huán)節(jié)；第二，進行類比學(xué)習(xí)時，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”；第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作；第四，對知識進行整理復(fù)習(xí)時，可以開展互教、互學(xué)、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率；第五，進行分角色朗讀賞析時，通過不同學(xué)生的扮演讀、輪讀達(dá)到互相啟迪、感悟升華的作用；第六，進行拓展訓(xùn)練時，能開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，在一定的創(chuàng)新思維的空間和評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，讓學(xué)生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學(xué)習(xí)中取長補短，共同提高。但是切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。（二）適時調(diào)整、指導(dǎo)小組合作。在進行小組合作時，往往會出現(xiàn)參與性不強、優(yōu)生唱主場等問題，那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導(dǎo)。第一，糾偏，引導(dǎo)小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)。第三，防止冷場，指導(dǎo)合作技巧，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。第四，引導(dǎo)互幫互助，共同進退，優(yōu)生要主動讓出話語權(quán)。第五，關(guān)注消極學(xué)生，幫助他們樹立自信，表達(dá)完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。四、多種形式進行科學(xué)評價（一）學(xué)生自評。自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學(xué)都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學(xué)們互幫互比，團結(jié)一心，個別同學(xué)也能管好自己。（二）小組互評。各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選活動。各個組長根據(jù)參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分?jǐn)?shù)，然后將評價結(jié)果匯總到班長那里。班長在結(jié)合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學(xué)習(xí)小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結(jié)果可以累計，作為期末評優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標(biāo)準(zhǔn)，可以及時知道自身的不足，隨時改進。（三）教師評價。教師是課堂的組織者，是學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進者，更是學(xué)生課堂績效的權(quán)威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學(xué)習(xí)課堂的走向。我們可以創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學(xué)習(xí)小組進行評價。課堂上依據(jù)設(shè)計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對該學(xué)生進行表揚。老師點名的時候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學(xué)生回答，借機進行鼓勵，使學(xué)生的自信心得以增強，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學(xué)回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學(xué)都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學(xué)都能體驗自豪感。課堂結(jié)束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據(jù)。（四）班級評價。每周對小組在一周內(nèi)的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎勵和響應(yīng)的懲罰，使學(xué)生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。談小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究今年是我第三年接觸新課程的教材，所以說與在座的同事們來研究如何教好新課程可以說資歷很淺。在這里我只想談?wù)勛约涸诮淌谛抡n程過程中心里的一些體會和感受。今年是我從教的第15年了，在以前的日子中回顧自己教學(xué)過程中的點點滴滴，可以說有很多事是值得自己興奮的，無論是在教學(xué)過程中取得的點點成績，還是學(xué)生的每一個微小的進步都值得回憶，但在教學(xué)過程中也有很多事值得反思和總結(jié)，我想這也是我做的不夠的地方。去年9月初，我有幸參加了在鲅魚圈中學(xué)舉辦的遼寧省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽活動，今年的二月末，我又有幸參加了香港中小學(xué)教師學(xué)習(xí)交流的活動，在學(xué)習(xí)過程中我學(xué)到了很多的課堂教學(xué)活動的新理念，新思路，新方法，使我開闊了視野，增加了眼界，收獲很大?？吹侥抢锏慕處熁蛘驹谥v臺上神采飛揚的講課，或融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一同討論，一同研究，或在工整的板書，或者以不同的教學(xué)方式和方法與學(xué)生融入到一起的時候，我確實感到新課程改革實施后教師角色的轉(zhuǎn)變，也看到了學(xué)生們的變化。隨著新課程改革過程的加快，新課程理念逐漸的深入人心，陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)被時代所淘汰，而且現(xiàn)今全國各地都已經(jīng)進行了教材的改革，鞍山也于2008年開始了人教版新教材的使用。我今年是第三年教新教材，通過三年的實踐，我認(rèn)為新課程最為實質(zhì)的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生不再只是單純的學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主的學(xué)，獨立的學(xué)，合作的學(xué)，教學(xué)方式上再不是老師的一味灌輸，而是學(xué)生內(nèi)在意識的我要學(xué)，我會學(xué)，我是學(xué)習(xí)的主人。而教師也由原來的一言堂轉(zhuǎn)變成帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟新知的引路人，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究問題的實質(zhì)，最終解決它。所以作為一名教師，應(yīng)該適應(yīng)時代的要求，及時用課程改革中的新理念和新教法來武裝自己，及時地趕上新課改的步伐，才能真正實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽（認(rèn)真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。在三年的新教材的使用中，我覺得小組的合作學(xué)習(xí)是非常有必要的，而且運用恰當(dāng)?shù)脑捨阌怪靡蓪τ谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大面積提高學(xué)生成績幫助都很大。小組的合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，并通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以結(jié)合一年的教育教學(xué)實踐，我覺得小組合作學(xué)習(xí)的理念是“合作高效，超越自我”。具體做法如下：一、合作學(xué)習(xí)小組的組建為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學(xué)生自己的意愿，我以4—6人為一組，按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學(xué)習(xí)小組的建立，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，我注重了要選擇讓學(xué)生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學(xué)生分小組討論都只提一個問題，這樣做的目的在于讓學(xué)生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而準(zhǔn)確地討論出結(jié)果；另一方面，我也注重設(shè)計一些開放性的討論題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不可否認(rèn)的是，學(xué)生的思維常常超出我的想象，有幾次在討論的過程中均出現(xiàn)了我意料之外的方法，這也使每個小組之間互相啟發(fā)、共同進步，老師也受益非淺、教學(xué)相長。二、培養(yǎng)合作組長在建立小組之前，先提出當(dāng)小組長的要求、職責(zé)，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣指揮操作等領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學(xué)間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。這樣小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù)責(zé)收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。同時小組長還負(fù)責(zé)班級組織的各項活動的評比，認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長多加分，這樣就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進步。三、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作首先，在學(xué)習(xí)新課時，問題的設(shè)計要具有目標(biāo)性、問題性?！澳繕?biāo)性”指教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確而適度，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)?！皢栴}性”是指問題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情。

其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學(xué)生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學(xué)生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過這一學(xué)期的實驗，已經(jīng)初見成效。

在前一階段實驗過程中，使我認(rèn)識到：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，使學(xué)生體會到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關(guān)鍵，這需要通過長期有意識的反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，使學(xué)生真正做到合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有95%的學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中。因此，我覺得我的實驗是成功的。通過近兩年的分組合作學(xué)習(xí)，我覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強了，思維變得更加的深刻了，語言表達(dá)能力增強了，學(xué)會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。而且從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。

下面我舉幾個日常教學(xué)中反思的例子：例如：在授課的方式上，我也有了一些新的嘗試，如比有講立方根這一課時，我沒有象以前一樣按部就班的講。而是類比于平方根這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，把主要的學(xué)生要掌握的知識點的提綱列在黑板上。通過學(xué)生自己閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容，把自己閱讀后的答案相應(yīng)地找出來，通過自己的獨立思考和自學(xué)，我想這節(jié)課的主要知識點學(xué)生會接受70%左右，那么剩下的沒有弄懂的問題再由小組合作探究的方式加以解決，通過這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被極大的調(diào)動起來，幾乎所有的學(xué)生都參與到其中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

再例如：對于教學(xué)過程中如何進行分層次的教學(xué)，我認(rèn)為自己做的還很不夠，還需要不斷的探索。對于我所上的函數(shù)圖象這節(jié)公開課來說，對于例2我先是鋪墊了幾個臺階，讓學(xué)生遍過分組討論的方式來解決，可是不一會學(xué)生的討論聲就結(jié)束了，我想可能是這個問題的設(shè)置過于簡單所以學(xué)生才會這樣，果然在出示了問題之后，我在想讓學(xué)生再次討論可是很多學(xué)生卻舉起了手表明已經(jīng)會了，叫起來一個課堂上愛溜號的學(xué)生競?cè)晃鍌€問題都答對了，我真為他高興。后來，課后我發(fā)現(xiàn)同樣的例子卻可以采用不同的分層次教學(xué)，也許效果會更好，差一些的學(xué)生可以讓他思考鋪墊的問題，中等生可以回答大屏幕上出現(xiàn)的問題，而好學(xué)生可以對這道題再提出一些新問題，這樣才能真正做到各類學(xué)生吃好，吃飽，所以如何分層次地提出問題是教學(xué)中我要繼續(xù)思考和總結(jié)的，把握學(xué)生小組合作探究的時機及如何進行問題的設(shè)置也是以后我要努力的一個方向。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)該給同學(xué)們及時展示自己的機會，因為未來的社會競爭的激烈，心里會嘴上卻說不出來，是不適應(yīng)這個時代的，所以當(dāng)學(xué)生們急于想表達(dá)自己想法的時候一定要充分地給予這個機會，尤其對那此后進生，應(yīng)充分保護他們的自尊心，表達(dá)不好時應(yīng)給予及時的豉勵，有回答問題很精彩時，也示意全班同學(xué)給予掌聲，我想那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言地同學(xué)慢慢就會舉起他們的雙手，參與到教學(xué)中來，這樣不僅學(xué)習(xí)上有了自主性，在性格的培養(yǎng)上也會有一定的幫助，讓他們敢于有人前表現(xiàn)自己，敢于說話，鍛煉自己，培養(yǎng)了自身，適應(yīng)未來社會的一種能力。

當(dāng)然，我在研究小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中也有一些不足的地方。比如：1、實行之初，存在管理混亂、職責(zé)不清現(xiàn)象。2、學(xué)生的參與度不均衡，其表現(xiàn)是在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離，小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。3、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。4、在合作學(xué)習(xí)的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。

在我倍加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時，讓我把目光收回到我的課堂教學(xué)中，其中的外顯與內(nèi)隱的問題不得不引起我的思考：哪些內(nèi)容、更適合于合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中，每個人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí)？在注重“人人進步”的同時怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力？我還應(yīng)針對這種現(xiàn)象單獨把每組中不太愿發(fā)言的同學(xué)找來，多鼓勵他們，引導(dǎo)他們，多表揚他們，如果這種現(xiàn)象能得到好轉(zhuǎn)，那么小組合作就能上一個新臺階。小組的合作學(xué)習(xí)對于我來說還是剛剛起步，經(jīng)驗還談不上，還需要自己不斷的總結(jié)和摸索，希望在以后的教育教學(xué)中能夠把小組合作的優(yōu)勢更多的體現(xiàn)出來。以上只是我個人在教學(xué)過程中的一些體會和感受，談不上經(jīng)驗，還有很多地方，我做的還很不夠，還需要不斷的完善，希望以上的感受能和在座的同志們互相交流和學(xué)習(xí)，并和在座的同志們在新課改的背景下與新課程一路同行，共同進步！共同提高！

要使合作學(xué)習(xí)能夠切實有效地開展，教師在組織合作學(xué)習(xí)是必須盡可能多的滲透以下要素。1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。2、認(rèn)可既定目標(biāo)。全體學(xué)生必須接受和認(rèn)可既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來對待。3、恰當(dāng)選擇內(nèi)容。教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考，有的內(nèi)容適合于動手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行選擇。要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。4、提前進行指導(dǎo)。教師必須在實施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生。5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面。6、同等成功機會。讓每一個學(xué)生相信自己享有別人一樣的學(xué)習(xí)機會和成功的機會。7、積極相互幫助。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。8、當(dāng)面直接討論。要求學(xué)生必須進行面對面的直接交流和討論。9、掌握社交技能。要求學(xué)生要學(xué)會與別人積極交流、友好相處，學(xué)會處理問題，學(xué)會接受建設(shè)性批評意見，學(xué)會妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。10、加工內(nèi)部知識。每一個學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識加工任務(wù)，如理解、解釋、建立知識點之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評價所學(xué)知識的相關(guān)性以及對所學(xué)知識的應(yīng)用。11、掌握所學(xué)知識。教師在實施教學(xué)是必須考慮要讓學(xué)生能夠真正理解和掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容知識內(nèi)容的重點英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試內(nèi)容一致。12、保證學(xué)習(xí)時間。教師必須提供每一個學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時間以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果會受到影響。13、完成個人職責(zé)。合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每一個成員都必須都必須對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對每個學(xué)生的能力有一個正確的估計，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。14、表揚學(xué)習(xí)成果。對小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進行認(rèn)可和表彰。對出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給與學(xué)生認(rèn)可的實質(zhì)性的鼓勵和表揚。15、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對以下幾個方面進行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何；（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；（4）下次怎樣做得更好。一、精心組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。通過教學(xué)實踐我體會到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點，（在一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于低年級學(xué)生年齡小、好動。自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現(xiàn)混亂，更不會有好的效果。因此可以看出，“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，組長輪流當(dāng)，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進行了。二、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學(xué)生的生活實際。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，因此可以互相補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知－識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習(xí)，在經(jīng)過學(xué)生獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊練習(xí)十一中的第4題先讓學(xué)生看圖，然后我問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學(xué)生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時學(xué)生的解決方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點開展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”例1時，對于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識水管的彎頭的角”。通過討論學(xué)生真正理解角的概念。三、明確要求在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。比如學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，在擺圖形之前我提出：“先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學(xué)交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年級上冊總復(fù)習(xí)的第16題，要求根據(jù)游樂項目價格表分別給小東、小平和小芳設(shè)計游樂計劃，首先讓學(xué)生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學(xué)生理解題意后，我提出小組合作學(xué)習(xí)的要求：每組選出一名同學(xué)做記錄，其他同學(xué)按要求，分別為三位小朋友搞出游樂設(shè)計，然后在組內(nèi)評價，看看每個人的設(shè)計是否符合題目要求。讓學(xué)生有目的地開展活動。四、及時指導(dǎo)在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……，或者說我?guī)湍阊a充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動中我有意安排一些針對性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時，我把給每個人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時我注意觀察每個人的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時我就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進行討論，并且讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。五、總結(jié)評價每次小組活動之后教師都要及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進行，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在教學(xué)實踐中我體會到，小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實踐中共同探討，是促進學(xué)生發(fā)展的有效方式。合作意識的培養(yǎng)也是當(dāng)今社會的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達(dá)到?，F(xiàn)在一直提倡素質(zhì)教育，改變課堂教學(xué)模式，由教師中心改變?yōu)閷W(xué)生中心，于是我在課堂中開展了小組合作探究學(xué)習(xí)，取得了不小成績?，F(xiàn)在和大家分享下。

師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生均衡分組，使得每組學(xué)生之間的成績、智力、語言、動手能力等水平相等。小組內(nèi)男女?dāng)?shù)量盡量平等，使得小組內(nèi)成員各有所長，互相取長補短。每小組以四到六人為佳。讓每組學(xué)生自己設(shè)立組名組號。由學(xué)生自己推選組長，這里老師一定要給予一定的知道，小學(xué)生自己在推選組長時考慮不會那么全面。編排座位。以小組為單位安排座位，其中組長應(yīng)該安排在中間的位置，以方便組長更好得掌控全組，在討論問題時組長可以帶領(lǐng)全組共同思考。老師在課內(nèi)課外都要強化學(xué)生的小組意識，通過喊口號、玩小組游戲等方式來強化學(xué)生的小組榮譽感，讓他們愿意為小組的榮譽而奮斗。增加了學(xué)生的積極性。設(shè)置評分方案細(xì)則，建立每周小組比賽獎懲制度。榜樣的力量是無窮大的，可以激發(fā)學(xué)生的斗志。評分細(xì)則應(yīng)該包括從成績到衛(wèi)生，從德育到紀(jì)律的方方面面，其中注意強化學(xué)困生的得分能力，比如學(xué)困生的得分是普通學(xué)生的兩倍，這樣對鼓勵后進有奇效。注意事項。在強化學(xué)生的小組意識的同時，也要有班級意識，要不然小組間容易出現(xiàn)矛盾與糾紛，破環(huán)班級集體榮譽。教師的鼓勵要及時豐富，這樣可以大大提高學(xué)生的積極性，尤其對學(xué)困生有奇效。一、

合作學(xué)習(xí)的含義

。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進行的，是以教學(xué)動態(tài)因素為目的的，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動。合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學(xué)課堂。各個國家的合作學(xué)習(xí)的理論與實踐有較大的差異，有的側(cè)重相對結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎勵。

二、合作學(xué)習(xí)的實際效果和意義

新課標(biāo)中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。在教師的指導(dǎo)下，有序地開展小組活動，是課堂教學(xué)的重要手段，也是適合于小學(xué)生身心發(fā)展的有效途徑。第一，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行合作與交流，必然促使學(xué)生改變獨斷專行的做法，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能。

第二，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認(rèn)識與理解。學(xué)生背景不同，經(jīng)歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點。

第三，合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進行不斷地自我反省．學(xué)生通過外部的表述與交流，也必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學(xué)習(xí)過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對不同觀念做出比較，因為合作為學(xué)生提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學(xué)生自身，這樣學(xué)生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。展開小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，七個有利于有利于形成民主、輕松、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。有利于提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量，減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，有利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。有利于培養(yǎng)合作精神。建立自信心，有利于培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進生。有利于提供及時的教學(xué)反饋信息。第五，合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。三、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币氚l(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“認(rèn)真讀書、認(rèn)真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

分小組學(xué)習(xí)討論，以其勃勃生命力頻繁地出現(xiàn)于語文課堂教學(xué)之中。學(xué)生或同桌、或四人、六人為一個小組，或在共同興趣引導(dǎo)下自由組合成小組來學(xué)習(xí)、討論，氣氛很是熱烈。無庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累知識、提高能力服務(wù)。

⒈適應(yīng)性原則

如前所述，小組學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的一種。它的運用應(yīng)該適文、適時、適人、適量。

⑴“適文”是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容開展不同形式的小組學(xué)習(xí)。小組的構(gòu)成并不是固定的，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同調(diào)整小組的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教材無論是從體裁上還是情感都各有側(cè)重。那么不同的文章性質(zhì)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組合作學(xué)習(xí)中，方式應(yīng)該是各種各樣的，可以讀、演、議，可以角色代換，可以情景模擬……這些方式，即可以單一出現(xiàn)，也可以交替整合。學(xué)習(xí)《田忌賽馬》、《將相和》等故事性較強的文章，小組內(nèi)可以學(xué)一學(xué)、演一演，《荷花》、《青澤湖，夢幻般的湖》等優(yōu)美的散文，小組學(xué)習(xí)方式可以是如癡如醉的誦讀比賽，含精咀華的推敲吟詠，彩筆涂抹的情景再現(xiàn)?！逗５资澜纭贰ⅰ缎滦筒ＡА?、《五彩池》等科普性較強的文章，小組學(xué)習(xí)可以是課外資料的交流，個人角色的代換，如開展覽會扮推銷員、做小導(dǎo)游、當(dāng)小記者等等。

⑵“適時”是指小組合作學(xué)習(xí)必須立足于課堂教學(xué)的重難點之上。它的出現(xiàn)是以突破課堂重難點為準(zhǔn)則。即是在必須通過討論才能解決問題的時候進行。如需交換信息處、疑問難解處、個性張揚處以及復(fù)習(xí)鞏固處等。就一節(jié)閱讀指導(dǎo)課來說，有情節(jié)重點，也有情感重點。有語言文字的關(guān)鍵，也有表達(dá)方法的精妙。小組合作學(xué)習(xí)“就是在解決這些重難點問題時，充分發(fā)揮其既可體現(xiàn)個性體驗，又能相互交流、共同提高的作用，突出重點、突破難點。如《難忘的一課》，揭題時的重點把握，可以讓學(xué)生分組討論：這一課指的是哪一課？誰難忘？為什么難忘？分析理解時的難點突破：“我是中國人，我愛中國”在文中的反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了人物的什么精神？鞏固處的情感體驗，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)演一演，從而更深刻感受到強烈的愛國情。

⑶“適人”即根據(jù)小學(xué)生年齡特征來安排“小組學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、目標(biāo)、要求。注意區(qū)分不同年段學(xué)生的不同特征，因人制宜，有的放矢進行。其次是以互相幫助、共同提高為原則進行?？砂才懦煽儍?yōu)良的學(xué)生幫助學(xué)有困難的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)熱情相對較弱的學(xué)生。再次是在掌握全局的基礎(chǔ)上，針對不同知識層面的學(xué)生提出不同要求，鼓勵其在小組中大膽發(fā)言，消除大集體活動給能力較差學(xué)生帶來的負(fù)面影響，讓每一個學(xué)生的能力都得到提高。

⑷“適量”就是在一節(jié)語文課上，不宜頻繁使用“小組合作”。因為小學(xué)生自我調(diào)控能力差，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換過多，且多以聽、說為主要表現(xiàn)手段，易分散他們的注意力，使課堂效果大打折扣。

⒉合作、探究與競爭的原則

“小組合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，小組成員在同一時間內(nèi)，針對同一問題進行。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)生的積極性，而困難學(xué)生則顯得力不從心。因此在合作學(xué)習(xí)共同要求的同時，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

⒊時效性原則

注重實效是每一個有目的活動的基本要素?！皩嵭А焙汀皶r效”有所不同。小組學(xué)習(xí)的時效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動時間的基礎(chǔ)上的實效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的活動時間，以完成感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，識字要經(jīng)過感知、比較、分析、記憶等環(huán)節(jié)，閱讀理解要經(jīng)過接受、閱讀、整理條理、重點圈住、形成觀點、反饋信息等環(huán)節(jié)。要落實這些環(huán)節(jié)，沒有充足的時間是不行的。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個性后才能下結(jié)論，才能確認(rèn)學(xué)習(xí)的效果。

⒋鼓勵性原則

前面已經(jīng)提過，教師對于學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學(xué)生信心，又要形成正確的認(rèn)知。實際教學(xué)活動中，在達(dá)到學(xué)習(xí)時效的同時，往往會出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學(xué)生敢于問難、樂于解疑，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體會成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學(xué)生提出的問題一時難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實事求是告訴學(xué)生“這個問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學(xué)生帶著問題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。

⒌多元性原則

合作學(xué)習(xí)本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于活動之外，也應(yīng)蹲下來參與到學(xué)生的活動中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對話，尊重學(xué)生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度的激發(fā)學(xué)生共同討論的興趣，又能有效調(diào)控活動的角度、方向和效果。五、

小組合作學(xué)習(xí)的組織策略(一)合作小組的建立

小組合作學(xué)習(xí)方式的開展，首先要建立學(xué)生小組，在組成時考慮“質(zhì)和量”兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，按照學(xué)生的知識程度和能力水平搭配，由好、中、差三類學(xué)生組成小組，使優(yōu)等生可以帶動學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上共同進步，在人員數(shù)目上，小組規(guī)模不大，由4～6人組成。成立小組后，選定小組長。小組長擔(dān)負(fù)著聯(lián)絡(luò)教師、召集、督促、檢查小組成員的任務(wù)，同時還起著帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)、疏通的作用。小組長選定后，將小組內(nèi)成員分編號碼。

(二)合作學(xué)習(xí)策略

1、協(xié)商法

課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運用得最多的學(xué)習(xí)形式，它打破了課堂上學(xué)生個體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們交流合作的機會。在討論過程中，一些程度好的學(xué)生常常會把自己的意見搶先說出來，使得其他程度較差的學(xué)生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會，而協(xié)商法是在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人然后討論，形成集體的意見，再從中選優(yōu)。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

2、打靶子

在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。同時，也可以以小組的意見為靶子，全班同學(xué)對本小組的意見發(fā)表見解。在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認(rèn)識更加深刻。

3、互相提問

這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。這種方法可用于課本或教師提供材料的課堂討論中，學(xué)生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問題，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總期望能提出難住對方的問題，學(xué)生們閱讀得比以往更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)討論的興趣。

4、動態(tài)分組法

在課堂討論中，還可采用小組成員動態(tài)編充。如讓女生固定在小組的座位上，而讓男生流動。比如第一小組男生到第二組，第二組男生到第三組……，也可單數(shù)或雙數(shù)組互換女生等。這樣，不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生不斷地有機會了解更多同學(xué)的觀點，也可以打破組內(nèi)長期形成的有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用，有的學(xué)生則處于從屬地位的“態(tài)勢”，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機會。

5、切塊拼接法

習(xí)題教學(xué)在理科的教學(xué)中是必不可少的，但由于學(xué)生掌握知識的水平不同，解題能力參差不齊，所以在習(xí)題教學(xué)中采用切塊拼接法實施小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)每個小組的成員編號，將1號成員組成一組合作討論第一組題目，2號成員組成一組，合作討論第二組題目，依此類推。這樣，每一位小組成員回到原小組中就可以講解自己學(xué)會的一組題，將習(xí)題切塊再通過不同編號的成員拼接起來，這樣即節(jié)省了時間，又使每位成員具有了責(zé)任感，自己必須把學(xué)會的題講解給其他成員，而且使理科的習(xí)題課化難為易，由枯燥變有趣，強調(diào)每一位成員的參與。

五、小組合作學(xué)習(xí)的啟示

小組合作學(xué)習(xí)開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，使每一位學(xué)生都能學(xué)會合作，也豐富了教學(xué)互動理論。合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于獨立學(xué)習(xí)情形，在對復(fù)雜任務(wù)的完成方面，合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生的互動質(zhì)量，明顯促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)困生的參與度也明顯提高，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，突出了情意功能。

合作學(xué)習(xí)的確能夠在推動學(xué)生互動，提高學(xué)生的參與意識和水平，解決復(fù)雜問題并促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生良好的效果。為了培養(yǎng)全面發(fā)展人的需要，推廣小組合作學(xué)習(xí)模式非常重要。

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)策略，它是將班級組合成幾個學(xué)習(xí)小組，在教師帶領(lǐng)下，通過小組學(xué)習(xí)這一模式使學(xué)生全員參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作的能力。這一教學(xué)模式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生的求知欲、有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、有利于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動為主動，把學(xué)生個人溫故知新、自主自學(xué)、課中小組交流、班級展示、同學(xué)點評、教師指點等有機地結(jié)合起來，激發(fā)小組之間合作、競爭的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在自主、互補、合作、探討中共同提高?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲：一、小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。二、小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，還可以增強他們對學(xué)習(xí)的愛好，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。三、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。四、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了?？傊诮虒W(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。其優(yōu)點是：1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。2．小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。

3．小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

4、小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會隨之而提高二、小組合作學(xué)習(xí)的不足之處雖然小組合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。其不足之處是：

1.

合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效。小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2、

學(xué)生的主動合作意識不強，合作參與不足。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用。現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1、激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，每個孩子都有了展示自己的舞臺，增強了學(xué)生的自信心和集體榮譽感。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)了課堂的生命力。

2、提高學(xué)生自主探究的能力。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，尤其那些潛能生也積極參與進來，使學(xué)生在互補促進中共同提高。

3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性高。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，或自己思考，或與小組成員共同討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在小組長的分配下進行成果展示。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生大部分時間都是在積極主動進行思考，進行討論，進行操作與展示，這樣他們參與性就非常高。

4、培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。大教育家孔子曾經(jīng)說：“三人行，必有我?guī)煛?。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，特別是合作、人際交往能力的提高。小組學(xué)習(xí)中，有許多環(huán)節(jié)都要求小組成員合作完成，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。5、促進師生,共同成長。在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地體現(xiàn)在傳授知識，而是越來越多地表現(xiàn)于激勵思考,教師也越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個創(chuàng)設(shè)者，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，更是一位評論者。教師要做到公平、公正的評論者，就要有更多的知識儲備，就要不斷的學(xué)習(xí)來豐富自己，而學(xué)生要想在課堂中有更多的展現(xiàn)機會，也需要不斷地學(xué)習(xí)進步。

其次幾位點評教師的評課也給我留下深刻的印象。潘校長從方向、四個要素、五個要求等方面的點評得到與會者的共鳴。劉秀清老師更多是從小組討論要有質(zhì)疑，選取的案例要聯(lián)系生活，探究題要放在重點和難點上，給我們指明了方向?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。一、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生被動的接受知識，不參與到探究知識過程中，因而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組合作性教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。二、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，使他們在參與學(xué)習(xí)活動中得到愉悅的情感體驗。三、小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，豐富學(xué)生的知識。四、小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，還可以增強他們對學(xué)習(xí)的愛好，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。五、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。六、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員，作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了。七、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和創(chuàng)新能力。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。在相互教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學(xué)生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學(xué)生的語言表達(dá)和綜合能力。八、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進行選擇、加工的能力。九、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。十、小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互相交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識，有利于建立探索性的個性化主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，大大提高課堂教學(xué)效果，促進了師生間的理解與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與交往技能。

1、小組合作學(xué)習(xí)能夠強化學(xué)生的主體意識。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題。學(xué)生通過動手操作和探索交流進行學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)活動的積極參與者。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于建立和諧平等的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生的關(guān)系，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，從而使知識與技能互補。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于增加學(xué)生對英語的體驗和感悟。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

4、小組合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生形成正確的評價，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

二、如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

1、精心組建互動小組。教師應(yīng)多方位地了解學(xué)生的實際情況，合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，互相促進。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)給以學(xué)生自己組合小組的權(quán)利，以利于讓學(xué)生保持新鮮感，提高他們互動的興趣，此外，組內(nèi)成員要分工明確，每個人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項任務(wù)，每個小組都要確定討論過程中的協(xié)調(diào)員、記錄員、資料員、發(fā)言人等。經(jīng)過一段時間后，組內(nèi)成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學(xué)習(xí)互動小組實行動態(tài)管理，在小組討論過程中出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時應(yīng)及時采取措施，調(diào)整和重新調(diào)配小組成員。

2、小組合作學(xué)習(xí)形式要靈活。學(xué)習(xí)完一個單元后，可以讓小組成員根據(jù)本單元內(nèi)容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學(xué)生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，給學(xué)生提供一些相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識，讓學(xué)生通過查閱資料并結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗進行有效的信息深加工，然后再進行組內(nèi)交流、討論。這樣，學(xué)生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。教師是學(xué)習(xí)活動的向?qū)Ш痛龠M者，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，同時，教師還應(yīng)該是學(xué)生課堂活動的合作者，應(yīng)合理正確引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)認(rèn)真觀察小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的小組活動，有意識地促進小組學(xué)習(xí)成果的交流。

4、建立科學(xué)合理的評價和獎勵機制。科學(xué)合理的評價和獎勵機制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)及時多樣地對學(xué)生或小組的活動予以認(rèn)可或獎勵。可以采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制，個人評價與他人、小組評價相結(jié)合的評價機制。合理公正的評價是學(xué)習(xí)互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價